核心素养下化学教学情境的创设策略

核心素养作为课改的新方向，以关注学生树立正确的价值观念，培养学生良好的必备品格，增强学生学科关键能力为重任．

教师应立足化学课堂，创设情境化教学，帮助学生建构学科思想与方法，发挥课堂活动在学生认知、

能力提升方面的积极作用，力求真实、

生动、直观地展现化学问题，挖掘学生学习潜能．课堂情境的创设要围绕教学目标展开，要满足学生学习需要．情境化教学，离不开课堂问题的导入，在优化课堂问题时，

要强调师生、生生间的互动与交流，把握好核心素养在课堂情境教学中的运用．核心素养导向下的课堂情境营造，要从化学知识的宏观与微观层面，化学学科思想的呈现以及化学模型的构建与论证中，渗透化学知识、技能和价值，帮助学生解决化学问题．

１　教学情境的创设在于衔接宏观与微观

化学研究的重点是“变化”，从微观层面认识物质，以符号形式来描述物质．落实核心素养，立足课堂情境教学，

引导学生关注物质分类、化学反应分类，关注结构与性质关系，

实现微观与宏观层面的知识对接．在高中化学知识中，对氧化还原反应的分析是最重要的．如何理解氧化还原反应，需要结合情境教学，让学生建立“物质转化观”．在课堂上，我们可以罗列一些不同的化学反应，由学生观察、分析，并进行类型划分．初中阶段，学生认识化合反应、分解反应、置换反应、复分解反应等反应类型，但对于一氧化碳与三氧化二铁等类型的反应，难以用上述反应类型来判断．

由此产生“认知冲突”，对有些化学反应的分类，需要寻找新的分类标准．首先，观察一氧化碳与三氧化二铁之间的反应是否有元素化合价升降问题，接着，通过实验验证，在该反应中电子发生了定向移动，继而得出该反应过程中有电子的得失．

我们可以看到，通过对原有知识与新知识的关联，让学生从宏观上认识化学反应分类方法，再从微观层面来辨析，夯实学生化学基础，

引导学生把握化学宏观与微观的关系．２　教学情境的创设在于增进学生理解变化观

念与平衡思想

　　在高中化学学科里，

化学反应是重要的教学内７２

容．化学反应涉及反应的方向、能量变化、反应速率等内容，通过情境化课堂的构建，让学生能够逐步建立“物质转化观”“平衡观”“守恒观”等．以“化学反应速率”

教学为例，首先从概念上，影响化学反应速率的因素很多，要很好地化学反应，就要让学生了解并

掌握化学反应速率的方法．在情境创设上，我们以某商品说明书为例，

让学生观察商品的保质期、保存条件．让学生思考为什么对食品保存有条件，使食品变质的因素有哪些，是如何影响的．接着，让学生实验得出影响化学反应速率的最主要的因素有温度、

浓度、催化剂、反应物的状态等．然后，再看食品包装说明书，根据食品保存的注意事项，可以推断出影响食品变质的主要因素，

以及如何延长食品保存时间的方法．最后，以合成氨反应为例，提问可以通过哪些措施来提高反应速率．本节课教学重点是关注化学反应速率，让学生先联系生活中有关反应速率的问题，再以熟悉的反应来分析影响速率的因素，最后提出控制化学反应速率，

化学反应的现实意义．在学习中，教师要渗透化学思想方法．如控制变量法、科学归纳法等，让学生根据化学反应速率的影响因素，尝试改变反应条件，解决生产生活实际问题．

　教学情境的创设在于突出化学模型的构建与推理论证

　　化学实验是验证化学结论或推论的重要手段，

通过化学实验探究，去伪存真，完善化学学科发展．情境化教学，

其目标在于构建化学思维模型，学生通过分析化学模型，解释化学现象，教师要关注证据的寻找．以“铝的化合物”教学为例，学生之前学过物质分类、化学反应分类，也学习了钠及其化合物、铁及其化合物，

对于铝及其化合物，虽然在生活中较为常见，但其性质却与钠、

铁等具有较大差别．铝具有两性，且其氧化物、氢氧化物都既能与酸反应，也能与强碱反应．在情境教学中，教师要突出铝的特殊性，要结合金属及其化合物的研究思路，来梳理其特性．首先，展示二氧化硫、二氧化碳、氧化钙、氧化铝等物质，根据金属氧化物、非金属氧化物、酸性氧化物、碱性氧化物进行分类方法的学习；

接着，导出氧化铝坩埚不能用于盛放酸性或碱性物质，因为氧化铝会与酸、强碱发生反应．再者，通过实验，对比观察过量氢氧化钠溶液滴入氯化铝溶液的实验现象，分析为什么先产生沉淀，之后又消失．由此推导出氢氧化铝为两性氢氧化物．

总之，情境教学的创设，以“认知冲突”为探究方法，帮助学生构建化学认知模型，发展核心素养．

（作者单位：湖北省襄阳市谷城县三中）

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