０ ０《夏）０ 园长专业领导力与教师专业互动发展途径研究木 一一基于过程哲学的视角 口胡连峰 （摘要］如何形成园长专业领导力与教师专业发展的良性互动是幼儿园管理中迫切 需要解决的问题。文章从怀特海的过程哲学理论视角，对园长专业领导力与教师专业互动 发展的途径进行了研究。以幼儿园课程领导力为核心带动园长专业领导力的提升．以课程 研发为抓手引发教师团队的专业发展，是促进园长与教师专业互动发展的有效途径。 ［关键词］过程哲学 园长专业领导力 教师团队专业发展途径 英国哲学家阿尔弗雷德・诺思・怀特海（Ｗｈｉｔｅ— 动发展将是一种有效的实践模式。下图是园长专业 ｈｅａｄ，Ａ．Ｎ．）１９２９年在其代表作《过程与实在》 领导力与教师专业互动发展示意图。 中系统论述了过程哲学理念——“过程即实在”、 “存在即生成”、 “生成即创造”、 “万物内在相 关”。［・］［ ］［ ］这些哲学理念对于提升园长专业领导 力和促进教师团队的专业发展，具有指导意义。幼 儿园以园本课程研发与实践为抓手．正是践行“重 在过程”这一过程哲学理念的关键。 一、园长专业领导力与教师专业互动发展 图１ 园长专业领导力与教师专业互动发展示意图 如图所示，在幼儿园管理实践中，以过程哲学 在园长领导力众多构成要素中，园长的课程领 理论为指引，围绕园本课程的开发与管理工作，实 导力无疑是最为核心、最为关键的要素，课程领导 现了园长专业领导力与教师团队专业互动发展的良 力的地位是由课程工作在幼儿园中所占的地位所决 性循环，进而实现了幼儿园整体教育质量的提升。定的。众所周知，课程是哲学、教育学、心理学等 理论的显现与物化， ［４］最能体现一所幼儿园师资 的理论水平，而园本课程也是幼儿园办园特色的体 现。因此，围绕园本课程，以园本课程的开发与实 笔者认为，园长专业领导力的提升，不是靠那 二、园长专业领导力提升 践为抓手，促进园长的专业领导力与教师专业的互 种传统意义上的发号施令式、高高在上式的领导方 ０ ０《五》０ 式，而是以具体工作实践为抓手，以引领者、参与 师为完成某项工程，运用系统论的方法，以全局的 者、支持者、决策者、实践者等身份，真正参与到 视野对工程的各方面统筹兼顾．采用最经济的路径 办好幼儿园的具体工作中，通过真抓实干，实现园 完成工程项目的规划过程。 ［ ］顶层设计的理念与 长专业领导力的提升。这也正如怀特海所说“‘现 我国古代管理思想“凡事预则立，不预则废”、 实存在’——也可称为‘现实发生’——是构成世 “取法其上，得乎其中”内在一致。笔者认为，园 界的最终的实在事物”。 ㈣那么这个“现实发生” 长在领导园本课程研发时尤其要重视顶层设计。顶 意味着什么呢？从园本课程研发层面来看，这涉及 层设计时，即使花更多的时间、再多的精力都不为 园长如何落实课程领导力，涉及到微观层面，即课 过，这是因为顶层设计越是科学、全面、细致、规 程领导的实践策略、方式、方法、技术等，而这些 范，其后的课程研发工作就会更顺利，质量也会越 策略、方法都要依据幼儿园、教师团队、幼儿因地 高。园长“预”的工作不仅体现在研发前。在研发 因时因人制宜。这里以Ｂ市Ｈ园长为例进行说明． 实施中更应做到。 下图是Ｈ园长课程领导力实践层面的具体体现。 就园本课程的研发而言，顶层设计涉及因素包 括人力、物力和文化资源的调配与利用，实践的重 点在于做好研发理念梳理与建构、课程目标选择与 预设、设计主题规划与研讨、设计原则与设计方法 的制定与选择、课程实验与实施规划、研发阶段进 度预设与规划等，而这些实践中的各个环节都是一 个小系统，是一个与其他实践活动相关联的平行系 统，或者是小系统的父系统。以研发理念的梳理与 建构为例，顶层设计包括课程研究的目标、主题、 方法、思路、技术路线等，包括课程开发前对当前 图２园长课程领导力实践体现示意图 幼儿园课程的梳理、课程现状的判断、课程文 Ｈ园长的课程领导力集中体现在六个方面：顶 化的理解、 课程模式的借鉴与重构等，同时还 层设计、全面协调、提供支架、案例剖析、引领反 包括课程研究与开发之间关系的处理。 思、形成共同体。顶层设计的重点在于规划蓝图， （二）全面协调 全面协调的重点在于整合资源，提供支架在于引领 较之幼儿园一线教师．园长能调配较多的人际 一上 盲 一 一一。一四年 月下攀月 深入，案例剖析在于举一反三。引领反思追求质量 资源、财物资源以及具有较强的领导凝聚力。在实 循环上升．形成共同体在于未来可持续发展。这六 际园本课程研发中．全面协调主要涉及园内协调 个方面的课程领导力不是分散的“珍珠”，而是以 （组建研发团队、协调教务、调配财物等）和园际 课程研发愿景为纽带、以充分沟通为途径、以共同 协调（与其他幼儿园、幼教名师合作等）以及多方 成长为宗旨的“项链式”的连续体。另外，阶段性 协调（与社会学术团体、高校专家、教育管理部门 与过程性是六个方面领导力的实践要求。限于篇 合作等）。 幅，在此重点阐释顶层设计、全面协调、提供支架 笔者认为，做好全面协调工作，园长需要树立 三个方面课程领导力。 两种理念：一是研发工作要告别单边取向。走向多 （一）顶层设计 方协作。园长平时的管理工作琐碎、头绪繁多，教 顶层设计理念来自于工程技术领域．是指工程 师的保教工作繁重，如果不借力引智的话，很难保 ０ ０ ０ ０ 证园本课程研发工作的进度与质量。多方协作，即 者、幼儿教师都是推动这项历史使命的肩负者，在 园长负责督促协调，教师团队负责编制与研发，其 这些实践主体中，幼儿教师是中坚力量。 他园优秀教师提供实践指导，高校专家学者提供智 力支持，教育管理部门提供制度保障。目前， “ＵＤＫ模式”有较好的借鉴性，即“Ｕ”代表Ｕｎｉ— ｖｅｒｓｉｔｙ，指大学， “Ｄ”代表Ｄｉｓｔｒｉｃｔ，指区域， （一）对园长的实践要求 １．组建园本课程研发团队 雁群组队迁徙飞行能赢得１．７倍的飞行距离， 这说明团队的重要性。［１２］园长首先要打造一支园 “Ｋ”代表Ｋｉｎｄｅｒｇａｒｔｅｎ，指幼儿园，该模式即、 本课程研发团队，先培养团队中的“领头雁”．组 大学、幼儿园三方合作模式。二是在协调多方合作 建核心团队，然后按照课程领域进行分工，再建立 时。幼儿园应从“他主体”主动走向“共主体”，㈦ 研发小组。Ｈ园长在园本课程开发中组建的团队组 这意味着幼儿园依靠自身的努力，从依靠、大 织架构如下图所示。 学支持的“他主体”走向能与之平等交往、双向互 动、主动对话的“共主体”地位，（ ］这也是建立 幼儿园实践自信与研究自信的基础。 （三）提供支架 ‘ “支架”（Ｓｃａｆｆｏｌｄ）原是建筑行业的术语．又 译作“脚手架”，是建筑楼房时施予的暂时性支持， 待楼房建好即撤除。 （ｍ］教师团队的专业发展离不 开园长的支持与指导。而提供“学习支架”是最有 效的指导途径之一。同时提供“支架”的过程也是 园长课程领导力不断提升的过程。提供“支架”的 图３ 园本课程开发团队组织架构图 ２．园长做好“四给”工作 为了保证团队的稳定性、向心力与凝聚力。园 方式有多种，如提供模板（如课程编写模板、活动 长要做到给愿景、给机会、给动力、给压力的“四 课程组织方式模板、课题申报模板等）、提供范例、 给”工作。 指导制定进程规划、提出问题与建议等。在园长与 （１）给愿景。给愿景的过程就是赋予团队使命 团队充分沟通与交流的基础上，提供适时、动态、 与灵魂的过程。从组织形式上看，团队是多个个人 引导性的“支架”特别重要。 的累加，但多个个人的累加不等同于团队，只有当 多人具有共同愿景、目标时，团队才会产生，即： 三、教师团队专业发展 团队＝个人＋个人＋愿景。在园本课程研发中．园长 与教师可以根据园所特色、教师特点制定愿景．设 过程哲学认为，生成不只是现实存在的量的增 定课程研发目标。如Ｈ园长结合自己所在的园是民 加，而是一种创造性进展。Ｉｎ ３当前，学前教育工 族幼儿园的特点，将团队研发愿景定位于：研发有 作没有太多成功的范本供参考，学前教育的质量只 助于培养具有文化理解初步意识与初步能力的幼儿 有靠学前教育工作者去生成、去创造。从党的“十 活动课程。（２）给机会。园长在实践过程中要注重给团队 七大”报告提出的“重视学前教育”，到如今在 “基本普及学前教育”阶段基础上实现党的“十八 锻炼的机会、成功的机会，另外，更要在团队出现 大”报告指出的“办好学前教育”．这个过程也只 失误时给予再次锻炼和实践的机会。Ｈ园长在带领 有通过扎实的实践来完成。、社会、专家学 团队进行课程开发时的工作思路是：将开发工作分 ０＠０ ０ 成三个阶段预期，第一阶段是主题探索与编写活动 注重申报课题与撰写学术论文。要注意的是，园本 课程练习阶段，重在探索；第二阶段是主题网络图 课程研发、教师专业发展、园长专业领导力和幼儿 确立、规范格式、建立活动过程模板、设计评价监 园教育质量的提升之间密切关联．要处理好其中的 测点与稳步提升质量阶段，重在质量提升；第三阶 关系，使团队专业素质从整体上获得提升。 段是设计高质量课程的阶段，重在课程的高品质。 ［ 本文得到合肥师范学院２０１１年度校级基地项 从一年半的实践过程来看，Ｈ园长对三个阶段的预 目２００９ＳＱＲＳ１２８的资助。论文在撰写中得到了北京 设是较为成功的。 师范大学霍力岩教授的悉心指导，特此致谢。］ （３）给动力。大雁飞行时发出热情的叫声能给 同伴巨大的鼓舞，鼓励前行的同伴，保持团队前进 注释： 的信心。 ［１３］在幼儿园课程研发过程中。园长要善 ［１］费劳德，王治河，曲跃厚．怀特海过程哲学及其当 于鼓励、善于发现团队及教师的优点，持续给团队 代意义［Ｊ］．求是学刊，２００２（１）：１１． 的发展带来正能量。 ［２］ ［５］ ［１１］ ［１５］杨富斌．怀特海过程哲学基本 （４）给压力。“经济人”的观点认为， “多数 特征探析［Ｊ］．求是学刊，２０１２（５）：１８． 人生来是懒惰的，他们尽可能逃避工作。” ］这 ［３］杨富斌．怀特海的过程哲学与中国哲学：从过程视 种观点有偏颇之处，但“生于忧患、死于安乐”的 角看［Ｊ］．黄山学院学报，２００５（２）：６８． ［４］施良方．课程理论：课程的基础、原理与问题 忠告还是具有现实意义的。园长要适时、适度地给 ［Ｍ］．北京：教育科学出版社，１９９６． 团队与教师以工作压力，保证团队有方向、有活 ［６］石国亮，刘晶．宏观管理、战略管理与顶层设计的 力。 辩证分析：兼论顶层设计的改革意蕴［Ｊ］．学术研究，２０１１ （二）对团队的实践要求 （１０）：４３． 团队是推动幼儿园工作质量提升的重要力量来 ［７］王怡．对幼儿园园长课程领导力的理性思考［Ｊ］． 源。除团队需要合作、实干、高效以外，笔者认为 陕西教育学院学报，２０１２（１）：１１７． 保证团队可持续发展是至关重要的。而实现园本课 ［８］刘佳琦．论主体间性理论视域中的教学实践观 程开发与研究一体化则是保证团队可持续发展的一 ［Ｊ］．教育与职业：理论版，２０１３（２）：９１． 条实践之路。研究与开发之间的关系其实是辨证统 ［９］刘涛．论主体间性理论与课堂教学［Ｊ］．理论导 体化的过程，是“你中有我，我中有你”的 刊，２００８（１１）：１１２． 一一、【１０］闰寒冰．信息化教学的学＞－ｊ支架研究（Ｊ］．中国 关系。然而现实是。很多幼儿园的课程开发与课程 电化教育，２００３（１１）：ｌ８．一上缀 荆一 二。一四年 钞月下牟月 研究是被肢解、被分离的，有重视一面而轻视另一 ［１２］［１３］在一起，飞更远［ＥＢ／ＯＬ］．［２０１４－０１— 面的倾向．这也是导致很多幼儿园的教师团队缺乏 １２３．ｈｔｔｐ：／／ｖ．ｋｕ６．ｃｏｍ／ｓｈｏｗ／９９Ｍ１４ＥＹ１ＶＮｆＳｙＬ６ｅＤＱ６ＡＯＱｈｔｍ１． 持续的动力、课程实践不深人的根本原因。 ［１４］石中英．教育哲学［Ｍ］．北京：北京师范大学出 在园本课程开发过程中，团队要树立开发与研 版社．２００７． 究一体化的思想，合理规划课程开发与研究计划， （胡连峰：合肥师范学院教师教育学院安徽 预留时间与空间，要注重理论的梳理与融合，注重 合肥２３００６１北京师范大学学前教育研究所北 撰写课程开发心得、课程实施的反思与经验总结， 京１００８７５责任编辑：赵阳） ５７
