麦琪的礼物教案《麦琪的礼物》教案(八篇)

麦琪的礼物教案《麦琪的礼物》教案(八篇)

麦琪的礼物教案 《麦琪的礼物》教案篇一

根据备课时的教学设计，提出“人物描写的方法”是为了引导学生把握《麦琪的礼物》这篇小说的刻画人物方法。于是，我按设计进展课文悟读：在预习的根底上，让学生分小组争论了几个问题：小说的仆人公是谁?德拉是一个怎么样的人?小说是怎样刻画她的?你能举一些例子来说说吗?杰姆对德拉的感情如何?小说又是怎样表现的?

学生开头“争论”，我走下讲台在学生的课桌间穿行。间或有学生问我问题，我尽可能地作一些简短的启发。

上完这节课后，我发觉了一个问题：这节课的教学重点毕竟应当放在什么地方?在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“把握人物描写的方法”，“理解仆人公纯净和善和关爱他人的情感”。但实际上潜意识里，我是把教学的重点放在引导学生“把握人物描写的方法”上，主要是引导学生理解“是怎样刻画人物心理的”、“哪些句子说明白这个心理”等等写作的方法和技巧的指导上。从升学考试的指挥棒来看，注意方法、技能的传授和指导明显对学生“应考”是有利的，对于一个毕业班的学生来说，特别有用。我的困惑是，像《麦琪的礼物》这么一篇经典性的爱情小说，它奉献给读者的不仅仅只是描写人物的写作方法与技巧，这么一节语文课，教学目的只实现了一半，假如真要引导学生“体验情感”，这节课的许多

环节都需要转变。如：可以传统的小说三要素教学法进展。

一、可从“欧·亨利式情节”入手，正如所说，这是一个没有曲折，缺乏为奇的故事，可是欧·亨利不愧是一个编织故事的能手，那套发梳和白金表链就是他编织故事的金丝和银丝，围绕它们，设置了一个又一个悬念，正是这些悬念紧紧抓住了读者的审美情趣。小说的结局是两样值得骄傲的东西都失去了，换来的却是不再对对方有用的装饰品，他们的美妙愿望就这样落空了，命运对于这对恩爱夫妻是这样苛刻。这一结局是我们始料不及的。由于在故事的进展过程中，始终把最紧要的东西包藏着，引而不发，到完毕时，才和盘托出，不仅特别制胜，令人拍案，还使前面的情节翻出新奇的意义，给人留下长久而深刻的回味。虽然仆人公的好意都落空了，但这并不是一个事与愿违而令人圆满的结局。德拉和杰姆之间爱护入微、相濡以沫的感情，才是彼此间最宝贵的礼物，难怪欧·亨利把小说命名为“麦琪的礼物”——这是神圣的、布满爱的、放射着人性美光荣的、寓意深远的礼物。小说总的情调是凄婉的、辛酸的，但又不乏淡淡的喜悦和盼望，这又是欧·亨利小说的典型风格一“含泪的笑”。

二、可从分析人物入手，德拉是个什么样的女性?你喜爱她吗?又是如何刻画她的? 杰姆得意吗?

德拉是美的化身，她不仅人长得美丽，尤为珍贵的是心地纯净和善，对丈夫一往情深，为了爱可以牺牲一切。

欧·亨利对自己笔下的这一人物倾注宠爱之情。他写德拉的肖像美：

瘦小敏捷、身材纤细、两眼晶莹光明……还不惜笔墨极尽夸大、比方之能事，去描写德拉的长发，动词“泻”的运用又极为形象传神。德拉的长发不仅呈现了仆人公漂亮的外表，更折射出女仆人公纯净和善的美妙心灵。还用“搅翻”一词，来刻画德拉买白金表链时的动作，这一动作传达出德拉对杰姆的一片痴情。小说中，德拉的每一句话又都是那么温顺和蔼解人意。

小说写杰姆的文字虽说没有写德拉的多，但并不影响他的得意。他为了给妻子带去节日的欢乐，甘愿牺牲祖传的、也是自己最引以骄傲的金表，足见其对德拉的感情之真。尤为突出的是，他不像一般的男人那样粗枝大叶，他对妻子爱护人微，他就知晓妻子梦寐以求的是那百老汇路一个橱窗里的一套纯玳瑁发梳，这里又显现杰姆对德拉的感情之深。难怪杰姆看到失去长发的德拉时，是那般的神情恍惚。

总之，创新课堂还得遵循传统阅历，已经被公认了的教学阅历，在实际教学中特别有用。

麦琪的礼物教案 《麦琪的礼物》教案篇二

这节语文课的主题是《麦琪的礼物》，这是一篇小说，也是一篇讲读课文。今日是这篇课文其次课时的教学。“中考”经常考小说的阅读，但相当一局部学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，所以，在备课时我将重点放在“教会学生阅读小说的方法”和提高他们的写作力量上。我把这节课的教学目标定为：第一，把握人物描写的方法。

其次，理解仆人公纯净和善、关爱他人的情感。

这节课从“小说的三要素是什么”开头。我提问后，一位学生站起来答复：“小说的三要素是：环境、情节、人物。”

学生的答复是对的，我要求学生将“三要素”齐读一遍。现在回忆起来，这个环节很值得回味。按说，屏幕上已经很清晰地消失了“小说的三要素”，我为什么还要学生将屏幕上的“三要素”齐读一遍呢?从小学到中学，教师似乎常常会使用这种方法，只是到了大学的教室里，这种方法才比拟少用。为什么这个方法只在中小学常用，而大学少用呢?

这个环节使我想到的是：我们做教师的总是有一些很日常的、很细节的教学方式，这些日常的、细节的教学方式普遍流行于小学的课堂或中学的课堂，但做教师的似乎较少考虑其中有些教学方式是否应当随着学生年龄的增长、自我意识的增加、自我教育力量的提高而有所转变。尤其当某种教学方式是具有较强的掌握性、强制性时，做教师的是否应当逐步削减这种掌握性较强的“保姆”式的教学方式而使学生逐步养成自主学习的习惯呢?

由于我已经意识到这是一个问题，因此在后续的教学中我开头削减对学生的掌握，增加了一些开放性较强的问题。

对这个环节我觉得有些圆满。接下来的重点是让学生领悟“人物描写的方法”。

我问学生：我们以前学过的人物描写方法有哪些呢?有学生说“肖像

描写”、“语言描写”，有学生说“动作描写”、“神态描写”，另外有学生补充说“心理描写”。

学生答复的这些“人物描写方法”与我备课时所设计的内容是吻合的。我在制作ppt(power-point)时，已经写出这几种方法。我点击鼠标，屏幕上快速消失“描写方法：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等等”。

当屏幕上消失这些“人物描写方法”时，我突然感到有些别扭。在学生的答案与我的设计吻合时，要是不满意于“正中下怀”

的感觉，不用ppt整体地投放出来，而是边听学生说，边用键盘记录学生的意见，那样的效果是不是会更好呢?

根据备课时的教学设计，提出“人物描写的方法”是为了引导学生把握《麦琪的礼物》这篇小说的刻画人物方法。于是，我让学生分小组争论屏幕上投影出来的几个问题：小说的仆人公是谁?德拉是一个怎么样的人?小说是怎样刻画她的?你能举一些例子来说说吗?杰姆对德拉的感情如何?小说是怎样表现的?

学生开头“争论”后，我走下讲台在学生的课桌间穿行。我很想知道他们在“争论”什么。间或有学生问我问题，我尽可能地作一些简短的启发。

上完这一节课后，我始终在思索一个问题：这节课的教学重点毕竟应当放在什么地方?在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“把握人

物描写的方法”和“理解仆人公纯净和善、关爱他人的情感”，但实际上我是把教学的重点放在引导学生“把握人物描写的方法”上，主要是引导学生理解“是怎样刻画人物心理的”、“哪些句子说明白这个心理”等等写作的方法和技巧。

根据以往的阅历，这些方法和技巧是以后的考试中常常会遇到的问题。从升学考试的指挥棒来看，注意方法、技能的传授和指导明显对学生“应考”是有利的。对于一个教师尤其是初中三年级的教师来说，把教学的重点放在“应考”技巧和方法上，或许是情理之中的事情。我的困惑是，像《麦琪的礼物》这么一篇经典性的爱情小说，它奉献给读者的莫非仅仅只是描写人物的写作方法与技巧吗?像这么一节语文课，毕竟应当注意情感体验，还是方法训练呢?假如真要引导学生“体验情感”，这节课的许多环节都需要转变。

麦琪的礼物教案 《麦琪的礼物》教案篇三

《麦琪的礼物》这是一篇很精彩的小说，也是一篇讲读课文。我把这节课的教学目标定为：第一，把握人物描写的方法。其次，理解仆人公纯净和善、关爱他人的真挚情感。过程是先提出问题，让学生自主学习;再合作沟通;最终，检查争论结果，适当点拨。

根据备课时的教学设计，提出“人物描写的方法”是为了引导学生把握《麦琪的礼物》这篇小说的刻画人物方法。于是，我按设计进展课文悟读：在预习的根底上，让学生分小组争论了几个问题：小说的仆人公是谁?

德拉是一个怎么样的人?小说是怎样刻画她的?你能举一些例子来说说吗?杰姆对德拉的感情如何?小说又是怎样表现的?

学生开头“争论”，我走下讲台在学生的课桌间穿行。间或有学生问我问题，我尽可能地作一些简短的启发。

上完这节课后，我发觉了一个问题：这节课的教学重点毕竟应当放在什么地方?在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“把握人物描写的方法”，“理解仆人公纯净和善和关爱他人的情感”。但实际上潜意识里，我是把教学的重点放在引导学生“把握人物描写的方法”上，主要是引导学生理解“是怎样刻画人物心理的”、“哪些句子说明白这个心理”等等写作的方法和技巧的指导上。从升学考试的指挥棒来看，注意方法、技能的传授和指导明显对学生“应考”是有利的，对于一个毕业班的学生来说，特别有用。我的困惑是，像《麦琪的礼物》这么一篇经典性的爱情小说，它奉献给读者的不仅仅只是描写人物的写作方法与技巧，这么一节语文课，教学目的只实现了一半，假如真要引导学生“体验情感”，这节课的许多环节都需要转变。如：可以传统的小说三要素教学法进展。

一、可从“欧·亨利式情节”入手，正如所说，这是一个没有曲折，缺乏为奇的故事，可是欧·亨利不愧是一个编织故事的能手，那套发梳和白金表链就是他编织故事的金丝和银丝，围绕它们，设置了一个又一个悬念，正是这些悬念紧紧抓住了读者的审美情趣。小说的结局是两样值得骄傲的东西都失去了，换来的却是不再对对方有用的装饰品，他们的美妙愿

望就这样落空了，命运对于这对恩爱夫妻是这样苛刻。这一结局是我们始料不及的。由于在故事的进展过程中，始终把最紧要的东西包藏着，引而不发，到完毕时，才和盘托出，不仅特别制胜，令人拍案，还使前面的情节翻出新奇的意义，给人留下长久而深刻的回味。虽然仆人公的好意都落空了，但这并不是一个事与愿违而令人圆满的结局。德拉和杰姆之间爱护入微、相濡以沫的感情，才是彼此间最宝贵的礼物，难怪欧·亨利把小说命名为“麦琪的礼物”——这是神圣的、布满爱的、放射着人性美光荣的、寓意深远的礼物。小说总的情调是凄婉的、辛酸的，但又不乏淡淡的喜悦和盼望，这又是欧·亨利小说的典型风格一“含泪的笑”。

二、可从分析人物入手，德拉是个什么样的女性?你喜爱她吗?又是如何刻画她的? 杰姆得意吗?

德拉是美的化身，她不仅人长得美丽，尤为珍贵的是心地纯净和善，对丈夫一往情深，为了爱可以牺牲一切。

欧·亨利对自己笔下的这一人物倾注宠爱之情。他写德拉的肖像美：瘦小敏捷、身材纤细、两眼晶莹光明……还不惜笔墨极尽夸大、比方之能事，去描写德拉的长发，动词“泻”的运用又极为形象传神。德拉的长发不仅呈现了仆人公漂亮的外表，更折射出女仆人公纯净和善的美妙心灵。还用“搅翻”一词，来刻画德拉买白金表链时的动作，这一动作传达出德拉对杰姆的一片痴情。小说中，德拉的每一句话又都是那么温顺和蔼解人意。

小说写杰姆的文字虽说没有写德拉的多，但并不影响他的得意。他为了给妻子带去节日的欢乐，甘愿牺牲祖传的、也是自己最引以骄傲的金表，足见其对德拉的感情之真。尤为突出的是，他不像一般的男人那样粗枝大叶，他对妻子爱护人微，他就知晓妻子梦寐以求的是那百老汇路一个橱窗里的一套纯玳瑁发梳，这里又显现杰姆对德拉的感情之深。难怪杰姆看到失去长发的德拉时，是那般的神情恍惚。

总之，创新课堂还得遵循传统阅历，已经被公认了的教学阅历，在实际教学中特别有用。

麦琪的礼物教案 《麦琪的礼物》教案篇四

执教完《小鹰学飞》其次课时后，我仔细听取了师傅奚校长和二年级各位教师给出的意见和建议，就整堂课的教案设计和课堂教学做如下反思： 依据教材特点和编者意图，我将教学目标设置为：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。重点指导朗读一、二小节;半扶半放指导三、四小节;演读五、六小节。

2.理解课文内容，能联系上下文理解“鼓起劲”、“急促地喘着气”等词语，学会用“已经”说话。

3.让学生懂得“学无止境”的道理，教育学生要虚心好学，不断进取。 反思一：应适当进展学法指导。

指导学生朗读一、二小节时，我让学生边读边划出小鹰和老鹰的第一次对话，然后抓住“我已经会飞啦!”这个关键句让学生体会小鹰飞上大

树后的心情，引导学生做一只快乐的小鹰，读好这句话，从而读好老鹰与小鹰的对话。教材三、四小节与一、二小节句式一样，因此我采纳“半扶半放”，让学生学着学习一、二小节的方法去学习。但是，在学完一、二小节后应进展适当的学法指导比方：该如何边读书边划出对话?教师适时进展总结，这样学生的学习目的性更强。 反思二：句式比照设计要有针对性。

在学习课文其次局部(3-4自然段)时，我采纳男女赛读、小组赛读的方法，试着放手让学生朗读。这一环节设计有些粗糙，假如能对重点句子“我真的会飞啦!”加以指导，设置两个对话即“我已经会飞啦!”和“我真的会飞啦!”的句式比拟，引导学生体会小鹰从“已经”会飞到“真的”会飞的心情变化过程，学生的朗读效果会更好。

此外，在学习课文第三局部(5-6)自然段时，我设计比拟两个句式“这下······我终于······会飞了吧?”和“这下我终于会飞了吧?”来让学生体会省略号的意义，感悟小鹰说话喘气，上气不接下气的那种累。假如换成三个句式的比拟：我已经会飞啦!”、 “我真的会飞啦!”和“这下······我终于······会飞了吧?”从而让学生感悟到小鹰心情的变化，为接下来的分角色朗读课文做好铺垫。 反思三：朗读指导应落实到每一位学生。

教材中的重点对话如：“我已经会飞啦!”、 “我真的会飞啦!”和“这下······我终于······会飞了吧?”这些句式，可实行开火车的形式撒

网式指导检查学生的朗读状况，这样就不局限于个别学生，便于教师把握根本状况，扎扎实实将朗读训练落实到位。

综上所述，作为一名教学新手，我需要不断学习和刻苦钻研，好好把握每一次上教研课当成熬炼和展现自己的时机，在学中教、在教中反思，争取早日成为一名有独特教学风格的教学能手。 麦琪的礼物教案 《麦琪的礼物》教案篇五

语言是人类重要的交际工具，人与人之间的交往、沟通往往需要语言作为中介，语言在人类的生活中起着不行缺少的作用。幼儿期是语言进展的关键期，如何抓住这个关键期对幼儿进展语言教育呢?

我认为幼儿园语言教育活动是有目的、有规划、有组织地对幼儿实施语言教育，帮忙他们获得倾听、表述、观赏、阅读等语言阅历，促进他们运用语言的力量。使他们认知、情感、行为等方面得到进展。从中我们可以了解到幼儿园语言教育活动对幼儿倾听、表述、观赏、阅读力量的培育，最终使幼儿运用语言的力量得到提高。幼儿心理进展的突出特点是心情性，擅长仿照，具有丰富的想象力，更是幼儿心理进展的显著特点，但凡他们感兴趣的，觉得希奇的事物，都能留下深刻印象，并在活动中留意力集中，因此内容的选择因注意趣味性、新奇性，以提高幼儿的学习兴趣和学习效果。语言教育活动有哪些特点呢?我认为具有以下三方面的特点： 一、语言教育活动是特别的语言学习过程;

幼儿的语言是在个体与环境相互作用中，尤其是在与人们的语言沟通

中获得进展的。家庭中，成人与成人之间的语言沟通，成人与儿童的语言沟通，都为儿童供应了重要的语言仿照和语言学习的环境。嬉戏中同伴之间的语言沟通，为孩子供应了语言沟通实践的环境。还有各种影视节目的消失，更是丰富了儿童的语言环境，但是要促使儿童的语言得到很好的进展，就要通过组织正规的教育活动，对其进展有规划、有系统的语言教育，可以这样说，幼儿园的语言教育活动是一种特别的语言学习过程。 二、语言教育活动的目的是使幼儿获得语言阅历;

幼儿的语言进展，是通过在日常的语言习得和有组织的语言教育活动中获得的语言阅历实现的。生长在不同环境的幼儿，由于其文化背景不同，他们在与四周人们进展语言交往时所仿照和使用的语言形式和语言内容不同，所获得的语用技能有差异，因此他们所获得的关于语言方面的阅历也不同。这些不同的语言阅历也就导致了幼儿语言进展的差异。在正规的语言教育活动中教师将生活在不同环境中的幼儿集中在一起，根据肯定的教育目标，有目的地为幼儿供应肯定的条件和情景，使他们在与这些条件和情景的交互作用中，获得丰富的语言阅历，并借助这些阅历把握语言的形式和内容，增长理解语言和表述语言的力量。 三、语言教育活动是整合的教育过程;

语言教育活动整合性主要表达在教育目标的整合、教育内容的整合、和教育方式的整合3个方面。 1、教育目标的整合

2、教育内容的整合

麦琪的礼物教案 《麦琪的礼物》教案篇六

《大自然的语言》这是一首文笔美丽,语言生动活泼的科普学问性儿童小诗。从一些最为常见的自然现象入手，向我们展现了大自然语言的神秘。诗歌文字浅显，文笔美丽。依据教材的特点，结合两班学生的学情，我确定了两个教学目标：1、通过感情朗读，读懂诗歌内容，使学生领会大自然语言的奇妙，激发学生探究大自然的兴趣。2、读写结合，仿照课文仿编诗歌。

教学中主要表达两个理念：

1、落实朗读训练，给学生充分的读书时间，理解课文内容，在品读过程中感悟语言，体会大自然语言的妙不行言。

2、注意在阅读中引导学生发觉诗歌写作上的特点及形式，指导学生仿写，给学生创作写作的平台，使其思维得到拓展。

教完本课，我觉得自己能够调动起学生学习兴趣的闪光点是： 1、转换语言文字的表达形式。小诗中是以第三人称来写的，教学过程中为了让文字更加布满童真童趣，更加接近孩子们的心灵世界，我则调动孩子们一起将小诗以第一人称的口吻进展改编。如小诗的第七小节“你假如钓到大鱼，鱼鳞上也有圆圈，一圈就是一岁，这又是大自然的语言。”我示范给孩子们可以这样改编文字：“小朋友们，大家好，我是金鱼身体上的鱼鳞，你们知道我还有什么作用吗，那就是我可以告知你我的仆人金

鱼有几岁了呢!我有几个圈圈，就说明金鱼有几岁了。怎么样小朋友们，今日知道这个小隐秘感觉很快乐吧?”这样一来，我发觉孩子们的学习兴趣更浓了，这让孩子们对于这篇诗文的每一个小节更有了进展改编的乐趣，让每节小诗更加布满童话的颜色，将学习学问与创作语言故事严密地融为了一体。后来孩子们又对其它几个小节，如：小蝌蚪、大树年轮、大雁、三叶虫等小节都做了语言文字的改编，从而转变了一种原有的教学方式，更让孩子们学习兴趣深厚。

2、指导学生感情朗读，体会语言文字的奇妙。特殊是小诗的第四和第五小节，讲的是蝌蚪和大雁带给我们的关于大自然的语言。对于蝌蚪和大雁孩子们并不生疏，蝌蚪像黑色的“逗点”，大雁像省略号一串，此时，我便会引导孩子们在脑海里进展充分想象，同时借助书中供应的画面，感受两种小动物不同的得意之处，最终再让孩子们进展感情朗读。这两个小节中分别有两句反问的语气，更加使文字布满了童趣，但孩子们的语气还不是很到位，后来经过我的范读和转换句子形式来提示孩子们去读，最终能让孩子们到达了有感情去读。

3、 诗歌的创编。课后我布置孩子们回去搜集整合资料：“你还知道哪些大自然的语言?写一写，假如能写成诗歌就更好了。”班级多数孩子，特殊是一般组和提高组的孩子们几乎都去搜集有关大自然的语言了，有的是关于谚语的，如“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”等等类似的天气方面的谚语;有的则是将自己搜集到的相关资料，整合了一节节布满童真童趣的小

诗。例如这首小诗： 你看那夜晚的北斗星， 这就是大自然的语言; 假如你迷了路， 它是指路的向导。 小鸟在早晨鸣叫， 不就是像在谈论天气， 大自然在云彩上写着： 今日风清气爽。 蜘蛛假如编了个网， 一天你会发觉网上的水珠-- 水珠越多今日天气越好， 这又是大自然的语言。 大自然让漂亮的荷花， 长在剧烈的酷暑中。 这是在告知令人们： 夏天已经来到。

诗中每一小节的每一种自然语言都是生活中常见到的，可见孩子观看的特别认真，创作的也非常具有儿童性和趣味性。我将孩子们创作的小诗进展了装订整合成为了一本《大自然语言小诗集》并让孩子们自己配上喜

爱的插图和封面进展保存。 这节课的缺乏之处：

1、课堂上的朗读指导还不够充分到位。这是一首学问性诗歌，内容又比拟浅显，学生只要多读、多感悟就可以理解。课堂上的有许多地方的讲解显得有点多余，还应当在朗读上下工夫。

2、备课不够充分。该课假如能充分预备多媒体课件，将图文并茂结合起来更形象生动，富有感染力。可是由于时间仓促，没有能在多媒体下进展教学，对于诗中提到的“三叶虫”“漂砾”学生不是很熟识，只是通过我的直观描述一番，可还不能到达形象详细。 麦琪的礼物教案 《麦琪的礼物》教案篇七

本学期我担当八年级六个班思想品德的教学任务。一学期来，我以仔细，严谨的治学态度，勤恳，坚持不懈的精神从事教学工作。仔细备课、上课、听课、评课，准时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，从而不断提高自己的教学水平和思想觉悟，并顺当完成教育教学任务。详细总结如下： 一、教学工作

1、在充分讨论教材和学生的根底上，仔细制定切实可行的学期教学规划，和课时规划，注意讨论中学教学理论， 2、仔细抓好课堂主渠道，提高教学质量。

提高教学质量关键是仔细抓好课堂主渠道，上好课。为了上好课，我

做了下面的工作： ⑴课前备课下功夫。

①仔细钻研教材，对教材的根本思想、根本概念，每句话、每个字都弄清晰，了解教材的构造，重点与难点，把握学问的规律，能运用自如，知道应补充哪些资料，怎样才能教好。

②了解学生原有的学问技能的质量，他们的兴趣、需要、方法、习惯，学习新学问可能会有哪些困难，实行相应的预防措施。

③考虑教法，解决如何把已把握的教材传授给学生，包括如何组织教材、如何安排每节课的活动。 为教好每一节课，我在课堂教学方法的使用上下大功夫和力度，依据不同的教学内容敏捷采纳不同的教学方法，尽量让每一节课都能充分调动学生学习的积极性。特殊是在课堂导入上我采纳了多种形式：歌曲、诗歌、图片、小品、电影、案例，极大调动了学生的积极性。课堂小结上同样用完心思，采纳多种方法，力求有余音未了的效果。

⑵注意课堂教学。

组织好课堂教学，关注全体学生，留意信息反应，调动学生的有意留意，使其保持相对稳定性，同时，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，制造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明白，克制了以前重复的毛病，课堂提问面对全体学生，留意引发学生学习的兴趣，课堂上讲练结合，作业少而精，减轻学生的负担。准时处理好课堂突发大事。我非常清晰八年

级学生的特点，他们都是半大小孩，课堂上坐不住，多动这是在所难免的。因此，对于一些违反课堂纪律的同学，我从不在课堂上轻易发脾气当众批判他们，而是准时指正提示，课后急躁做好思想工作，因此，我深受同学的喜爱。我从不怕突发事故，作为思想品德教师，我能很好地把课堂突发事故当做一种思想品德教育的素材，变被动为主动，使违反纪律的同学自己感到不好意思，主动成认错误，使其他同学又能得到一次思想教育。 2、准时做好课后辅导工作，稳固课堂教学效果。

初中的学生爱动、好玩，缺乏自控力量，常在学习上不能按时完成作业，有的学生抄袭作业，针对这种问题，就要抓好学生的思想教育，并使这一工作惯彻到对学生的学习指导中去，还要做好对学生学习的辅导和帮忙工作，尤其在后进生的转化上，对后进生进展个别辅导，转化他们的思想、观念，端正他们的学习态度。

我多强调学生实践力量的提高，常常布置一些实践作业，让学生多观看发生在自己身边的事情，用在课堂上学到的学问去解决问题，思索问题，从而极大的提高了学生理论联系实际的力量。 二、教研工作

积极参与教研组活动和学校组织的教研活动，上好公开课，并能常常听各教师的课，从中吸取教学阅历，取长补短，提高自己的教学的业务水平，每节课都以最正确的精神状态站在教坛，以和气、轻松、仔细的形象去面对学生。

三、仔细学习 不断提高自身业务素养

1、我不断学习，培育多种兴趣爱好。本学期我利用业余时间读书，仔细做笔记、写心得，不断扩宽学问面，为教学内容注入新奇血液。 2、为让自己学问水平不断的提高，我不满意于自己现在的学问水平，利用时间自学，不断地更新和补充自己的专业学问。 四 、缺乏及今后努力方向

通过一学期努力，能制定好复习规划，并能仔细备好复习课，培育好尖子生，提高中等生，帮忙差生。但由于本学期授课时间较短，复习内容较多，复习比拟仓促，同时觉察很大一局部学生承受力量较差，学习自觉性不高，致使本学期教学成绩未达所想。 麦琪的礼物教案 《麦琪的礼物》教案篇八

这节语文课的主题是《麦琪的礼物》，这是一篇小说，也是一篇讲读课文。今日是这篇课文其次课时的教学。“中考”经常考小说的阅读，但相当一局部学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事，不会描写人物，所以，在备课时我将重点放在“教会学生阅读小说的方法”和提高他们的写作力量上。我把这节课的教学目标定为：第一，把握人物描写的方法。其次，理解仆人公纯净和善、关爱他人的情感。

这节课从“小说的三要素是什么”开头。我提问后，一位学生站起来答复：“小说的三要素是：环境、情节、人物。”

学生的答复是对的，我要求学生将“三要素”齐读一遍。现在回忆起

来，这个环节很值得回味。按说，屏幕上已经很清晰地消失了“小说的三要素”，我为什么还要学生将屏幕上的“三要素”齐读一遍呢?从小学到中学，教师似乎常常会使用这种方法，只是到了大学的教室里，这种方法才比拟少用。为什么这个方法只在中小学常用，而大学少用呢?

这个环节使我想到的是：我们做教师的总是有一些很日常的、很细节的教学方式，这些日常的、细节的教学方式普遍流行于小学的课堂或中学的课堂，但做教师的似乎较少考虑其中有些教学方式是否应当随着学生年龄的增长、自我意识的增加、自我教育力量的提高而有所转变。尤其当某种教学方式是具有较强的掌握性、强制性时，做教师的是否应当逐步削减这种掌握性较强的“保姆”式的教学方式而使学生逐步养成自主学习的习惯呢?

由于我已经意识到这是一个问题，因此在后续的教学中我开头削减对学生的掌握，增加了一些开放性较强的问题。

对这个环节我觉得有些圆满。接下来的重点是让学生领悟“人物描写的方法”。

我问学生：我们以前学过的人物描写方法有哪些呢?有学生说“肖像描写”、“语言描写”，有学生说“动作描写”、“神态描写”，另外有学生补充说“心理描写”。

学生答复的这些“人物描写方法”与我备课时所设计的内容是吻合的。我在制作ppt(power-point)时，已经写出这几种方法。我点击鼠标，屏

幕上快速消失“描写方法：动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等等”。

当屏幕上消失这些“人物描写方法”时，我突然感到有些别扭。在学生的答案与我的设计吻合时，要是不满意于“正中下怀”

的感觉，不用ppt整体地投放出来，而是边听学生说，边用键盘记录学生的意见，那样的效果是不是会更好呢?

根据备课时的教学设计，提出“人物描写的方法”是为了引导学生把握《麦琪的礼物》这篇小说的刻画人物方法。于是，我让学生分小组争论屏幕上投影出来的几个问题：小说的仆人公是谁?德拉是一个怎么样的人?小说是怎样刻画她的?你能举一些例子来说说吗?杰姆对德拉的感情如何?小说是怎样表现的?

学生开头“争论”后，我走下讲台在学生的课桌间穿行。我很想知道他们在“争论”什么。间或有学生问我问题，我尽可能地作一些简短的启发。

上完这一节课后，我始终在思索一个问题：这节课的教学重点毕竟应当放在什么地方?在设计这节课的教学时，我将教学目标定位在“把握人物描写的方法”和“理解仆人公纯净和善、关爱他人的情感”，但实际上我是把教学的重点放在引导学生“把握人物描写的方法”上，主要是引导学生理解“是怎样刻画人物心理的”、“哪些句子说明白这个心理”等等写作的方法和技巧。

根据以往的阅历，这些方法和技巧是以后的考试中常常会遇到的问题。从升学考试的指挥棒来看，注意方法、技能的传授和指导明显对学生“应考”是有利的。对于一个教师尤其是初中三年级的教师来说，把教学的重点放在“应考”技巧和方法上，或许是情理之中的事情。我的困惑是，像《麦琪的礼物》这么一篇经典性的爱情小说，它奉献给读者的莫非仅仅只是描写人物的写作方法与技巧吗?像这么一节语文课，毕竟应当注意情感体验，还是方法训练呢?假如真要引导学生“体验情感”，这节课的许多环节都需要转变。