自主、合作、探究学习方式在高中语文教学中的尝试

实践擂索

自主、合作、探究学习方式在高中语文教学中的尝试

冶兰香

摘要：《普通高中语文课程标准（实验)》提倡“自主学习、合作学习、探究学习”的学习方式，要求中学语文教学必须根据 学生身心发展和学习特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主体意识 和进取精神，让学生作为课堂主体全身心投入、全过程体验，形成自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生语文素养。 关键词：高中语文；自主学习；合作学习；探究学习；教学尝试

《普通高中语文课程标准(实验)》中的一个重要理 念，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡“自 主学习、合作学习、探究学习”的学习方式，逐步改变以 教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学 生创新意识与实践能力的发展。同时，还要求中学语文 教学必须根据学生身心发展和学习特点，关注学生个 体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知 欲，充分激发学生的主体意识和进取精神，使教学方法 从“一张嘴巴、一支粉笔、一本教材、一块黑板”向学生 充分参与转变，让学生作为课堂主体全身心投入、全过 程体验，形成自主、合作、探究的学习方式，全面提高学 生的语文素养。

园”为探究主题，进行了自主、合作、探究学习方式的尝

试。下面结合具体课例予以说明。

在课前制作好上课用的网页，将网络上的各种资 料加以筛选组合，为学生学习提供必要的便利。

环节一:明确问题。周朴园究竟是道貌岸然的伪君子？冷酷自私的资 本家？唯我独尊的封建家长？还是温情脉脉的老者，痛 苦孤独的悲剧性人物？

环节二：自主探究。选择解读的角度，也可以自己另拟角度探究。(一) 人物关系角度。怎样理解周朴园与侍萍相认 前后的心理变化?他对侍萍有没有真情?周朴园在蘩漪

面前是怎样的一个丈夫?他爱蘩漪吗?周朴园和三个儿 _、自主、合作、探究学习方式的理论基础

子的关系如何？他是寂寞的老者还是的家长？1. 认知结构理论。认知结构理论强调个体的认知 结构，强调个体认知结构的重组与更新。学生学习语文

的过程，就是对语文的认识过程，也就是把教材知识结 构纳入到学生认知结构中的过程。在这一过程中学生

(二) 戏剧冲突角度。他和侍萍及鲁大海的冲突实 质是什么？恩格斯说，悲剧是“历史的必然要求和这个

要求的实际上不可能实现”的冲突。联系周朴园的悲剧

不是被动的接受，而是主动建构、主动探究。命运，体会这句话的内涵。发生在周朴园身上的一切究

2. 建构主义学习理论。建构主义理论重视学习活 竟是性格悲剧、命运悲剧还是时代悲剧?他是整个悲剧 动中学生的主体性地位，强调学生面对具体情境进行 意义建构，注重师生之间和学生之间的“协作”“会话” 和“反思”等，从而达到使学生有效地实现对当前所学

的制造者吗？

(三) 戏剧语言角度。自己思考，积极发表初步

感想。

环节三:合作学习。知识的意义建构的目的。

3. 人本主义理论。人本主义理论认为现实中的人 (一) 寻找同伴形成小组，分工阅读网页上提供的 具有主动性和独特性，有自我实现的愿望。在教学中， 教师应创设条件，让学生通过探究体验到成功的喜悦， 激发学生的学习兴趣、学习动机。探究学习以学生为 本，给学生自主学习的空间，因材施教，使学生在探究 活动中尽情释放自己的能量、张扬个性。二、自主、合作、探究学习方式的教学尝试

笔者以课程标准理念为依据，以高中语文必修4 第一单元第二篇课文《雷雨》教学为例，以“解读周朴

资料，提取主要观点。如文字资料:《雷雨下的道德沧

亡一透视周朴园的多重性格》《周朴园在〈雷雨〉中 的形象》《叶公好龙式的情与爱一兼说周朴园其人》 《救赎:周朴园的性格本色》《人物形象塑造的复杂性与 多元化》《繁漪与陈白露比较》《谈谈〈雷雨〉中的人物》 《人性的生存悲剧》等。

(二) 个人反思，通过阅读重新思考自己初步分析 阶段的结论。

30

实践擂索

_________文史天地

i-；>*•! 2017 年第 7-8 期

开渠引水，让习作成“喜作”

王瑜培

摘要:本文探讨了作文教学如何分学段训练学生，引领学生观察大自然和社会生活，自由表达自己的想法，改革评改方 法等。

关键词：作文;训练;表达;评改

作文难教，学生难学，“巧妇难为无米之炊”。不是 学生不想写，而是他们的脑子里没有写作的素材，更不 用说如何写具体、写生动。作文教学要打破在一周上一 两节作文指导课的传统常规局限，必须把作文指导渗 透在日常生活中，让学生功夫花在课外，教师指点迷津 于课内，从多方面人手，解决作文教学中“教师的疲惫， 学生的无奈”问题。

―、智慧引领——

开启学生习作之门

作文教学中首先必须打好基础，根据不同学段学 生的特点，拟定合理的作文教学目标，教学中提早起 步，放缓坡度，强化训练，分步到位。第一学段听说为

环节四:解决问题。

每小组利用、

先。从口语交际教学抓起，培养学生口语表达能力和初 步的观察能力。如开展听讲童话故事、交流趣事、看图 片说图意、据词想象等练习，有效发展学生口语表达能 力，促进学生认知与情感的协调发展，培养学生的想象 力和创造力。第二学段认真进行段的教学。学习课文中 段的各种结构形式，设计段的训练内容，一步一个脚 印，在认真培养学生连句成段训练的基础上，进行谋篇 布局综合训练，以达到全面达标目的。这样有计划循序 渐进地训练，切实提高学生习作能力。

二、学生——

还学生一片自由的天地

小学生生活在一个五彩缤纷的世界里，尤其是农发言人中两位同学口齿伶俐、思维活跃。

四、开展自主、合作、探究学习的要求

1. 要依据不同层次的学生以及现有发展水平，组织

好讨论交流。由知识面宽、有组织能力的学生担任组 长，由其把握讨论进程，负责发言交流。根据教学的 需要安排讨论时间，以小组讨论为主，辅之以全班讨 论。

2. 为保证讨论顺利进行，首先，设计出的思考题要 紧扣教材重难点，符合学生学习心理和认知规律，要难 易适中，有启发性和探讨价值，要能引起学生讨论的兴 趣，促进学生认真品读。其次，学生准备要充分，教师要 有针对地检查辅导。第三，小组发言或学生质疑时，教 师要善于引导、启发和适时评点。

“师者，所以传道受业解惑也。” “一切为了学生”是 教师的本职，反思自己在教学实践中取得的成功经验 和不足之处的教训，可以更好地改进教学，杜绝合作探 究流于表面化、形式化，真正体现学生在学习中的主体 地位，从而有利于更好地开展自主、合作、探究学习。

作者简介：冶兰香，海东市乐都区第一中学。

WordPowerPoint等演示汇报反思的

结果，其他各组作为观察者和聆听者，填好评价表，做

好必要记录，并进行小组讨论，提出意见和建议。

按照以上教学设计，笔者认为在深挖教材、查找资 料、为学生提供有探究价值的问题这些方面下了很大 功夫，教学效果应该会很好。但在教学中发现，几乎每 个小组都有几名学生并没有真正参与到讨论与合作中 来，他们存在依赖心理，只等着享受别人的成果，或者 不知道自己在组内应该具体要做什么，因为探讨、交流 都由组内成绩较好的学生完成了。这表明小组合作探 究学习还存在表面化、形式化的弊端，并没有达到预期 的教学效果。

三、改进措施

根据以上教学实践经验，笔者将我班49名学生分 成7个小组，每组坐一行，每组中都有两名学习成绩突 出的学生，两名组织能力较强的班干部，两三名性格 好、爱好广的学生组成。这样合理、科学地分组，有利于 取长补短，发挥学生各自的优势，更好地完成学习任 务，有效提高学习效率。以第一组为例，组长的宏观调 控能力强，学习中等;记录员书写工整，学习中等；名

[责任编辑午荷]

31