第八章 高等学校的教学

第一节高等学校的教学概述 一、高等学校教学 （一）教学的涵义

教学是由教师和学生以及教学内容、教学媒介构成的系统。教学实现人才培养的最主要、最直接的途径，是学校工作的中心环节。

（1）强调教师与学生的结合统一； （2）教师是主导，学生是主体； （3）教学对学生全面发展有重要作用。 说明：

第一，教学与智育不是一回事 第二，教学与上课不是一回事 （二）高等学校教学的特点 1、为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？

教学过程从本质上分析，是学生在教师指导下的一种认识过程。这种过程具有特殊性，主要表现在：

引导性：教学过程是教师引导下的学生认识过程。教师的教和学生的学相互依存，是同一活动的两个侧面，缺一不可。 间接性：学生的学习主要以间接经验为主。

发展性：教学的任务不仅是传授知识，还要培养能力，健全人格，进行全面的培养。 2、教学过程是学生系统学习间接经验的过程

内容：学生要以学习间接经验为主，但以直接经验为基础，并要进行必要的实践活动以丰富他们的感性认识，达到理论与实践的统一。

要求：在教学过程中处理好直接经验与间接经验之间的关系，防止出现两种极端。

3、教学过程是学生全面发展的过程

内容：教学的任务之一是使学生掌握科学文化知识，同时发展他们的智力及各种能力、体力、品德和个性中的非智力因素的过程。

要求：在教学中，既重视知识的传授，同时培养能力、发展个性。

4、教学过程是教师和学生共同参与的过程 内容：双边性：是指教学过程是由教师教、学生学构成的共同的双边活动，各自要完成不同的任务，承担不同职责。不可互相替代。

是“教学相长”的过程。 要求：教师要注重引导学生，充分发挥其主体性。

二、高校教学的任务、地位与作用

（一）任务

1、促进学生的知识积累和知识结构的优化

2、发展学生的智力，培养能力，增强体力

3、促进学生辩证唯物主义世界观、社会主义道德和良好的个性品质的形成与发展。

（二）教学在高校中的地位与作用

教学在整个学校工作中居于中心地位：

与学校教育的其他途径相比，教学活动的效率最高；

与学校教育的其他途径相比，教学活动的系统性强；

与学校教育的其他途径相比，教学活动在完成多方面的任务时综合性强。

教学的这些特点，决定了学校必须以教学为主。

第二节高等学校的教学原则 一、教学原则的概念

是依据一定的教学目的和教学规律，对教师和教育工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。

大学教学原则是根据高等学校教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导高等学校教学工作的基本准则。

二、制定教学原则的依据 1、一定的教育目的与任务 2、对教学规律的认识

3、对学生身心发展特征的认识4、对教学实践经验的总结 三、大学教学原则及其体系 （一）知识性和思想性相统一的原则

1、涵义：要求教学以马克思主义为指导，在传授科学知识的同时对学生进行思想、政治和道德教育。

2、依据：这一原则反映了高校教学过程中“德”与“才”的关系；反映了我国社会主义教育目的的要求，也是建设高度物质文明和精神文明的需要；同时也反映了教学的教育性规律。

3、运用要求：

（1）确保教学具有高度的科学性。

（2）根据教材的特点，发掘教材内容的思想性，恰当地向学生进行德育。

（3）除课堂教学外，要通过教学的其它环节对学生进行思想品德教育。

（4）教师不断提高自己的专业水平和思想素质

教师在教学中如何做到科学性与思想性的统一？

①不断钻研业务，提高自己的学术水平；

②努力提高自己的思想水平； ③充分认识到自己一言一行对学生的潜移默化作用。

（二）传授知识与发展能力相统一的原则

1、涵义：是指在教学过程中要传授系统的知识，同时培养学生多方面的能力，知识与能力相得益彰，共同提高。

2、依据：首先是对知识与能力具有高度联系性的反映；其次，传授知识和发展能力是现代社会发展提出的要求。 3、运用要求

（1）重视基础知识和基本技能的教学，创设“最近发展区”； （2）在课堂讲授中充分挖掘知识的智力因素，培养学生创造性思维能力； （3）组织问题讨论，鼓励阅读，培养学生的自学能力； （4）改变考核方式。

（三）教师主导作用和学生主体性相结合原则

1、涵义：是指在教学过程中，教师既要充分发挥主导作用，同时要善于调动学生学习的自觉性、主动性和积极性，使教学过程成为师生双方密切配合、协调共进的过程。

2、依据：是教与学相互影响的

反映；师生各自的地位和特点。 3、运用要求

（1）坚持教师主导作用，有效组织教学；

（2）启发学生积极思维，调动学生学习的积极性和参与意识； （3）创造最佳的学习状态。 （四）面向全体和因材施教相结合的原则

1、涵义：是指教学要面向全体学生，坚持培养人的质量规格，保证课程标准要求的实现，同时，又要根据学生的实际情况，有的放矢地进行个别教学，使每个学生的个性得到充分发展。 2、依据：反映了教育目的对教学的要求；也是教学要适应并促进学生身心发展规律的反映；也反映了我国教育的优良传统。 3、运用要求：

（1）按课程计划、课程标准并结合学校实际教学；

（2）充分了解每一个学生的特点并进行有差别性的教学； （3）充分开发和利用选修课，推行学分制；

（4）正确对待学习暂时有困难的学生。

（五）理论联系实际原则 （理论与实践相结合的原则） 1、涵义：是指教学必须坚持理论与实际的结合与统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解和掌握知识，培养学生运用知识解决实际问题的能力。 2、依据：是教学过程中学生学习活动特点的反映；是从教学目标出发；是对教学中的“知”与“行”相结合理念的发展。 3、运用要求

（1）加强基本理论和基础知识的教学；

（2）根据学科内容、任务及学生特点，采取有效的方式，安排必要的实践活动，加强实践教学；

（3）把实践性教学活动与理论教学紧密结合。

一、教学活动的组织形式 （一）概述

概念：根据教学的主客观条件，从时间、空间、人员组合等方面考虑安排的教学活动的形式。

1、个别教学：由一个教师面对一两个学生授业。后来虽发展为一个教师教一个班组的学生，但在一个班组里学习的儿童，年龄、程度和学习内容、进度各不相同，教师仍只同一个个学生发生关系，当教师在教一个学生时，其余学生学习基本处于自流状态。

优点：有利于因材施教；能够发挥学生学习的自主性与积极性；

不足：教学效率低，难以开展大规模教学

2、集体教学——班级授课制 将学生按年龄和知识水平分成有固定人数的教学班，以班为单位，教师按照各门学科教学大纲规定的内容、固定的教学时间和课程表，分科进行教学的一种组织形式。

特点：学生人数固定；教学时间固定；教学内容固定；教师固定；教学场所固定。

（1）把学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，人数固定，教师同时对整个班集体进行同样的内容的教学；

（2）把教学内容和教学活动按学科和学年分成许多分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整的小部分，即“课”，一课接着一课地进行教学； （3）把每一课规定在统一而固定的单位时间里进行，课与课之间有一定的间歇和休息。 优点：（1）有利于经济有效的大面积培养人才；

（2）有利于发挥教师的主导作用；

（3）有利于保证教学质量； （4）有利于发挥集体的教育作用；

（5）有利于严格管理教学，使教学有目的、有计划、有组织的进行。 缺点：

（1）过分强调整齐划一，过于标准化、同步化、模式化，容易忽视学生的自主性和独特性，不易发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性、才能；

（2）过分强调系统的书本知识，容易忽视学生的自主活动和交往，教学与生活脱节。 3、分组教学：

按学生智力和学习成绩分组进行教学，它同样有利于因材施教，但不容易科学地分组。 4、现场教学：即把教学安排在有关现场进行的一种教学组织形式。 5、教学的特殊形式——复式教学

就是一个教师在同一教室的一节课内，向两个以上不同年级的学生使用不同教学进行教学的组织形式。

（二）教学组织形式的发展变化趋势

1、教学活动展开的小规模化。 2、教学活动展开的时间间隔上的短学程化，例如将一学期改成三个学期，以设置更多的选修课程。

3、教学活动的场所呈现非课堂化和多样化，例如：合作教育。 4、网络教学的崛起和发展，例如：远程教育。

二、现代教学活动的主要环节 （一）课堂教学

包括备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定5个环节。 1、备课

做好三项工作：备课程资源、备教法、备学生。

写好三种计划：学期或学年教学进度计划、课题或单元教学计划、课时计划（教案）。 2、上课

如何上好理论课？ （1）目标明确 （2）内容正确 （3）方法恰当

（4）组织严密、结构紧凑 （5）师生积极性高 （6）教学效果优异 3、作业的布置与批改

作业的布置与批改是课堂教学的继续，通过布置作业，可以使学生巩固知识，锻炼技巧，培养能力。在高校教学过程中，布置一定的作业是必要的，但是作业的内容要多样化，可包括练习、思考、阅读参考书、

作读书笔记、写报告等。 4、课外辅导

这是教学工作中贯彻因材施教原则的具体措施。学生之间总是存在差异的，而这种差异大多在课堂上又难以全部解决，因此要进行课外辅导。它的内容主要有答疑、补课、内容方法上的个别指导等。 5、学业成绩的检查与评定 √这是对学生所学习的知识、技能、技巧及能力给以教学效果上的测试。

√它既是对学生的检查，又是对教师的检查。

√检查的方式是多种多样的，按时间来分，它可以分为平时考查和学期或学年的总结性考查。按方法来分，它可以分为考查和考试。考试又可分为口试、笔试、操作考试等。 √在评定学生的学业成绩时，教师要遵循客观性、有效性、可靠性等原则，采用的记分方法主要有两种，即百分制和等级制。

（二）实验课

如何上好实验课？

（1）实验课之前的准备工作： （2）实验课的组织与课堂控制 （3）实验报告的撰写 （4）实验课的总结

（三）毕业论文（毕业设计）

是高等学校整个教学过程的最后一个基本环节。 1、目的

2、过程与要求 3、撰写步骤与方法

4、教师指导毕业论文与毕业设计的原则

三、教学管理制度 （一）学分制与学年制

学年制是按照学年或学期规定的课程进度进行教学，以学年规定学生达到的水平的教学制度。

特点：有利于教学效率提高 保证教学秩序稳定 不利于学生主动学习和自主发展

学分制：指衡量某一种教学过程对完成学位要求所作贡献的教学管理制度。 特点：有利于调动师生教学积极性

有利于促进学生充分发展

易造成学生知识结构散乱

易造成教学秩序混乱，教学资源浪费。

（二）我国高校实行学分制的意义和完善学分制应注意的问题 意义：

1、有利于高校的人才培养主动适应市场经济对人才的需要，增强人才培养的灵活性； 2、有利于促进高校教学思想的转变；

3、有利于充分贯彻因材施教的教学原则；

4、有利于促进高校教学改革的不断深化。

第四节 教学方法 一、教学方法概述 （一）教学方法概念

是教师和学生为实现教学目的、完成教学任务所采用的相互作用的手段和一整套方式。它既包括教师教的方法，也包括学生学的方法，是教授方法与学习方法的统一。

（二）教学方法的指导思想 1、启发式教学：从学生实际出发，以启发学生的思维为核心，采用多种方法调动学生学习的积极性和主动性，促进学生生动活泼地学习的一种教学指导思想。

2、注入式教学

注意：启发式教学不是某一种具体的教学方法，而是运用任何一种教学方法的指导思想，贯穿于各种具体的教学方法中。二、大学教学方法的分类与主要方法介绍

第一类：以语言传递为主的教学方法。是指通过教师和学生口头语言活动以及学生阅读书面语言为主的教学方法。如：讲授法、讨论法、对话法。

第二类：以直观演示为主的教学方法。是指教师通过对实物或直观教具的演示、组织教学性的参观等使学生形成正确认识的方法。如：演示法、实验法、参观法。

第三类：以实际训练为主的教学方法。这种教学方法是以形成技能、行为习惯和发展学生能力为主的一种方法。如自学指导法、练习法。

（一）讲授法

是教师通过口头语言向学生传授知识、培养能力、进行思想教育的方法，在以语言传递为主的教学方法中应用最广泛，且其他各种方法在运用中常常要与讲授法结合。

优点：有利于发挥教师的主导作用； 成本低，信息量大，适用性强； 通用性强。

缺点：单向信息传输方式，学生学习被动

不能使学生直接体验知识； 不利于因材施教，不利于自学能力培养。 适用范围：

从教学内容看：适用于描述事实或抽象程度高、学科内容复杂的课程；

从作用对象看：适用于需要给与更多指导的学生或刚接触某领域知识的学生；

从教学环境看：适用于规模较大班级。

运用讲授法的基本要求

1．认真备课熟练掌握教材内容，同时了解学生，注意学生反馈，教学活动的进行。 2．善于与用语言技巧

3．充分贯彻启发式教学原则 4．对内容要进行精心组织，使之条理清楚，主次分明，重点突出。

5．讲授过程中要结合板书与直观教具。 （二）讨论法

讨论法是在教师指导下，由全班或分组围绕教材中的主要问题发表意见进行讨论研究的一种教学方法。 特点：

1．变教师的单向传递为学生间、师生间的多向交流。

2．学生学习的主体地位体现明显。

3.讨论法的局限性：学生需具

备一定的知识基础和思考能力，且讨论进行占用时间较多，故不是所有教材都适宜讨论，也并非所有教材都需要讨论。

讨论法适用范围：

从教学内容看：易引起争论、富有启发性和具有一定难度的教材可确定为讨论的主题。 从适用对象看：高年级学生或具备一定知识基础。

从教师素质看：经验丰富，业务能力强。

从教学环境看：适合较小班级或小组。

运用讨论法的基本要求

1．事先要宣布讨论的问题、具体要求、有关参考资料。 2．讨论课进行中，教师要随时给予引导、指导，不能放任不管，对讨论的实质问题或争论的焦点在讨论后要予以明确总结，对讨论活动要给予评价。

3．学生进行讨论由于知识水平等，难以作为获取知识的方法，要在其他教学方法中配合进行。 （三）自学指导法

是在教师指导下，学生自学教材和参考资料，以及进行实验并通过思考和研究而获得知识、提高能力的一种方法。 适用范围：

从教学内容看：专门问题的学习。

从作用对象看：具有强烈学习动机和兴趣的学生。

从教学环境看：学习资料丰富。 运用要求：

1、学习前，教师介绍背景知识和资料 2、学习中，教师对目标、方法、手段、途径等随时提供指导。 三、大学教学方法的改革与发展

(一)以启发式代替注入式 (二)由教给学生知识向教会学生学习、发展转变

(三)强调教学方法的多样性与灵活性及各种教学方法的相互配合

(四)网络教育的兴起和发展

第五节现代教育技术 一、定义

教育技术是分析问题，并对解决问题的方法进行设计、实施、评价和管理的一个综合的、有机的组成过程，它涉及人员、程序、思想、设备和组织等各个方面，与人类学习的所有方面都有关系。——美国教育传播与技术协会1977版《教育技术的定义》

二、教育技术对高等教育教学的影响

1、有利于提高教学的质量和效率

2、有利于扩大教育规模

3、能适应学生的个别差异，有利于因材施教。 三、媒体及其应用 一、概念

（一）教学评价的定义

指一定的评价主体按照教学质量标准对教学活动在条件、过程和结果等方面所做的价值判断。

（三）教学评价的意义

1、有助于定位教学起点，确定教学目标，选择教学策略。 2、有助于教师把握学生学习情况、做出恰当教学决策。

3、有助于教师了解教学得失，改进教学。

4、有助于了解学生的学习困难，改善学习。

5、有助于激发学生的学习动机，教学评价会在一定程度上引起学生的焦虑。心理学的研究表明，适当的焦虑可以成为一种动机力量。

（四）教学测量

是一种判断事实的活动，它用定性或定量的方法如实地描述学生在各方面的发展水平。 二、学生学业评价的六个步骤 1、确定和表述待考课程的教学目标；

2、编审试题； 3、建立试题题库；

4、实施考试，取得信息； 5、阅卷评分；

6、考试结果的统计分析与对策。

考核知识点

一、高等学校教学的任务、地位与作用

二、大学教学原则及体系 三、教学活动的组织形式 四、现代教学活动的主要环节 五、教学管理制度 六、教学方法

七、大学教学方法的改革与发展

八、现代教育技术

九、教育测量与教学评价 考核要求

一、高等学校教学的任务、地位与作用

识记:教学的概念、教学的基本任务

理解:教学在高校中的地位与作用

二、大学教学原则及体系 识记:教学原则的概念；科学性与思想性相统一原则、教师主导作用与学生主动性原则的涵义。

理解:大学教学各原则的要求 了解:教学原则体系的最优化 三、教学活动的组织形式 识记:教学组织形式的概念。 了解:教学组织形式发展变化的过程及趋势。

四、现代教学活动的主要环节 了解:现代大学教学活动的主要环节．

识记:一堂好课的标准;毕业设计的概念。

集会:毕业论文撰写的步骤与方法。

五、教学管理制度

识记:学年制与学分制的含义。 了解:学年制与学分制的各自特点。

领会:学分制改革在我国高校教育教学改革中的意义。 六、教学方法

识记:教学方法的含义及讲授法的基本要求。

了解:谈话法和自学指导法的含义及要求。

七、大学教学方法的改革与发展

领会:大学教学方法的改革。 八、现代教育技术

了解:现代教学技术和网络教学在大学教学中的应用。 九、教育测量与教学评价

识记:教学评价、教学测量、形成性评价、总结性评价及学生学业评价的含义。

领会:科学的学生学业评价步骤。