荷花说课稿1

底寨小学：谢国先

一、教材分析

《荷花》是人教版三年级下册第2课，是一篇写景记叙文，课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想像的事，与荷花融为一体的感受，作者以丰富的想像力，描绘了荷花的清新美丽，展现了一幅各具特色，色彩明丽，活生生的水中荷花画面，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者有身临其境的感觉。 二、学情分析

本班学生大部分是农村的留守儿童，识字量少，阅读习惯较差，语文基础较薄弱，不善于表达，害怕举手回答问题，求知欲较低。他们生活经验有限，对文中描绘的荷花美景，仅凭想象难以深刻感受，所以我提供了一定的课件资料帮助理解， 三、教学目标

1、知识与能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文内容。

2、过程与方法目标：理解课文内容，感受文章生动的语言表达，积累语言;

3、情感与价值观目标：欣赏荷花的美丽，体会大自然的神奇、美妙，激发学生对大自然的热爱。 四、教学重点

理解白荷花开放时的种种姿态，想象这一池荷花为什么像“一大幅活的画”，体会“我仿佛觉得自己就是一朵荷花时”眼前出现的景象。

五、教学难点

体会作者丰富的想象。体会文中关键词句在表情达意方面的作用 六、教学过程

根据课文以及三年级学生的认知特点，在教学本课时我设计了“赏”“读”“议”“说”这样四个教学环节，循序渐进，引导学生理解课文内容，掌握课文的教学重难点。

第一步：赏，激情入境，美在其中。首先有趣接题，创设情境。开课时

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我设计向学生展示了一幅幅美丽的荷花的图片，一幅幅美丽的荷花，再配上美妙的音乐，吸引了学生的注意力。让孩子们仿佛置身于荷花池边。对荷花有了一个感性的认识，从画面上感知到了荷花的美。在接下来的文字赏析时孩子们就会兴趣盎然的。

第二步：读，品词析句，身在其中。读是理解课文的有效手段，读能帮助学生很好地理解课文内容，多读的目的在于把课堂的时间还给学生，让他们自己去感悟、去领会课文。孩子认识事物的规律是从直观到抽象、从感性到理性。根据这一原则，我遵循了循序渐进的的原则，将读这一环节分为三步进行。

1、初读课文，整体感知，初步体会文章的情感以萌发学生的情感意识。 2、细读课文，品词析句，加深理解，学生在老师的引导下通过对词句的理解，把对荷花的美和对荷花的爱通过朗读表达出来，在朗读的过程中又加深了对语言文字的理解，受到美的熏陶。

3、入情入境，吟诵课文。这个环节的设计，我让学生置身于文中所营造的“自己仿佛就是一朵荷花”的意境当中，学生轻松地吟诵课文，再次受到了美的熏陶。

第三步：议，拓展思维，议在其中。教学中，教师应该巧设问题，引导学生质疑，拓展思维，学生在理解荷花的三种不同姿态时，教师既要引导学生加入文中的已有重点词句加以理解，又要通过问题的巧设，在理解词句的基础上展开想象。在这一环节中我设计了这样一个问题“你认为还会有哪些姿势的荷花呢？”通过这样一个问题的巧设，给学生提供了“议”的平台，因此是非常重要的。

最后一个环节：说，与说结合，妙在其中。说话是三年级学生的一个训练点，也是孩子们非常喜欢的一种形式，有了对文章的理解以及丰富的想象，学生的脑海中已经形成了画面，因此我鼓励学生大胆想象，学生就会选择一些他们非常喜欢、非常熟悉的小动物，帮助他们进行有序的生动的说话训练。这样课文的内容也可以得到进一步的升华。

在教学的最后，我还对学生进行了德育教育，引导学生通过这堂课上欣赏到的美丽的荷花，以及荷花的作用，让学生拿起手中的笔赞美一下自己喜欢的花，由此激发学生热爱大自然，热爱生活。

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