八上U3

单元 标题 学校 备课项目 备课标 八年级上册 Unit 3 I’m more outgoing than my sister. 遥墙中学 主备教师 设计区域 一、语言知识与技能 1. 根据读音规则和音标拼读单词。 2. 理解和领悟词语的基本含义、语法项目以及语言形式的基本结构和常用表意功能; 3．能在日常交际情景中听懂对话，例如，能听懂连续的指令并据此完成任务；能引出话题并进行几个回合的交谈； 4．能听懂接近正常语速、熟悉话题的语段和简单故事，获取相关信息； 5．能运用…..词汇和…..语言形式就熟悉的话题进行交谈；能运用…..词汇和…..语言形式及(或)所给提示描述人、物、事件、行为、特征等，表达简单的观点； 6. 能在教师的指导下进行简单的角色表演； 7．能连贯、流畅地朗读课文；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；根据上下文猜测生词的意思； 8.每天课外阅读量最少达到500词。 9. 能运用…..词汇和…..语言形式以及参照范例（文章结构）写出简单的文段等，包括起草和修改。 二、文化意识 10. 了解语言和语用的文化因素，体验跨文化交际。 三、学习策略 11-（1）利用读音规则和音标拼读词汇，利用上下文、非语言信息等理解词义，联想学习和记忆词汇，构词法等。 11-（2）利用情境等理解语法结构和表意功能，发现语言规律并举一反三。 11-（3）复习、整理归纳所学内容。 11-（4）利用预测、语调、重音、问题等来获取听力信息。 11-（5）在课内外活动中借助体态语用英语交流。 11-（6）利用预测、跳读、寻读、细节读等来获取文章信息。 11-（7）仿写短文，准备素材、起草短文并修改。 11-（8）明确目标，制定计划， 11-（9）了解并跨文化交际（恰当使用）。 四、情感态度 12．乐于参与英语活动，敢于用英语表达，积极与他人合作，体验自己的学习效果。 知识与技能、文化意识的重、难点内容 section A section B 11-（1） 课标具体策略目标选择 李国太 复备教师 备教学 课标具体知重、难点 识、技能、内容 文化目标 目标1 在读写过程中，能够根据读音规则和音标拼读单词。 目标2 词汇： 词汇： talented,be good outgoing, better, at,truly, maket,he same loudly,quietly, hard-working, as serious, mirror,as competition, fatastic, clearly long as, necessary, be have fun, friendly, 语言形式： different from, A;Is Tom smarter than Sam ? both ,bring out primary B:No, he isn’t ,Sam is school, smarter than Tom. A：Who is more information,long/short hard-working at school? straight hair,be good B:Tina thinks she works with,call sb at harder than me . Saying,reach,hand,touchWe both like sports. A: Does Tara works as hard ,heart,infact ,break ,as Tina? arm,laugh ,share ,info(具体见grammar focus) rmation 语言形式： 1. 同前面的语言形式。 A good friend makes me laugh. A true friend reaches for your hand and touches your heart. 目标3 目标4 目标5 目标6 目标7 目标9 目标10 课堂教学活动中的英语交际 1b,2a,2b, 1a,1c,2c,3c, 2d 3a,3b, 2b,2c,2d 3a,3b,3c 1c, 1d, 1a,1b,1e, 2a,2e, 11-（2） 11-（3） 11-（4） 11-（5） 11-（5） 11-（6） 11-（7） 11-（9） Talk about personal traits,Compare people 备注： 目标8要求每天课外阅读至少500词 目标12乐于参与英语活动，敢于用英语表达，积极与他人合作，体验自己的学习效果。 Section A

备学情 （ 预测学生可能达到的程度：教学目标能够实现。 学生存在的普遍性问题：（1）形容词、副词比较级的用法，比较级句型的使用，（2）as...as的以及not as(so)..as的用法。 备教学目标 教学目标1.（知识及策略目标） 90%学生能够理解和领悟下面词语的基本含义、语法项目以及语言形式的基本结构和常用表意功能; 词汇： outgoing, better, loudly,quietly, hard-working, competition, fatastic, clearly have fun, friendly,talented,be good at, 语言形式 A;Is Tom smarter than Sam ? B:No, he isn’t ,Sam is smarter than Tom. A：Who is more hard-working at school? B:Tina thinks she works harder than me . We both like sports. A: Does Tara works as hard as Tina? 学生能够利用读音规则和音标拼读词汇，利用语境、非语言信息等理解以上目标要求。 教学目标2．（听与策略目标） 学生能够听懂1b ,2a,2b 的对话，获取“comparative with -ier/more”等信息； 学生能够利用预测、语调、重音、问题等来获取听力信息。 教学目标3．（说与策略目标） 学生能够能运用outgoing, better, loudly,quietly, hard-working, competition, fatastic, clearly have fun, friendly,talented,be good at,等词汇和“ A;Is Tom smarter than Sam ? B:No, he isn’t ,Sam is smarter than Tom. A：Who is more hard-working at school? B:Tina thinks she works harder than me . ”语言形式就“personal traits”话题操练对话（即1a、1c、2c）以及能够描述3a, 3b, 3c语言行为，能角色表演2d。并运用上述词汇和语言形式就该话题运用对话。 学生能够在活动中借助体态语用英语交流。 教学目标4．（读与策略目标） 学生能够正确地朗读课文2d，并能角色表演2d，抓住大意找出“better” “more clearly” 的相关信息；根据上下文猜测生词clearly ,win的意思；能连贯、流畅地朗读课文；能完成1-2篇课外阅读。 学生能够利用预测、跳读、寻读、细节读等来获取文章信息。 教学目标5 （文化意识目标） 能恰当运用Do you like the ...?It was fantastic/good/great.; Which one was…? The one with...; 的方式来make proper question to ask and answer. 教学目标6（情感态度目标） 学生能够乐于参与英语活动，敢于用英语表达，积极与他人合作交流，体验自己的学习效果。 备教学活动 第一课时 活动一 1a 学生外貌性格调查 一、活动目标 学生能够理解和领悟outgoing, better, loudly,quietly, hard-working, competition, fatastic, clearly have fun, friendly,talented,be good at,等词语的基本含义；学生能够利用读音规则和音标读词汇，利用图片理解词义。(达成教学目标1中的1a目标) 学生能够能运用以上词汇和已学Is Tom smarter than Sam ?语言形式达成对话交流。学生能够在活动中借助体态语用英语交流(达成教学目标3中的1a目标)； 二、活动程序、策略及评价 1．创境：展示带有形容外貌和性格等词的图片，示范句型：“what do you look like?”----“I am short ”；“what are you like?”----“I am shy ”布置任务：跟读，pair work. 2．自主学习： 第一步：看图片，“what does he look like?”----“He is short /shorter”,跟读词汇；通过两人图片对比来学习更多形容词的比较级。 第二步：教师示范，学生展开采访活动。 3.交流探究：同桌按照下面的方式互相介绍采访的结果。…taller than… 4.升华：学生自我检测对上述词汇基本含义的理解，完成连线，自我评价活动目标1、3的达成情况,教师帮助学生体验比较的乐趣。 活动二 1b 找出双胞胎 一、活动目标 学生能够听懂1b的对话，获取“who”信息；学生能够利用预测、语调、重音、问题等来获取听力信息。（达成目标2中的1b目标） 二、活动程序、策略及评价 1.创境： 布置任务：Listen “who”and write the numbers然后自我评价。 2.自主学习：听录音。 3.交流探究-综合建模：教师出示答案，学生自我统计得分，填写评价量规。自我评价目标2的达成情况。 活动三 1c 双胞胎的不同点 一、活动目标 学生能够理解和领悟语言形式Is that... ?No,it’s...及其回答的基本结构和表意功能。学生能够利用语境其表意功能。(达成教学目标3中的1c目标)； 学生能运用outgoing, better, loudly,quietly,等词汇和“Is that...？No,it’s...语言形式达成对话交流。80%学生能够在活动中借助体态语用英语交流(达成教学目标3中的1c目标，同时达成教学目标的5和6) 二、活动程序、策略及评价 1、创境：展示带有outgoing, better, loudly等词的图片及句型：“Is that... ?No,it’s...”布置任务：pair work和评价 2、 自主学习：学生 work in pairs ,教师巡视指导。 3、 生成和升华：学生pairs间相互展示，相互评价，填写评价量规。评价目标3中的1c的达成情况。 活动四 2a 2b谁是听力大王 一、活动目标 学生能够听懂2a,2b的对话,80%学生能够听出形容词，获取“-(i)er or more”“than”, “as...as”,信息,80%学生能够利用预测、语调、重音、问题等来获取听力信息。（达成目标2中的2a 2b目标） 二、活动程序、策略及评价 1.创境： 布置任务：Listen and fill in the blanks完成表格，然后自我核对答案，自己统计得分。 2.自主学习：听录音，完成表格。 3.生成和升华：教师出示答案，学生自我统计得分，填写评价量规。自我评价目标2的达成情况。 活动五：2c 双胞胎的调查表 一、活动目标 学生能够理解和领悟语言形式Sam is taller than Tom的基本结构和表意功能。学生能够利用语境其表意功能。（达成教学目标1中的2c目标） 能运用相关词汇和be smarter than语言形式达成对话交流。90%学生能够在活动中借助体态语用英语交流（达成教学目标3中的2c目标，同时达成教学目标4和5） 二、活动程序、策略及评价 1、创境：展示带有“run,thin”等词的图片及句型：“ Sam is taller than Tom ”；布置任务：pair work和评价 2、 自主学习：学生 work in pairs ,教师巡视 3、 交流探究-综合建模：学生pairs间相互展示，相互评价，填写评价量规。评价目标3中的2c的达成情况。 活动六 2d 争当演艺明星 一、活动目标：90%学生能够能角色表演2d。80%学生能够在活动中借助体态语用英语交流。（达成教学目标3中的2d目标，同时达成教学目标4和5） 二、活动程序、策略及评价 1、创境（构建动场）：布置任务：默读,回答问题；跟读，模仿读音；角色表演 2、感悟（自主学习)： 1）给出问题，让学生默读对话，关注对话的内容及意义。 Who sings better ,Nancy or Lisa? Who dances better? Nancy or Lisa? Who sang more clearly ? Why did Lisa practice a lot more ? 2）listen and read,学生分角色同组学生相互问答，教师巡视指导。 3.生成和升华（交流探究-综合建模）：对话活动交流：给出汉语，学生看汉语用英语对话。（A层的同学可以背诵，B层看汉语，C层熟读） Pairs间互相交流互评；填写评价量规。评价目标3中的2d的达成情况。 活动七：当堂检测 检测本节课中语言知识的达成情况。学生独立完成3a,3b,3c，落实词汇，及本单元的中心句型。 第二课时 活动一、Grammar Focus学语法 一、活动目标 学生能够理解和领悟语法项目以及语言形式的基本结构和常用表意功能、 语言形式：Is Sam taller than Tom ? 及其回答。 (达成教学目标1中的目标) 学生能够能运用以上语言形式：Is Sam taller than Tom及其回答达成对话交流。90%学生能够在活动中借助体态语用英语交流(达成教学目标3中的目标)； 二、活动程序、策略及评价 1、创景：呈现Grammar Focus的图片；布置任务：Read alone, find out your difficulties and talk about them in pairs. 2、自主学习： 第一步：Read alone, find out their difficulties. 第二步：Talk about their difficulties in pairs. 3、综合建模：Ask a few Ss to read, explain the Ss’ difficulties, emphasis: 形容词副词比较级的用法，形容词副词+er和more的区别以及as...as的用法 活动二 3a我问你答 一、活动目标：80%学生能用比较级写出回答或问题，能根据3a的例句写出下面的比较级，会使用比较级（达成目标3中的3a目标） 二、活动步骤： 1.创境：Read the questions or answers in 3a. 布置任务：Write answers or questions, use as..as,或者-（i）er和more，然后自我评价。 2.自主学习：Write answers or questions alone,use as..as,或者-（i）er和more。 3.生成和升华（交流探究-综合建模）：教师出示答案，学生自我统计得分，填写评价量规。自我评价目标3的达成情况。 活动三：谁是变化最大的人 一、活动目标：学生能够理解和领悟语言形式I‘m taller / smarter / better…的表意功能。学生能够利用语言形式I‘m taller / smarter / better…的表意功能写出自己的活动。(达成教学目标3中的3b目标)； 学生能够在活动中借助体态语用英语交流(达成教学目标3中的3b目标，同时达成教学目标5和6)； 二、活动步骤： 1、创境：老师可以以自己为例把自己与过去的变化运用比较级进行描述。 2、自主学习：根据问题内容，学生根据实际写出问题的答案 3、生成和升华（交流探究-综合建模）：让每个学生对自己的变化进行陈述并互相评价 填写评价量规，评价目标4中的“对话运用”的达成情况。 活动四 小调查 一、活动目标 学生能够采访至少三位同学，获取 “who is smarter/taller”等信息, 70%学生能够向全班同学做汇报。（达成教学目标3中的3c） 二、活动步骤： 1、创境：展示带有形容外貌和性格等词的图片及句型：“A：Who is more hard-working at school?B:Tina thinks she works harder than me .” 布置任务：pair work,完成表格，并由小组代表准备向全班同学做汇报。 2、自主学习：学生 work in pairs ,教师巡视指导。 3、生成和升华（交流探究-综合建模）：学生pairs间相互展示，相互评价，填写评价量规。 活动五 当堂检测 检测本节课中语言知识的达成情况。 课后反思

Section B

备学情 预测学生可能达到的程度：教学目标能够实现。 学生存在的普遍性问题：1c 听力，2b 阅读理解，2c 填空,be动词的运用以及than的使用 备教学目标 教学目标1.（知识及策略目标） 学生能够理解和领悟下面词语的基本含义、语法项目以及语言形式的基本结构和常用表意功能; 词汇： truly, maket,he same as serious, mirror,as long as, necessary, be different from, both ,bring out primary school, 语言形式 I think a good friend makes me laugh. A good friend likes to do the same as me Molly studies harder than her best friend They are both friends. 70%学生能够利用读音规则和音标拼读词汇，利用语境、非语言信息等理解以上目标要求。 教学目标2．（听与策略目标） 学生能够听懂1c，1d, 的对话，“what do they like about their best friends”, 学生能够利用预测、语调、重音、问题等来获取听力信息。 教学目标3．（说与策略目标） 学生能够能运用truly, maket,he same as serious, mirror,as long as, necessary, be different from, both ,bring out primary school, 等和I think a good friend makes me laugh.A good friend likes to do the same as me .Molly studies harder than her best friend. They are both friends.等语言形式，就“最好朋友 ”等话题操练对话1b 1e；达成1b 1e对话交流。 学生能够在活动中借助体态语用英语交流。 教学目标4．（读与策略目标） 学生能够能从短文2b中能从简单的文章中找出有关“personality”的信息；能划线比较级和短语。；能连贯、流畅地朗读短文；能完成2c, 能完成一至二篇课外阅读。学生能够利用预测、跳读、寻读、细节读等来获取文章信息。 教学目标5．（写与策略目标） 学生能运用本单元词汇和语言形式以及参照范例3a（文章结构）和3b的表格提示写一篇小作文，包括起草和修改，并且能做到拼写和语法正确，书写规范，标点、大小写正确。 教学目标6 （文化意识目标） 能恰当运用which friend is the best friend?which friend do youlike best? 的方式来make proper question to ask and answer. 教学目标7（情感态度目标） 学生能够乐于参与英语活动，敢于用英语表达，积极与他人合作交流，体验自己的学习效果。 备教学活动 第三课时 活动一 1a谁是好朋友 一、活动目标 学生能够理解和领悟talanted,same,care about等词语的基本含义；80%学生能够利用读音规则和音标读词汇，利用图片理解词义。(达成教学目标1中的1a目标)学生能够能运用以上词汇和已学A good friend ...语言形式达成对话交流,9学生能够在活动中借助体态语用英语交流(达成教学目标3中的1a目标) 二、活动程序、策略及评价 1．创境：展示带有等带有形容外貌和性格等词的图片以及一些句子。布置任务：跟读. 2．自主学习：看图片，跟读词汇； 3. 生成和升华（交流探究-综合建模)：学生自我检测对上述词汇基本含义的理解，自我评价活动目标1、3的达成情况。 活动二 1b 一、活动目标 学生能够理解和领悟语言形式I think a good friend makes me laugh. 的基本结构和表意功能。80%学生能够利用语境其表意功能。 学生能运用talanted,same,care about等词汇和“I think a good friend makes me laugh.语言形式就“personal traits ”话题达成对话交流，了解换乘。80%学生能够在活动中借助体态语用英语交流(达成教学目标3中的1b目标，同时达成教学目标5和6)； 二、活动程序、策略及评价 1、创境：展示带有talanted,same,care about等词的图片及句型：“I think a good friend makes me laugh.”布置任务：pair work和评价 2、自主学习：学生 work in pairs ,教师巡视指导。 3、生成和升华（交流探究-综合建模）：学生pairs间相互展示，相互评价，填写评价量规。评价目标3中的1b的达成情况。 活动三 1c 1d比耳力 一、活动目标 学生能够听出相关内容（1c 1d），获取“比较级”信息。70%学生能够利用预测、语调、重音、问题等来获取听力信息。（达成目标2中的1c1d目标） 二、活动程序、策略及评价 1.创境： 布置任务：Listen and fill in the blanks 然后自我评价。 2.自主学习：听录音。 3.生成和升华（交流探究-综合建模）：教师出示答案，学生自我统计得分，填写评价量规。自我评价目标2的达成情况。 活动四 1e 小调查 一、活动目标 学生能够理解和领悟语言形式Does Molly studies harder than ...?及其回答的基本结构和表意功能。学生能够利用语境及其表意功能。(达成教学目标3中的1e目标)； 学生能运用study hard,both tall等词汇和Does Molly studies harder than ...?语言形式达成对话交流。90%学生能够在活动中借助体态语用英语交流(达成教学目标3中的1e目标，同时达成教学目标5和6)； 二、活动程序、策略及评价 1、创境：展示带有tall,quiet等词的图片及句型：Does Molly studies harder than ...? 布置任务：pair work和评价 2、 自主学习：学生 work in pairs ,教师巡视指导。 3、交流探究-综合建模：学生pairs间相互展示，相互评价，填写评价量规。评价目标3中的1e的达成情况。 活动五2a 一、活动目标 我和我的朋友 学生能够理解和领悟语言形式形容词比较级的基本结构和表意功能。80%学生能够利用语境、非语言信息等理解以上目标要求。80%学生能运用相关词汇和“ I studies harder than my best friend .”语言形式达成对话交流。80%学生能够在活动中借助体态语用英语交流（达成教学目标3中的2a目标） 二、活动程序、策略及评价 1、创境：展示带有”hard,outgoing,friendly”等词的图片及句型：I studies harder than my best friend . 布置任务：pair work和评价 2自主学习：学生 work in pairs ,教师巡视 3、生成和升华（交流探究-综合建模）：学生pairs间相互展示，相互评价，填写评价量规。评价目标3中的2a的达成情况。 活动六 当堂检测 检测本节课中语言知识的达成情况。 第四课时 读前 活动一、我的预测 <活动目标>引发学生对“什么样的才是好朋友”的思考，激发学生阅读兴趣等。 学生能够利用预测来获取文章信息。 <活动程序、策略及评价> 1、 目标定向：我预测文章主旨。 2、 自主学习：教师结合图片，选择文章的核心词汇、新单词，给学生介绍这些 单词的含义，让学生用这些单词写几句话，来预测文章的主旨。 3.反馈矫正（交流探究）：以I think the best friend is„的形式向同位表达自己的判断。 4.总结升华（综合建模）：通过交流来了解其他人的表述。 阅读中 活动二：获取文章（段）的主旨或观点 <活动目标>：90%学生能够能找出文章2b的主题。80%学生能够利用skim方式来获取文章主旨。 <活动程序、策略及评价> 1. 目标定向（构建动场）：我预测的文章主题与原文有多接近？ 2. 自主学习：通过看要求和图片来确定文章的主题 Which is the best friend? 3. 反馈矫正（交流探究）： 组内交流答案；教师出示答案 4. 总结升华（综合建模）：说出自己找出文章主旨的思维过程；让学生自我评价自己预测的文章主题与原文有多接近，自我加分。 活动三：获取文章的论据 <活动目标>90%学生能获取serious,the same as,broke(2c中问题的信息)， 80%学生能够利用预测、跳读、寻读、细节读等来获取文章信息。 <活动程序、策略及评价> 1. 目标定向（构建动场）：通过完成有关阅读任务，看谁是阅读能手 2. 自主学习：让学生细读整篇课文，找出问题的答案,完成课本上2b，2c的问题。 3.反馈矫正（交流探究）：组内交流答案 4. 总结升华（综合建模）：说出自己在寻找问题答案时所用到的阅读策略；让学生自我评价目标的达成，答对的自我加分。 附加——活动四：我的论点和阐释 <活动目标> 找出文章某些（个）观点，陈述自己看法。 <活动程序、策略及评价> 1. 目标定向（构建动场）：你同意文章中Jeff,huang Lei和Mary的某些观点吗？你的依据是什么？ 2. 自主学习：第一步，从文章中找出一两个Jeff,huang Lei和Mary的观点，例如：Jeff’s mother told him a good friend is like a mirror.Huang Lei thinks it’s necessary to be the same,Mary doesn’t really care if her friends are the same as her or different. 第二步，提出自己的习惯和论据，例如：我的观点是:A good friend truly cares about me.我的阐释是：A good friend helps me to bring out the best in me. 3. 反馈矫正（交流探究）：小组之间互相交流一下自己的观点和阐释 4. 总结升华（综合建模）：总结阅读方法：对任何的文章要进行批判的接受，给出自己的观点和证据。 活动五：我的语言知识问题 <活动目标>100%学生能够理解和领悟相关词语的基本含义、语法项目以及语言形式的基本结构和常用表意功能; 80%学生能够利用读音规则和音标拼读词汇，利用上下文、非语言信息等理解语言知识。 <活动程序、策略及评价> 1. 目标定向（构建动场）：看你提出的语言知识问题谁能解答 2. 自主学习：学生找出自己在文中疑惑的地方，包括词汇，语法，句子。 3. 反馈矫正（交流探究）：向其他小组成员发问自己的疑惑，哪个小组能解决问 题则加分。 4. 总结升华（综合建模）： 善于在知识本上记录并提出语言知识问题并向同学 和老师求助 活动六：我的朗读 <活动目标>90%学生能朗读课文2-3遍. <活动程序、策略及评价> 1. 目标定向（构建动场）：争做“朗读达人” 2. 自主学习：课上根据汉语提示，熟读课文2-3遍.其它遍数按照要求完成19-20遍。 3. 反馈矫正（交流探究）：小组内互相展示，选出朗读达人 4. 总结升华（综合建模）：我们要养成多读的好习惯，践行“22遍阅读法” 阅读后 活动七：根据文章写作 <活动目标>90%学生能运用mirror,books,bring out,reachfor your hand等不同的表达简单描述自己的好朋友的特点。 80%学生能够利用过程写作法独立起草并修改文章。 <活动程序、策略及评价> 1. 目标定向（构建动场）：谁是作文之星？ 2. 自主学习：根据3a的要求独立完成排序；根据3b的要求独立起草文章（教师巡视并提供帮助） 3. 反馈矫正（交流探究）：小组内互相交流3a答案，改正3b文章并誊抄 4. 总结升华（综合建模）： 由班内作文评审小组根据作文评价标准进行评价，选出本次作文之星。 活动八：当堂检测 根据作文评审小组的评价，对自己的作文再次修改并誊写. 作业： 1、100%学生完成1-2篇课外阅读。 2、完成Self Check。 课后反思