臣体音美教学 运动技能学习理论研究综述 谢春雨（琼州学院体育系田钿 ５７２２００） 海南・五指山中图分类号：Ｇ８ｏ７ 文献标识码：Ａ 摘要国内外许多生物学家、生理学家、不同流派的心理学 家以及体育教育家都对运动技能学习进行过研究和探讨，在运动技 能学习理论、运动技能形成过程以及影响运动技能学习的因素等方 面的研究都取得了很大的进展。本文通过查阅国内外大量的相关 文献资料，综述了运动技能学习的研究进展，旨在为从事运动技能 学习研究的研究人员提供理论参考。 关键词运动技能学习研究理论 运动技能学习是学习现象的一种，最初属于心理学的研究范 畴。到了２Ｏ世纪６Ｏ年代，比劳德奥的《技能的获得》一书的出版 （１９６６），成为运动技能学习研究的里程碑，运动技能学习的研究逐 渐开始从母体学科心理学中分离出来，成为一个专门的研究对象［１１。 在西方一些国家，已经把运动技能学作为－－１＇３的学科进行研 究，成为体育课程体系中的－－１＇３重要课程，是体育专修高年级和研 究生的必修课程之一日，在国内，北京体育大学也将其列为成人函 授教育中的一门正式课程［３１。 １运动技能的定义及其分类 １．１运动技能的定义 运动技能的概念从生理学的角度表述，主要是从肌肉——神经 建立的条件反射来体现运动技能形成的条件和外在特征，本质上没 有脱离动物条件反射形成的理论；心理学则对运动技能概念的表述 加上了认知的成分，强调了运动技能的学习特征。伍德福德 （Ｗｏｏｄｆｏｌｄ）把运动技能看作是“完成运动所需要的一系列身体运动 的知识和进行那些运动的能力”；亚当斯（Ａｄａｍｓ１９８７）在总结了过 去一百多年的研究发现，对于运动技能缺乏明确的定义，他认为， 关于运动技能的定义应该反映出“技巧性作业”的行为特征；张力为 等认为运动技能（或动作技能，ｍｏｔｏｒ ｓｋｉｌ１）包括书写、跑步、骑车、 体操、操纵生产工具等，既是指在学习活动、体育活动和生产劳动 中的各种行为操作 ；郑建荣、吴正耀在《大学体育》一书中，将运 动技能定义为：所谓运动技能，就是人体在运动过程中通过学习 而获得的运动方式，体育运动中有各种各样通过肌肉活动而学习 的技能，这些技能都必须通过学习才能学会和熟练掌握。所以称 为“运动技能学习”。 １．２运动技能的分类 （Ｍｏｔｏｒ］．．，ｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｃ０ｎｔｒ０】》 一书中分别介绍了运动技能的一 维分类系统和金泰尔（Ｇｅｎｔｉｌｅ，２Ｏ００）的二维分类法。一维分类系统 根据参与操作的肌肉系统的大小、动作开始和结束的特征和环境背 景的稳定性分别将运动技能分为大肌肉群动作技能和小肌肉群动 作技能、连续动作技能和分立动作技能、开放性动作技能和封闭性 动作技能；金泰尔在一维分类法的基础上增加了一个维度。即从两 ２０４矸钗 ｃＣ 文章编号：１６７２—７８９４（２００９）３５－２０４—０２ 个维度上分析技能的特征：（１）操作的环境背景特征；（２）表征技能 的动作功能。她还将这两个维度的特征进行进一步的分类，形成了 一个由１６种技能类型构成的相对庞大的分类系统。 目前，我国的一些体育心理学和运动心理学的教材中，仍普遍 沿用一维分类法对运动技能所进行的划分。陈敏（１９９５）在《选择生 成性运动技能的信息加工层次与认知编码策略的研究》一书中将运 动技能分为选择生成性与内在生成性两类。我国体育学者王健 （２ｏ０４）在《运动技能本体论及其对中小学体育与健康课程的教学启 示》一文中将运动技能划分为竞技性运动技能和非竞技性运动技 能，竞技性运动技能和非竞技性运动技能分别包括开放型、中间型 和闭锁型运动技能。运动生理学专家杨锡让在其《实用运动技能学》 一书中，按身体的位置与物体的关系将运动技能划分为身体静止、 物体稳定、身体运动、物体运动；按暗示情况，将运动技能划分为内 在暗示技术和外在暗示技术。董文梅、毛振明（２００６）在《对运动技 能进行分类的新视角及“运动技能会能度”的调查》一文中，以体育 教育过程中运动技能的习得过程为依据，通过对运动技能“会能度” 的调查，从新将运动技能划分为“会与不会有明显区别的运动技 能”、“中间型的运动技能”和“会与不会没有明显区别的运动技能” 三种。 ２运动技能学习的理论研究 回顾运动技能学习理论的研究历程，有许多不同的理论观点对 运动技能的学习进行了解释。巴甫洛夫的经典条件反射理论的确立， 为人类运动技能的形成机制提供了生理学基础，前苏联学者加加耶 娃（１９５２）借助于巴甫洛夫的“泛化”、“分化”、“内抑制”等概念，创立 了联结理论；行为主义心理学派对运动技能的研究在最初关注的也 是经典条件反射学习，后来转向研究操作条件学习，他们认为动作学 习就是学习者外部动作在外部影响作用下的变化过程，学生者学到 什么是环境（刺激）控制的，而不是有个体决定的，动作技能的形成是 “刺激一反应”连接的形成和加强，强调练习和强化在动作技能形 成中的关键作用，从而提出了习惯论；亨利（Ｈｅｎｒｙ，１９６０）提出了运动 技能学习的记忆鼓理论；克瑞蒂（Ｃｒａｔｔｙ，１９６６）将运动技能学习的主 要因素分为三个水平，提出了运动技能学习的三水平理论。 ２０世纪６０年代的十年，动作学习领域经历了一个转变时期： 从借用一般刺激一反映心理学，转变为建立的动作学习理 论，史密斯（Ｓｍｉｔｈ）首先提出以控制论来研究动作学习，以替代Ｓ— Ｒ理论；随之韦尔福特（ｗｅ ）从认知心理学的角度提出了动作学 习的过程论；到了７０年代初，亚当斯（Ａｄａｍｓ１９７１）提出了动作学习 的闭环理论，这标志着专门动作技能学习理论已经形成 ；施密成 特（Ｓｃｈｍｌｄｔ，１９７５）修正和发展了闭环理论，在保留了闭环理论的大 量的可取之处的同时，大量吸收了认知研究的成果，提出了另一个 （下转第２５５页） 文化研究一 中的约翰・雷克斯是一个穷凶极恶之徒，然而他却一再好运，虽然 体系。 没能通过欺骗继承到属于道斯的财产，却最终逍遥法外。他因诈 事实上，在整部小说中，克拉克并没有对人物好坏，判处公正与 骗罪而被流放，其间策动了两次谋反。第一次因为道斯的“告密” 否做出直接的评论，只是将故事娓娓道来，将栩栩如生的人物展现 而失败，然而道斯却被诬陷为策动组织者被再次判刑，而他却未 在读者面前由人们自己作出评判。而正是这种强烈的反衬，使读者 得到处罚。第二次谋反成功脱逃，逍遥了一段时间后又再次被捕， 感受到其中的不平与荒谬，也达到了作者创作的目的：“用我自认为 然而却在一直爱恋着他的萨拉・珀福伊的帮助下，得到弗里尔的 能够引起公众注意的最合适的方式来说明，如果再把那些触犯刑律 包庇，又未被判处死刑。在之后的劳役中，他又通过出卖朋友的方 的犯人集中起来，流放到不受公众有益影响的穷乡僻壤，让他 式获得了脱逃的成功，从此继续欺诈逍遥法外。 们去承受一种公正与否全凭看守的个人性格和脾气来决定的惩罚， 作者用雷克斯的幸运反衬出道斯的不幸，使得小说具有了令 这种做法是不明智的。”＠ 人震撼的魅力。这无疑是对资产阶级法律体系最有力的控诉。 《无期徒刑》是澳洲历史上较早的文学作品之一。其反衬手法 ３情节安排 的成功运用，为其增色不少，是本文艺术手法上独特的一笔。 在情节安排上，道斯多次无辜却被判刑将故事一步步推进， 而真正的罪犯却得不到应有的惩罚更是令人深思。 注释 第一次是道斯被冤枉为杀人凶手。为了维护母亲的声誉，他 ①黄源深．澳大利亚文学史［Ｍ］上海：上海外语教育出版社，１９９７：２９． 改名换姓，也没有供出自己的养父，最终被判处流放澳洲。而真正 ②王德春，等．修辞学词典【Ｍ】．杭州：浙江教育出版社，１９８７：４５． 的凶手雷克斯和顺手偷走钱财的诺斯却未受到惩罚。由此道斯开 ③陈淑华．英语修辞与翻译．英汉对照［Ｍ］Ａｔ京：北京邮电学院｝｝ｊ版社，１９９０： 始了受尽折磨的人生历程。第二次是在流放的囚船上，好心拯救 ４１２． 全船人的命运却又被诬陷为造反组织者，为此被判无期徒刑，而 ④马库斯－克拉克．无期徒刑ＩＭ］．陈正发，马祖毅译．长沙：湖南人民出版社， 元凶雷克斯又再度逃脱惩罚。第三次在荒岛上，善良的道斯不惜 １９８５． 牺牲自己的自由拯救了维克斯母女和弗里尔，却又再遭陷害，再 ⑤马库斯・克拉克．《无期徒刑》前言．陈正发，马祖毅，译．长沙：湖南人民出版 度被判无期。而弗里尔却得到了西尔维娅的感激和爱情。第四次 社．１９８５：１． 是在其脱逃去见西尔维娅后被捉第三次被判无期。 小说的情节紧张，极易抓住读者的兴趣，更难能可贵的是多 参考文献 次运用反衬使故事情节大出读者的意料。真正有罪之人得不到严 ［１】黄源深．澳大利亚文学史瞰］．上海：上海外语教育出版社，１９９７． 惩，反而是清白之人一次次受到法律的制裁。这样的反衬让读者 圆刘振宁堪不掩瑜——评克拉克的《无期徒刑》田．四川师院学院学报，２００２ 体会到了身处这种环境里人的无奈及好人悲惨的命运归宿。一个 （１）． 无辜的人多次被判刑，再一次强有力地讽刺和批判了当时的法律 责任编辑李叶亚 （上接第２０４页） 动作技能学习理论一图式理论；纽威尔和巴克雷（ＮｅｗｅＵ，Ｂａｒ－ ［２何继韩．２】“运动技能学习”的形成与发展［Ｊ］北京体育大学学报，１９８３（４）． ｃｌａｙ，１９８２）依据认知心理学的研究成果，对图式理论进行了修订， 【３］杨锡让，张禹运动技能学学科现状与发展［Ｊ１．２００５（７）． 提出了图式层次结构的观点；我国学者李捷基于系统科学思想的 【４］张力为，毛志雄．运动心理学［Ｍ】．华东师范大学出版社，２００３（１２）：２１４－２１５． 耗散、协同与自组织等理论，结合现代神经科学进展，运用国际领先 ［５ Ｒｉ５］ｃｈａｒｄ Ａ．Ｍａｇｉｌｌ（Ｍｏｔｏｒ Ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ Ｃｏｎｔｒｏｌ Ｃｏｎｃｅｐｔ ａｎｄ Ａｐｐｌｉｃａｔｉｏｎ）． Ｎｅｗ Ｙｏｒｋ。ＮＹ：ＭｃＧｒａｗ－一一Ｈｉｌｌ，２００１． 的脑电超慢涨落分析技术，在对巴甫洛夫条件反射理论深入分析的 ［６】丁俊武．动作技能学习理论的演变及发展展望们 Ｅ京体育大学学￣０７（３）． 基础上，经过对高级运动员技能特点的实验分析研究，对运动技能 【７】全国体育学院教材委员会．运动心理学［ＭＩ．北京人民体育ｊ＿｝｛版社，１９９８： 形成机制问题进行了讨论，提出了“运动技能是主体目表导向下的 ｌｌｌ一１１４． 泛脑网络自组织过程”的假说。 ［８１杨锡让．实用运动技能学ＩＭ］．高等教育出版社，２００４：３２－３９． ３小结 【９陈敏．９］选择生成性运动技能的信息加工层次与认知编码策略的研究【Ｍ］．博 运动技能学习的研究还包含着很多方面，如内隐学习在运动技 士生论文，１９９５．１１—１９． 能类学习上的应用，练习、练习量及分布、心理训练对运动技能学习 【１０】董文梅，毛振明．对运动技能进行分类的新视角及“运动技能会能度”的调 的影响，运动技能学习的测量与评价，运动技能学习的研究方式等 查明．广州体育学院学报，２ｏ０６（７）． 【ｌ１】张力为，任未多．体育运动心理学研究进展高等教育出版社，２００ｏ（￣． 等。综观运动技能学习的研究历程，我们可以看到，运动技能学习 ［１２】夏娇阳，尹大利．运动技能学习过程的理论与特点研究．沈阳体育学院学 的研究已经从最初从属于心理学的研究成长为拥有自身的研究领 报，２０ｏ２（３）． 域、自己的专业杂志、自己的研究问题和收集数据的方法的一门专 【１３】马奇伟．体育心理学［Ｍ］高等教育出版社，１９９５． 门学科，解决了人类运动技能学习过程中的存在大量问题。 ［１４】刘德恩．试析动作学习理论模式的演变［Ｊ】．华东师范大学学报，１９９９（４）． 【ｌ５】孙玉堂，夏祥鹤，等运动技能学习的理论模型综述珊．聊城师院学报：自然 参考文献 科学版。１９９８（１２）． 【１李振波，１］动作技能学习理论述评【Ｊ】．实习与训练 责任编辑启航 ｜｜ｆ缸ｊ薯．ｉ‘２５５
