新教育实验晨诵案例精选

新教育实验晨诵案例精选

晨诵：《跌倒》

（一）

今天是来自焦作的访问教师梅素霞老师第一次尝试晨诵。

七点刚过，三位老师已经出现在三（2）班的教室里了，黑板前，梅老师正在一笔一画地认真书写着今天要带给同学们的晨诵诗《跌倒》，这是她和陈美丽老师经过了多次沟通后精心为孩子们挑选的。陈美丽老师正在黑板的左上角写下“祝郝新宇同学生日快乐”，简笔画一支小小的烛光，传递着老师在这个特别的日子对学生特别的祝福。而同样来自焦作的毋老师，正在用相机捕捉这极有意义的时刻。

陆陆续续来到教室后，很多孩子捧起了来自班级自由阅读书架的童书，愉悦地读着。从去年9月份，三（2）班正式开展实验以来，孩子的精神气质已经有了很明显的变化，不脱孩子的天真稚气，但是更显得沉静温和了。这也给实验教师和家长们更多美好的期待，三年后，这些孩子迈出小学校门走向更高一级人生阶梯的时候，会是什么样呢？再以后，这些童年阅读的书籍，在这些孩子更漫长的人生岁月中，又会成为哪个特定时刻的“预言”和“启示”呢？

正想间，昨天刚刚到的来自新教育奎屯实验区的覃永红老师、来自苏州大学朱老师的两名研究生王莹彤、陈丽玫，还有其他访学王丽娟、高、胡琴也都来到了三（2）班，短短的时间里，这些老师们之间也已经形成了专业发展的小小共同体，吃饭、散步等极微小的个人时间中，还经常可以看到他们依然在热烈地讨论着。

（二）

“我姓梅，梅花的梅，今天和大家一起晨诵。”简洁的自我介绍中，今天的晨诵开始了。

跌 倒

牧也

风，跌倒了

才有了美丽的落叶

云，跌倒了

才有了滋润大地的雨水

太阳跌倒了

才有了静谧的

夜晚

所以

我们不再害怕跌倒

让我们在跌倒时

用最美丽的姿势

站起来

梅老师先让全班学生自由朗读，要求正确、流利，尝试着读出诗中的感情来。

在学生个别交流朗读情况的时候，梅老师特别邀请今天过生日的郝新宇同学第一个为大家朗读，聪明的孩子们都知道其中的原因，他们自发用掌声向郝新宇表示生日的祝福。幸福激动的郝新宇，读起诗来，显得格外的有力量了。（不过在这里我们还是要建议，生日对于每个孩子一年只有一次，尤其是三二班从上学期来，已经形成的良好的班级的生日送诗传统，可能每个孩子都在期盼着自己生日那一天，老师和同学们会为自己送来怎样的诗句？梅老师今天对于过生日的郝新宇虽然有了体现，但是具体郝新宇个人来说，感觉可能还是不一样的。不过，我想，细心的陈美丽老师肯定会有更周到的后续呢！）

梅老师又找了一个孩子单独朗读，和郝新宇一样，他也读得正确流利。接着，梅老师就请全班同学一起来朗读。这首诗从朗读方面来说，重点在前面的小节，因为除了“太阳”外，“风、云、落叶、雨水和夜晚”都是不宜用高昂的语调，来大声有气势地读的。这样，前面小节的深情、舒缓与后面小节的坚定、昂扬，构成了声音上的反差，诗的韵味也就呼之欲出了。但是三年级的孩子朗读技能还远不够注意到这么细致微妙，因此，全班朗读的声音气势上有了，但是整首诗显得过于刚硬，而不够“柔韧”了。

因此，梅老师在学生齐读过后，用教师的范读对学生进行了直观的指导。梅老师是焦作地区语文学科名师，朗读的功底自不必说，范读过后，全班学生情不自禁为老师鼓掌。

这也是在晨诵课程中我们一直强调老师自身示范的重要作用，不管是一年级，还是五年级，对于学生来说，伴随着老师高超朗读技巧的还有老师的表情、体态，这些同那些美妙的文字一道，向学生传递着丰富的信息，“濡染”在这里也就成为师生间更加真切的注脚。

范读过后，梅老师请一个学生来评价老师的朗读。这个男生很钦佩地说：“老师读得好，流利有感情。”梅老师就请全班同学模仿老师刚才的范读一起再来朗读本诗了。这里老师其实还可以这样追问一句：“谢谢你对老师的夸奖，不过我还想更具体的知道，老师读时哪一句，特别打动你？”这样就将引导学生把感情朗读的技巧和细致揣摩诗意更紧密地关联了。然后，在理解加深的基础上，再让学生像老师一样读，效果也就会更好了。

学生分男、女生又读了一遍后，梅老师引导学生将这首诗和自己的生命产生关联，她先提出这样的一个问题：“在生活中，你跌倒过吗？”

一个女生站起来回答说：“有一次我回家的时候不小心被一块石头绊倒了，腿都磕伤了。”

她的话音刚落，其他同学就小声地议论起来：“错了，在这里是指精神。”

“是失败。”

梅老师也马上做出了反馈：“诗中的跌倒仅仅是指身体上的跌倒吗？”

另一个男生站起来说：“不是的，就像昨天刚刚学过的桑兰一样。”

这也是梅老师选择这首诗作为今天晨诵的主要原因，孩子们这两天正在学习描写桑兰故事的《微笑着承受一切》，老师想用同质的《跌倒》，一方面是对课文的补充与提升，

另一方面则面对孩子们生活中的常见问题，比如考试、体育竞赛、活动等失利的时刻，能够用这首诗来鼓励自己。

因此，梅老师接过这个男孩子的话头，继续引导学生：“桑兰用什么站起来？”

一个学生说：“用微笑承受一切。”

一个学生说：“用灵魂。”

一个学生说：“用坚强和勇气。”

由于课文学生很熟悉，所以简单的回顾后梅老师做了总结并引导学生反观自己：“用坚强、勇敢和持之以恒的努力，这就是最美的姿势。你有没有跌倒的经历？”

第一排有个男生起来说了他参加一次体育比赛的事情，他的语速很快，我只听清了大概。意思是他参加比赛，先输了两局，最后得了第三名。

梅老师就他的这段经历问他：“你先输两局时，你心里害怕吗？”

这个男生说心里开始很紧张的，但是后来还是努力去拼。

梅老师把这个孩子的经历放在诗中，告诉学生：“失败并不可怕。”然后让学生一起朗读“风，跌倒了，才有了美丽的落叶；云，跌倒了，才有了滋润大地的雨水；太阳跌倒了，才有了静谧的夜晚”一节，总结说：“跌倒了，（但不气馁，继续坚持、用信心和勇气就能）产生另一种美。”

然后，梅老师让大家把“坚强、努力”注入到文字当中，就能读得更好，让学生再次朗读全诗。

完后，梅老师继续刚才的话题，这会儿侧重在让学生说说“你失败时，最美丽的姿势是什么？”

第一排有个男生站起来，说他弟弟做手工时手被割破了，可是不灰心，把手包一包接着做。

梅老师称赞了他的弟弟，转而请另一个学生说。这个学生也说起了他的弟弟，说他和弟弟下五子棋，弟弟输了，就要和他下围棋，可是他又没学过围棋，所以开始也输了，但是他好、不灰心，后来又赢了。

孩子们的理解还是比较浅的，在这里一个关键在于“跌倒”，游戏中的胜负严格说来不属于此列，只有当你为完成一个目标而长时间很投入地去做一件事，却遭遇挫折，这才是“失败”，因此，“失败”这个词也并不是每个人都有资格说的。因此，在第一个学生说他弟弟的时候，老师如果追问：“小弟弟都这么棒，作为哥哥的肯定更厉害了，你有没有很认真，并且投入很长时间去做一件事，但是却遭到了失败，跌倒了，可是你不懈气，最后用‘最美丽的姿势’站起来了呢？”这样一方面辨析了“失败”对于学生来说是很重要的事情，另一方面也唤醒了他的记忆，将过去那些“成功感”再次重现回味，从而树立了学生优良积极，努力向上的“自我镜像”。

当然，这是因为梅老师第一次接触这个班的学生，假如是非常熟悉他们的陈美丽老师来上的话，就可以在学生自己说得不清楚的时候，老师帮他们回忆这半年来发生在众多孩子身上的类似故事。而这些被孩子自己也淡忘的回忆，通过老师的讲述呈现，对于孩子们

来说，意义与价值又不一样了。在重新品味自己成功时刻幸福的同时，他们收到了童年最为珍贵的礼物，来自成年人世界对他们的关注。

最后，梅老师再次回到全诗，告诉孩子们：“失败了并不可怕，关键是用自己最美丽的姿势站起来。”

她请全班同学站起来，一起把这首诗又读了一遍。

铃声响起，梅老师布置作业如下：

1 仿写《跌倒》；

2 朗读桑兰的诗：《我又回来了》

两首诗都已经打印好，发给学生了。

我的梦

桑兰

我的梦，我是桑兰。我又回来了

在三年前的纽约，

在跳马比赛时摔了下来；

亮如白昼的大厅，

刹那间一片漆黑。

———我的梦，破碎了。

无数的奖牌，

雪花般地从天而降，

却唯独没有落在我的脖颈上，

———我觉得好冷好冷。

我看见一只受伤的小鸟，

跌了下来；

它挣扎着，挣扎着，

又飞向天空，越飞越远。

———它好美啊

朦胧中，一张张陌生的、熟悉的面孔，

一双双关切着我的黑眼睛、蓝眼睛，

告诉我：桑兰，你站起来

无数双手，伸向我，

扶持我，告诉我：

桑兰，你站起来

今天，我回来了。

我要告诉所有的亲人们：

“我，已经站起来了 ”

（三）

课后，我们和梅老师进行了交流。我们觉得，这节晨诵的尝试是非常成功的，尤其在于晨诵诗、课文和学生三者之间形成了一种美妙的共振和谐，我笑着说：“因为有了这个晨诵，今天阴霾的天空也明朗起来。”

然后，我们就作业进行了更深入地探讨。仿写是晨诵作业的一种最常见的方式，但是有简单仿写和创造性仿写之分。

简单仿写就是改变原诗中的个别字句，原诗的形式和内容基本上是不变的，这在低中

段运用较多，效果也更为明显，比如金子美玲《全都喜欢上》一诗中，只要把作者不喜欢的“西红柿”“医生、乌鸦”等换上自己不喜欢的即可，对于全诗要表达的主题几乎没有任何影响。

而到了中高段后，再都是这样的简单仿写，对学生的智商就是一种轻视了。因此，如何进行更具挑战的“创造性仿写”也成为对老师更大的挑战，从而也将带来更大的教学上的愉悦。

就《跌倒》这首诗来说，梅老师让学生更换原诗中的第一节，模仿“风，跌倒了，才有了美丽的落叶”的句式，来进行仿写诗歌练习。但是从本诗来看，“风、云、太阳”和“美丽的落叶、滋润大地的雨水、静谧的夜晚”这些意象来看，能够全部改换并且如此和谐的并不是很多，而“落叶、雨水、夜晚”同“新叶、朝霞、蓝天”相比，也更有一种“败却不馁”之美。另外，从本次晨诵老师意图达到的目标来看，是想在晨诵诗和课文还有学生三者间达到一种更加美妙的共振，但是作业却又有了分离之感。

因此，我们商讨后认为：能否让学生根据这两首诗，再联系自己的经历，也仿写一首诗给自己，或者送给一位你觉得最需要的班里的同学，名字就叫《跌倒》。原诗句可以引用在里面。

而老师的后续工作就是，从学生上交的为自己书写的诗作中，又将会发现许多闪烁的光点，这些光点，将成为师生之间那张互相编织着的美丽的大网中，更加晶莹透亮的露珠