“任务教学法”在初中科学课堂的应用

“任务教学法”在初中科学课堂的应用

“任务教学法”是以任务为教学活动中心的教学方法，包括任务驱动教学法和任务型教学法，前者以任务为驱动，后者以任务为载体。教师设计任务，把教学目标融入任务当中，学生以完成任务为动力，在完成任务中探索新知识掌握新技能。科学是一门以实验为基础的学科，科学课程是以探究为主要特征的课程，科学课堂需要以完成实验为任务，以探究为方式，发现知识，培养能力。“任务教学法”正是完成这一使命的最佳选择。在教学过程中，教师如果把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个任务，让学生来逐个完成，那么，学生就会在具有明确目标的引领和任务的驱动下，自发地学习科学知识，其分析问题、解决问题的能力也得到了培养。

要构建以任务为中心的科学课堂，需要在教学目标的指导下，设计隐含目标的教学任务，用学习任务驱动学生进入学习，以任务的完成达成教学目标。关键在于任务的设计与教学目标紧密结合，能激发学生的学习兴趣，能促进达成教学目标。具体策略如下：

一、任务教学模式化

目前，普遍认为人文学科比较适合采用任务教学法，实践研究也比较多。笔者认识到科学学科同样适合采用任务教学法，并在实践中加以尝试，取得了意想不到的效果。笔者把任务驱动教学法与任务型教学法进行融合，通过任务驱动，目标引领，构建起以任务为中心的科学课堂教学模式。

任务”教学模式是指课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景。学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中有机地进行学习。在完成任务的同时，也完成了对所要求掌握知识的学习。在初中科学教学中实施任务中心教学模式，要求教师在教学中结合生产、生活实际和社会问题，注重创设情景，精心设计任务，并通过引导学生分析任务和针对任务进行探究，让学生在完成具体任务的过程中实现知识与能力的学习，同时达成情感态度目标。具体流程如下：

组织交流,评价总结

教师活动

任务流

学生活

创设情境,提出任务 呈现任指导学生,分析任务 根据情境,了解任务 思考讨论,分析任务 解释任务,引导探究 分析任合作探究,解决问题 完成任1 总结结论,展示成果 提出新任务 展示成完成新任务

二、“任务”设计目标化

任务教学法的基本特征是以目标为引领， 以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体。而作为主线的“任务”是课堂教学的动力源, “任务”的设计将直接影响教学的效果。笔者在运用“任务教学法”的教学过程中, 经过不断实践, 对“任务”的设计有如下的一些见解。

（一）分析教学内容, 明确教学“任务”

“任务”的设计, 要通过对学习内容的分析和教学目标的确定, 将教材中的每一章成设计一个或几个大任务, 同一章内再将大任务分为若干小任务, 每一节又由一个或几个小任务组成, 以便学生能由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”, 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络, 在完成“任务”的过程中, 培养分析问题、解决问题的能力。但任务的设计最好不要太琐碎, 太小, 否则学生难有创新的空间。

（二）依据学生特点, 合理设计“任务”

“任务教学法”的开展, 关键是要注意如何选择合适的任务作为目标, 以期培养学生能力。要根据学习内容和学生的年龄、心理等特点设计“任务”,“任务”应注重激发学生的学习兴趣，重视学生思维的流畅性、变通性和独特性, 帮助学生克服思维定式, 培养学生举一反三、触类旁通的知识迁移能力。兴趣是走向成功的阶梯, 有了兴趣就有浓厚的情感和活跃的思维, 就能为创新的形成奠定坚实的基础。

（三）关注不同群体，分层设计“任务”

俗话说, 十个手指头伸出来不一般齐。任何时候, 学生之间都存在着知识、智力和能力差异。因此, 作为教师就要因材施教, 进行教学“任务”设计时, 要充分考虑学生接受能力的差异, 要从学生实际出发, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则, 从整体到部分再从部分到整体, 分层推进,以达到最终完成任务的目的。

（四）理论联系实际，创设当前任务

创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景, 引导学生带着与已切身相关的任务进入学习, 才能使学生学习直观性和形象化。学生接受任务后, 首先思考如何去完成任务、将会遇到哪些不能解决的问题。学生自己提出的问题, 也是他们想要知道的知点, 此时再将新知识传授给他们, 这就调动学生主动求知的欲望。在满足大纲基本需求基础上, 我们应不断补充新知识、新见解, 调整学生知识结构, 发展学生各项能力, 使之满足社会需求。

（五）预留思考时间，弹性设计任务

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“任务”设计要注意留给学生一定的思考、探索和自我开拓的余地, 培养学生用探究式、研究性学习方法去获取知识与技能的能力。为使“任务”具有能促进生的意义建构, 在“任务”的设计上注意以下两点:一是在初级的任务探索阶段, 解决任务的方法要具有外显的特征, 便于学生通过自己分析任务想到需采取的方法。学生通过努力不仅解决了当前的任务, 更为后续任务的探究创造了条件; 同时学生因此获得探索的成就感, 进一步激发起自主探究的积极性。二是布置的任务要有一定的深度和难度, 但深不是“深不可测”, 难也不是“高不可攀”。

（六）拓展学生思维，保证任务质量

“任务”应能引导学生从各个方向去解决问题, 用多种方法来解决同一个问题, 防止思维的僵化。设计的“任务”应能培养学生发现问题产生大量疑问、不受固定模式约束的能力, 能引导学生学会大胆猜想、判断, 并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段, 帮助学生克服思维定式。让学生能够触类旁通, 举一反三, 开阔思路, 增强完成类似“任务”的能力, 提高自主学习能力, 能够尽可能多地产生知识迁移。

三、“任务”呈现情境化

现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。在科学课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习更积极，更主动。在科学课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。

（一）以实验为情境呈现任务，用动感科学激发兴趣

科学是一门以实验为基础的综合性学科，采用以实验为情境呈现任务的办法，让学生在观察操作实验的过程中提出问题，能更有效地激发学生的好奇心和求知欲，同时也会激起学生要完成任务的强烈欲望。

如：教学《探究凸透镜成像规律》时，笔者呈现的是这样的任务情境：“让同学们以小组为单位，手拿一个凸透镜，透过它看窗外的树木；再请同学们透过凸透镜看看课本上的字。”在学生发现这两种情况下看到了不同的像后，笔者又抛出一个任务：“请同学们描述一下当凸透镜与物体的位置在什么条件下会成正立放大的像？凸透镜又在什么条件下会成倒立缩小的像呢？”

这样的实验虽然简单，却既具科学原理又充满了动感，学生对此自然会兴趣盎然，同时

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也就很容易进入任务情境，完成科学探究任务。

（二）以生活实例为情境呈现任务，用身边科学培养兴趣

科学课程主要讲述的知识大多数都可以再我们生活周围找到利用，如果经常性的纸上谈兵的话很容易使学生产生疲劳感。所以以学生在日常生活中经历过的事情为情景去呈现任务，既能激发学生对该事物的共鸣或者与认知前概念产生冲突，从而激起学生的学习兴趣，同时也能让学生懂得科学就在身边，并知道应该关注身边的科学，做个有心人。

如，《汽化与液化》的教学中，笔者通过晾衣服这个学生熟悉的情景入呈现任务，首先出示两个衣架，让学生分别在上面“晾晒衣服”，然后通过抛出一系列的问题呈现任务——

1、这两件衣服都会晒干吗？水的状态如何变化？ 2、校服洗后，冬天和夏天都能晾干吗？

3、冬装校服洗好晒了一天，发现面料已经干了，但是衣服内胆却还很潮湿，这是为什么？

4、周一返校，小名的校服没干，你能帮他想想办法让校服快点干吗? 5、湿衣服能穿在身上让它干吗？ 。。。。。。

因为这样的情境与任务很可能不仅仅是学生所熟悉的，还可能是他们在生活中所遇到过的，所以大家对完成这样的任务便都显得兴致勃勃，于是，他们就在假设、实验、思考的过程中，有效地完成了影响液体蒸发快慢的因素相关知识的学习。 （三）以实践活动为情境呈现任务，用成功的喜悦激发热情

偶然找个生活用品到课堂中展示，对培养学生学会用科学知识解释周围世界的能力有很大帮助。

如：我在上《电热器》这节内容时，因为电学知识比较抽象，上课前教师可以提前让学生回家调查一些电器的参数或拿个生活电热器到课堂，然后收集学生在家拍的用电器铭牌，围绕着某个铭牌自己设计问题呈现任务。

题目：

1.“220V 1800W”表示什么意思？ 2. 1200mAh表示什么意思？

3.你想知道我们日常用的单位“度”什么意思吗？

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4. 怎么知道电茶壶烧开一壶水需要消耗多少电能？ （四）以科学发展史为情境呈现任务，用科学本质培养情感

科学史是研究科学发生与发展的历史，它以其独特的研究视角成为科学教育的一种非常宝贵的教学资源。我国著名科学家、教育家童第周说过：“研究一门学问，了解这门学科发展的历史和理论思想的概况是很重要的。学习科学知识，要知道科学发展的历史和科学的思想来源，要了解一些主要的学派和学说。”这充分说明了科学史教育在科学教育中有着及其重要的地位和作用。因此，以科学史为主线作为情境呈现出学习任务，在学习过程中揭示科学的本质，同样能有效激发学生学习的兴趣。

如，《神奇的激素》教学中，笔者先带领学生重温了科学家发现生长素的历程（达尔文推测有一种促进植物生长的神奇物质——温特证实这一物质的存在——郭葛提取生长素），然后就以这一科学史为情境呈现任务

任务一：体验达尔文父子的向光性实验 任务二：体验温特实验

在这样的体验过程中，因为能像科学家一样去思考问题、设计实验，学生们自然都有着浓厚的兴趣，当然，更重要的是这一过程中既能激起学生碰撞出思维的火花，同时能使他们领悟到科学的本质。

（五）以故事为情境呈现任务，用趣味科学激发欲望

以科学小故事的为情境引入任务，通过讲述一些学生熟知的又能折射出一些科学知识的科学小故事，可以很好地吸引学生的注意力，同时激发他们学习的兴趣与欲望。

如，《探究平面镜成像特点》教学中，为了引出证明平面镜成的像是虚像还是实像的任务，笔者就运用了以故事为情景呈现任务的方式——先讲述学生都熟知的猴子捞月的故事，然后围绕着猴子看见的月亮在水中的像是虚像还是实像，也就是平面镜成的像是虚像还是实像的问题，提出了任务：“同学们，你们有什么好的方法来证明一下平面镜成的像是实像还是虚像么？”不用说，学生无疑是怀着浓厚的兴趣去完成这种属于趣味科学的任务的。

四、任务分析层次化

在实施任务驱动教学的过程中，如果教师能根据教学内容，紧密结合教学目标，同时根据学生的最近发展区，设计符合学生认知规律的有梯度的多层次化任务，便能更有效地促进学生的思维发展，增强学生探索精神、提高学生的实践和创新能力，同时能提高学生的学习效率。

1.新授任务的层次化，引导深入分析，提高学习效率

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任务式课堂可以使师生角色发生了根本性的变化。学生真正成为课堂的主体，通过自学获得成功，充分激发学生的学习兴趣，学生自觉学习迅速转进“想学习”，激发了学生学习的欲望。而教师则成为课堂的组织者、管理者和指导者。在“任务”的驱动下，教师与学生以一种和谐而融洽的关系对问题进行不同层次的探讨。

例如：在学习物理课《电路》这节内容的时候，课前我设计了这样的一个实验任务引入。课前在小组桌上准备好器材，上课的时候并不讲明今天的课题，而是一上课就进行试验，用实验的方式吸引学生注意力。而且实验的要求也刚好设计成学生基本都可以完成的难度。通过实验使学生自己在不知不觉中就能获得新的知识：电路的组成，各个电路元件的作用，电路的几种状态等。这样操作以后再跟自己以前的讲授课模式进行比较，发现同样的内容，教师可以更省力，学生更轻松，更主动，更积极。

任务设计如下：

桌上有老师准备的实验器材：干电池、小灯泡、开关、导线。现在请小组迅速完成以下实验和问题： 1.以最快的速度使小灯泡发光。 2.怎样使小灯泡能发光也能熄灭。 3.怎样在不用开关的情况下也能使小灯泡熄灭 2.复习课中任务的层次化,构建知识系统，提高复习效率 2.新授课中任务的层次化

任务式复习教学模式与传统总复习的教学模式有较大的不同，主要表现在学生课堂上要多动笔，学生课前要进行适量的预习，使之对一节课的内容在课前就有所了解，学生自主学习和整理知识的机会比以往更多了，教师课堂讲授明显少了。课堂上教师用更多的时间在教室内巡视、观察，了解学生完成模块复习任务的完成情况，有利于因材施教。这就要求教师对本堂课所复习的内容进行系统化，在任务中融入知识点，在任务中让学生学会将知识进行整合，提升能力。

如，《中考化学复习——尾气处理》教学中，笔者设计了这样的多层次化任务—— 课前任务：观看柴静的纪录片《穹顶之下》 课中任务：

任务一：谈谈对大气污染的看法？你会如何应对大气污染？能为大气污染治理做出什

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么？

任务二：根据所学知识整理出尾气处理的方法。请回顾和比较。 任务三：分析各种方法的优劣。

任务四：为化工厂的尾气（CO2、SO2、HCl、Cl2、NH3等）选择一套合理的处理装置。

课后：如果你是一位化学工作者，要你设计一套尾气处理装置，你会考虑哪些方面？ 这种课前、课中、课后的不同层次的任务展现，且课中设置的四个有梯度的问题，层层推进，密切相关，既把学生的学习由课堂延伸到课外，又很好地打开了学生的思维，培养了学生的思考归纳、比较、提炼等综合能力。

3.试卷讲评课中的层次化，注重一题多变，推进思维创新

在初中科学的教学过程中，免不了的要进行一些习题训练和阶段性的学习评价测试。而测试的主要目的是发现问题，让学生在学习中存在的问题暴露出来，然后再来解决问题。所以试卷讲评课的主要任务就是解决问题，如果这一环节不能深入认真的完成，则整个评价测试也就是失去了意义。所以如何让整堂课更有效率，如何让学生完美解决问题并在原有的基础上发展思维，产生质的飞越？为此，我设计了“错题重现、一题多变”的递进任务模式： 重现典型错题 形成创新思维 一题多变 一题多解 解决错题 错题人发现问题 他人帮助挖掘错因 分析解题的思路 例如：浮力复习当中解决这样的一道错题：

如图所示，体积相等的三个小球静止在水中，关于它们受到的浮力大小正确是[ ]

A．FA＞FB＞FC B．FA＜FB＜FC C．FA＞FB＝FC D．FA＜FB＝FC 递进任务：

1、（错题重现）错题人分析做题的思路。

2、分析错误原因，写出分析步骤和所判断的公式。 3、你能用其它方法解答吗？

4、（变式一）如果将题目中的“体积相等”改为“质量相等”，请写出解题思路。 5、（变式二）如果三个是不同材料的实心球体，请判断三种材料的密度大小。

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6、（变式三）如果将同一个球体分别放入不同液体中，刚好也呈现出以上三种状态，请判断液体的密度和球受到的浮力的大小。

通过以上循序渐进的任务模式，不仅可以加深学生对错题的印象，还可以帮学生从根本上去发现问题，这有助于拓宽解题思路,提高学生分析问题的能力；一道科学题通过联想、类比、推广，可以得到一系列新的题目,甚至得到更一般的结论,这有助于学生应变能力的提高和发散思维的形成,增强学生面对新问题敢于联想分析予以解决的意识。一题多解和一题多变犹如一座金桥，能把学生从已知的此岸渡到未知的彼岸。

五、成果展示合作化

整个任务成果的展示过程主要以学生为主体，教师辅助引导。学生是学习的主体，只有学生积极参与学习过程才能对学习的知识更有兴趣，知识掌握才能更深。而且通过展示和交流还可以使学生对知识的理解得到升华。在成果展示环节中，我将展示方式分为组内合作展示和组间交流展示。分小组合作能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。同时小组合作的方式参与问题的探究更能强化学生对自己学习的责任感。

小组内学生之间的交流还可以使一些不愿开口或不善于开口表达的学生也能获得一个较为轻松、自主的学习环境，提高学生创造思维的能力。而组间的展示交流可以更好地激发他们的求知欲，同时组间的交流展示还可以有利于学生的集体责任感和竞争意识。

六、教学评价多元化

通过对学生完成任务情况的及时的过程性评价，则可以把学生的自我提高内驱力和附属内驱力也同时激发出来。这里需要强调的是，在实施评价时一定要高度重视并发挥评价的激励功能。因为，当学生获得了正面的，肯定的评价时，他们就会有一种成功的体验，从而进一步激发学生的学习积极性，增强学习动机。实践证明，在教学过程中，随着一个个任务的完成，一个个知识点的掌握，一个个目标的实现，教师及时而又充满着激励性的评价，学生的收获的不仅仅是知识，还有满满的成就感，于是，他们学习科学的兴趣与自信就油然而生，从而将他们的学习内驱力最大化激发出来。

在任务完成的评价过程中要因人而异，特别注意理解和保护科学学困生，从而不断维持学生任务驱动课堂的持久兴趣。同时让学生能在评价中体验老师对其的重视，在评价中体验自己的进步。评价的方式也可以多样化：1.对情感态度的评价，表扬学生完成任务时的态度和探究的精神；2.对掌握知识技能的评价，对学生掌握和应用知识的能力进行点评，并对其个人或所在的小组进行考核加分等。3.物资上的激励，针对不同学生的需求可以送些文具书本等，在九年级中考复习期间还可以向学困生奖励些有用的中考复习资料，整个感觉是价格不贵，但吸引力更高。

总之，在初中科学教学中实施任务驱动教学法，既能充分落实新课程理念，又可有效提高初中科学教学的效益和质量。而作为教学活动的组织者、教学任务的设计者、教学情境的

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创设者、教学资源的提供者和学习方法的指导者、任务执行的评价者，教师的任务便是要做到精心设计、有效指导，让兴趣性任务驱动学生学习，让挑战性的任务驱动学生思考，让科学性任务驱动学生创新，从而打造高效又智慧的初中科学教学课堂。

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