基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究

基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究

作者：曹学民

来源：《新教育时代·学生版》2017年第21期

摘 要：当前我国高中教学大多都只是在一味地追求升学率，导致在课堂教学中存在着很多的问题，但这些问题并没有引起学校和教师太多的重视，尤其在化学这样一门抽象且不太容易理解的科目中表现突出，而支架式教学是主要的三大教学模式之一。本文将结合高中化学教学中存在的一些问题，基于学生发展核心素养进行支架式教学设计的研究。 关键词：核心要素 高中化学 支架式教学 引言

高中化学是比较抽象的一门学科，对于高中生尚不成熟的理解能力来说还是比较困难的，对此我们找到了支架式教学方法，对知识能够进行适当的分解，以便于学生对知识的充分理解和记忆。

一、当前高中化学教学过程中存在的问题

1.科目相比，高中化学对于高中生来说是比较抽象的，不太容易理解，而教师在教学过程中也只是一味地给学生灌输知识和解题技巧，以便于同学们能够应付无穷多的考试，但学生只是记住了规定的解题模式，并不能完全理解知识，而教师对于学生能否真正的掌握知识并没有过多的关注，导致大多数学生都是学完之后不久就完全忘记了，不能形成永久性记忆。尤其化学中有很多化学方程式需要书写，这些化学方程式看似简单，实则容易混淆，大多数学生即使反复记忆也很难准确书写。出现这种现象的本质原因是学生在初次学习的时候，就没有搞清楚化学方程式的根本原理和发生过程，导致即使多次记忆也仍然是一团糟。所以，让学生充分理解所学知识就表现得非常重要了。 2学生发展的核心素养

学生发展的核心素养指的是学生在发展过程中应当具有的，并且可以适用于他们终生的发展和符合当前社会发展的一些必要的品质和精神，比如学生在学习和运用科学、文化等方面的一些基本的能力和勇于探索新知识，不断创新的精神，以及严密的思维能力。并且我国早在2014年3月时，教育部就已经发布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其根本目的就是将教学的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，进一步提炼使之成为培养学生的学习、思维、创新等方面的能力和品格的核心素养。

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所以从以上这两个方面来看，改善高中化学现阶段的教学方法，采取新的教学方法势在必行。

二、支架式教学方法 1.支架式教学方法的含义

所谓“支架式教学”，顾名思义就是将繁琐复杂的知识点进行分解，使之成为几个小的知识点或重难点，并使它们之间形成具有相互联系的框架，这些框架中可以加入之前学过的知识作为整个支架的基础，使学生既可以复习旧知识，又能学习新的知识，更重要的是可以使学生了解新旧知识之间的关系，便于学生更好的了解课程体系的构成，在大脑中形成一个完整的知识框架，而且还不容易遗忘之前学过的内容，加深学生的对于知识的印象。而且新时代的学生还是具有一定的基础知识和生活经验的，所以之前的教学方法已经不再适合他们了，教师需要在他们现有知识水平的基础上构建符合他们发展的知识框架。这样不仅可以节约教师备课的时间、减轻教师的工作压力和学生的学习压力，还能够取得教师和学生都满意的效果，以实现双赢的局面，从而更好的加强学生的核心素养的培养。 2.支架式教学方法与高中化学的结合

高中化学课程是比较抽象的，中学生接受知识的能力还比较有限，导致有很多的知识他们很难理解。再加上高中课程比较紧张，学生的学习压力比较重，很少有时间可以自己钻研化学，这就要求教师们在课堂中就把知识讲透彻，能让学生充分的理解，以节约学生课后的时间。所以支架式教学方法在高中化学中运用就显得十分有必要了。从另一个方面来看，高中化学的每一本教材都是相对的，他们之间的联系比较少，这就要求教师在运用支架式教学方法讲授一本新的课本时要注重与其他课本之间的相互联系，还可以加入与其他科目之间的联系，便于学生可以理解所学知识，做到知识融会贯通，使他们尽快投入到新的学习阶段当中。 三、基于核心素养的高中化学支架式教学设计

接下来将以苏教版高中化学中的“钠的化合物”这一节的课程为例，进行支架式教学的一个简单的说明。 1.对教材进行分析

钠的化合物有很多，本次课程可以在初中课本中已经掌握的氢氧化钠和氯化钠等钠的化合物的前提下导入新课，作为问题支架，我们主要介绍过氧化钠、碳酸钠和碳酸氢钠的化学性质。

接下来将本节的知识分为两大部分，第一个部分过氧化钠，其次是碳酸钠和碳酸氢钠。对于过氧化钠来说，重点应该讲解的是它与水的反应，以及与CO2的反应。此外，还应该简单说明过氧化钠的一些用处。其中过氧化钠与CO2的反应是这次课程的关键点，需要教师多做

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讲解，使学生能够充分掌握。对于碳酸钠和碳酸氢钠来说，应该着重讲解的是它们与盐酸之间的相互作用，以及它们的热稳定性。还应该分别对它们的热稳定性一定程度的讲解，使学生可以明白碳酸钠和碳酸氢钠的辨别方法，这也是本节课的第二个重点。

在本节课教学过程中应该采取实验的教学方法，首先要通过实验带给学生对于钠的化合物的直观的、感性的认识，然后再让学生对实验现象进行观察和分析，引导学生一起得出一些实验结果。这样教学方式可以使学生参与到教学过程中去，有利于激发学生的学习兴趣，培养他们的能力。 2.教学过程 （1）新课导入

情景支架：带领学生观看钠的化合物的相关视频

问题支架：我们初中已经学习了氢氧化钠和氯化钠的一些性质，但是它们也只是钠的众多化合物中的两种，再结合我们刚刚看的视频短片，同学们可以说出钠还有哪些化合物，并且有什么性质吗？

实验支架：氧化钠、过氧化钠与水或二氧化碳反应，碳酸钠和碳酸氢钠与盐酸反应。 设计意图：在导入新课的过程当中，适当的使用问题支架和情景支架的设计能够激发学生对于科学探索的兴趣，从而能够为学生接下来的发展奠定基础。 （2）实验探究

实验一：将水滴入盛有Na2O2.Na2O固体的两个试管中，把带有火星的小木条放在试管口，从而检测它们与水反应之后生成的气体。

引导学生得出结论：Na2O2与水反应除了会生成NaOH之外还会有O2生成，与CO2相互作用除了会产生Na2CO3外也还有氧气，由此可以发现Na2O2不是碱性氧化物，由于它们与O2或CO2等物质相互作用产生O2，所以Na2O2是强氧化剂。 实验二：Na2CO3 、NaHCO3与盐酸反应，比较两者反应速率的快慢。 实验三：Na2CO3 、NaHCO3的热稳定性实验。 问题支架：同学们从实验中可以发现什么现象？

引导学生得出结论：CO32-和HCO3-之间的相互转化，本质上是酸根离子中的“H+”的变化

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设计意图：通过实验支架的教学方法，为学生构建了稳固的知识框架，这样不仅能够培养学生的动手能力，提高对知识的理解，还能够培养他们探究问题、分析问题的能力，从而提高他们的创新能力。

（3）分析钠的化合物化学反应的实质

情景支架：让同学们通过钠的化合物的实验讨论它们的化学反应过程，写出化学反应方程式。

问题支架：通过Na2CO3和NaHCO3的相互转化，我们可以掌握碳酸盐、碳酸氢盐之间相互转化的本质规律，但是Na2CO3和NaHCO3在固态时和处于溶液中需要有不同的检测方法，同学们知道是什么吗？

设计意图：让学生讨论设计能够使学生主动地认识到在学习过程中存在的问题，还可以使学生能够更加直观地掌握元素、化合物等方面的知识，提高他们利用对立统一的辩证唯物主义观点掌握物质之间的相互转化关系的能力。 （4）书写化学方程式

问题支架：在之前的实验中发生了化学反应，那么化学方程式应该如何书写呢？ 化学方程式：

①与水反应 Na2O+H2O=2NaOH 2Na2O2+2H2O=4NaOH+O2↑ ②与CO2反应 Na2O+CO2=Na2CO3 2Na2O2+2CO2=2Na2CO3+O2 ③与HCl反应Na2O+2HCl+2Na

=2NaCl+2H2O 2Na2O2+4HCl=4NaCl+2H2O+O2↑

问题支架：通过上述三对化学反应方程式你能比较出它们两两之间有什么不同吗？ 作业支架：基于之前的实验和学习，了解这三种钠的化合物的使用用途，并对课堂内容进行复习。

设计意图：通过这个阶段的教学方案的设计，能够规范学生化学方程式的书写，而且这样的设计还能够使学生充分理解化学核心素养中的“质量守恒”的意义，从而了解化学变化的本质。

（5）课程总结

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在实验教学以及书写化学方程式时，采用了成组出现相互对比的教学方法，虽然在实施过程中可能会比较麻烦，但是这种方法，可以使学生在两者的比较中进行学习，从而对所学的知识有更为深刻的印象，便于学生对知识更好的理解和记忆。同时在教学时也重视化学知识在实际中的运用，在新课导入之前进行适当的化学史的说明，这样不仅能够引导学生理论联系实际，运用所学到的知识来解决一些简单的化学问题，而且还能激发学生的学习兴趣和对化学知识的追求。 结语

本文通过对当前高中化学教学过程中存在的问题进行分析，找到了合理解决这些问题的方法，即进行支架式教学，并且基于学生的核心素养进行分析，总结出了较为合理的高中化学的教学方法。以上为本人对于高中化学教学的一些简单认识，若有不足之处，望批评指正。 参考文献

[1]杨庆利. 基于核心素养的高中化学支架式教学设计研究[D].聊城大学，2017.

[2]赵振锋.高中化学支架式教学设计与实践探讨[J].中学化学教学参考，2016（08）：23.