文秘英语教学中提高学生自我效能感的策略分析

作者：宋筱斐

来源：《河南农业·综合版》 2013年第16期

亳州师范高等专科学校 宋筱斐

摘 要：较高的自我效能感是学生持续学习的重要内在动力，影响学生自我效能感的因素主要有替代经验、成败经验、口头说服和情绪状态。在文秘英语教学中，教师应为学生提供更多成功的机会，为他们补充相关的汉语文秘知识，引导学生正确归因，并注重榜样的力量，从而提高学生的自我效能感，提高文秘英语学习效果。

关键词：自我效能感；文秘英语；策略

自我效能感(self-efficacy)是美国心理学家班杜拉提出的，它是指个体对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成任务的自信程度的评价，是个体对控制自己行为和能力的一种主观判断。自我效能感调节着一个人的行为，使人们去执行那些在自己能力范围内的事情。自我效能感理论对于教师教学和学生学习有着非常重要的现实意义。在高职高专文秘英语教学中，由于学生的英语基础参差不齐，缺少信心，自我效能感偏低，影响了文秘英语的学习。

一、影响自我效能感的因素

影响自我效能感的因素很多，主要有以下几种。

（一）替代经验

替代经验对于自我效能感的影响很大。当人们观察与自己能力相似的他人行为时，会根据他们的行为和结果对自己成功与否做出考量。当相似的他人成功时就会提高自己的自我效能感，反之，则会降低自我效能感。

（二）成败经验

一个人以往的成败经验对于他的自我效能感影响很大，它来自于个人对自我能力的判断。一个人成功的经验会提高自我效能感，反之，则会降低自我效能感。

（三）口头说服

口头说服是提高自我效能感的方法之一，它的力量受一些因素的影响，如，说服者的技能、可信度的吸引力。实验研究表明，口头说服是改变自我效能感的有效方法。

（四）情绪状态

当人们体验到积极的情感时，更可能产生较高的自我效能感，而焦虑和抑郁对自我效能感可能产生有害的影响。

二、学生文秘英语学习中自我效能感偏低的影响因素

在文秘英语学习中，学生主要存在以下几方面的问题。

（一）以往英语教学和学习模式的影响

根据高中英语新课标的要求，高中英语的学习既要满足学生心智和情感态度的发展需求，以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求；教学注重英语听说读写基本技能的培养；在教学上，教师应采用多种教学模式组织多样教学活动；英语教学评价体系应多元、开放，有利于提高学生的英语学习自我效能感。但在现实中，为了追求高考升学率，高中英语教师以高考为指挥棒，采用填鸭式教学，这种畸形的教学模式影响了学生自主学习能力的开发。进入大学后，他们继续沿用高中的学习模式，不能适应大学英语学习，削弱了他们在英语学习上的自信心，增加了挫败感，英语学习自我效能感降低。

（二）缺乏文秘相关知识

在高职高专应用英语和商务英语专业中，文秘英语是一门行业英语，其以培养英语文秘人才为目标，以就业为导向，以能力为本位，教学内容强调实用性、针对性。文秘英语专业性较强，需要学生掌握文秘相关的知识，但由于学生缺乏相关的背景知识，或对所学知识一知半解，对自己文秘英语学习能力产生了怀疑，这不利于学生文秘英语自我效能感的提高。

（三）对于英语学习的归因不正确

调查显示，许多大学生认为自己英语学习能力低下，无论多努力都不是学习英语的材料。他们把自己在英语学习上的成功与失败归于一些自身不能控制的因素，这极大地降低了学生的英语学习自我效能感。

（四）负面榜样的影响

班杜拉是“社会学习理论”的奠基人之一。1961年，他在斯坦福大学做了一项实验，测试榜样对儿童行为的影响。结果证明，榜样的力量是无穷的。在学习中，积极、正面的榜样可以引导学生努力学习，而负面榜样则会对学生的学习产生不好影响。负面榜样主要影响自制力薄弱的学生，而自制力差是影响很多后进学生自我效能感提高的重要因素。

三、提高学生自我效能感的策略

学生的学习受到各种因素的影响，有自身的因素也有外部的因素。个人的自我效能感直接影响学生的学习行为和能力。

（一）为学生提供更多的成功机会

学生自我效能感的提高是一个个成功的积累。只有学生在英语学习中不断获取成功的经验并充分体会到学习的成就感，才能不断提高学生的英语学习自我效能感。在文秘英语教学中，教师要控制好教学进度和教学内容，确保各类学生的学习自我效能感都能够得到提高。若教学内容很难，学生努力之后很难达到心理预期，就会降低学生的自我效能感。教师若能根据教学内容合理安排教学进度，科学制定教学内容，使学生相对容易掌握所学知识，可有效提高他们的自我效能感。所以，要根据文秘英语的行业特点，以学生的最近发展区为目标，在提高学生应用能力的基础上适当降低教材的难度，让学生尽快适应文秘英语的教学模式，提高学生的学习信心。

（二）课前补充相关的汉语文秘基础知识

文秘英语的学习建立在汉语文秘基础知识之上，汉语文秘基础是文秘英语学习顺利进行的保障。因此，文秘英语教师在进行文秘英语教学之前，首先要介绍与课文相关的文秘知识。学生有了一定的背景知识储备，就会减少对课文的陌生感，增加学生学习的信心，从而提高学生的自我效能感。

（三）引导学生正确归因

学生在学习中的成败都会有意识或无意识地进行归因。学生对于英语学习的归因方式直接影响学生自我效能感的程度。若学生把自己在文秘英语学习中的成败归功于自己努力程度等可控制因素，把文秘英语学习中取得的成绩归因于自己努力的结果，就会提高学生的英语学习自我效能感。而当学生把自己的学习成败归因于外部不可控制因素时，就会对自己的行为缺乏客观的评价，从而降低自我效能感。教师在文秘英语教学中，应引导学生对文秘英语学习进行正确归因，从而提高学生的自我效能感。

（四）注重正面榜样的力量

英语学习中会出现两极分化的现象，优秀和后进。但是每个学生对于英语学习都是有心理期待的。班杜拉将期待分为结果期待和效能期待，前者是对自己的行为所产生结果的推测和判断，后者是对自己执行某个任务能力的推测。因此，在文秘英语教学中，要树立正面的榜样，对英语学习成绩好的要表扬，对于后进生，当他取得进步的时候更要及时表扬和鼓励。

文秘英语教学应以能力为本位，以就业为导向，以学习者为中心。这要求教师在教学中始终以学生为中心，由此可见，提高学生的文秘英语学习自我效能感是重要的，也是必要的。

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（责任编辑 刘常兴）