维普资讯 http://www.cqvip.com 大 学 教 育 科 学 ２００６年第２期（总第９６期） 增强马克思主义原理课教学 实效性的三个关键问题 刘 喜珍 （北京工业大学 文法学院，北京 １０００４１） ［摘 要】以马克思主义哲学原理课为例，阐述了增强马克思主义原理课教学实效性的三个关键方面：由 灌输式教学向疏导式教学转变；坚持理论教育与实践相结合，强化实践环节；采用科学的考试形式。 ［关键词】马克思主义原理；教学改革；教学实效性 ［中图分类号】Ｇ６４２ ［文献标识码】Ａ ［文章编号】１６７２．０７１７（２００６）０２．００５２．０３ Ｔｈｒｅｅ Ｋｅｙ Ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｔｈａｔ Ｉｎｃｒｅａｓｅｓ ｔｈｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｃｔｕａｌ Ｅｆｆｅｃｔ ｏｆ Ｍａｒｘｉｓｔ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ＬＩＵ Ｘｉ—ｚｈｅｎ （Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆ Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ ａｎｄ Ｌａｗ，Ｂｅｉｊｉｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ １０００４１，Ｃｈｉｎａ） Ａ ；ｈ ｃｔ：Ｓｅｔｔｉｎｇ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｇｎ ｏｆ Ｍａｒｘｉｓｔ Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ ｆｏｒ ｅｘａｍｐｌｅ．ｔｈｅ ａｕｔｈｏｒ ａｎａｌｙｚｅｓ ｔｈｒｅｅ ｋｅｙ ｐｒｏｂｌｅｒｍ ｔｈａｔ ｉｎｃｒｅａｓｅｓ ｔｈｅ ｔｅａａ￣ｇ ａｃｃｕａｌ ｅｆｆｅｃｔ ０ｆ Ｍａｒｘｉｓｔ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ：ｔｏ ｃｈ￣ｆｌｇｅ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｗａｙ ｆｒｏｍ ｉｎｃｕｌｃａｔｉｏｎ ｏｔ ｅｌｉｄｔａｔｉｏｎ．ｔｏ ｃｏｓｉｎｅ ｔｈｏｏ— ｒｅｔｉｅａｌ ｔａｅｃｈｉｎｇ ｗｉｔｈ ｐｒａｃｔｉｃｅ．ｔｏ ｓｔｒｅｎｇｔｈｅｎ ｔｈｅ ｐｍｆｉｃａｌ ｌｉｎｋ ａｎｄ ｔＯ ａｄｏｐｔ ｓｃｉｅｎｔｉｉｆｃ ｔｅｓｔ ｐａｔｔｅｒｎ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｍａｒｘｉｓｔ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｍ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｃｔｕａｌ ｅｆｆｅｃｔ 根据中宣部、教育部下发的《关于加强和改进 考试形式的改革三个方面，提出增强马克思主义原 高等学校思想政治理论课的意见》及《＜意见＞实 理课教学实效性的三条思路。 施方案》，马克思主义理论课与思想品德课整合为 一思想政治理论课。思想政治理论课新课程设置方案 、由灌输式教学向疏导式教学转变 将从２００６级新生开始在全国普通高等学校全面实 “我讲你听”、“我说你记”、“我灌你通”是传 施。其中，马克思主义哲学原理和马克思主义政治 统的灌输式教学法，它缺乏教育本身应有的“亲近 经济学原理合并为马克思主义原理。两门的课 感”、“认同感”，使学生成为被动的接受者，而不 程融合为一门课程，总学时有较大幅度缩减，这就 是积极参与的教育主体，这就直接影响了课堂教学 要求教师增强教学的实效性，在有限的课时内，充 效果。同时，灌输式教学法了学生的积极思 分调动学生的学习积极性，通过师生互动实现教与 维，使学生习惯于获得老师给出的现成答案，久而 学的良性循环。 久之形成思维的盲从与懒惰。 总结马克思主义哲学原理课教学的得失，对于 在深化教育改革的新形势下，中西思想文化不 马克思主义原理课教学将起到一定的借鉴作用。从 断撞击，大学生的思想日趋活跃，新的认识问题不 近年来各高校马克思主义哲学原理教学的总体情况 断产生。他们对简单生硬的灌输式教学法很反感， 看，影响本课程教学效果的突出问题主要有三个： 而希望与老师进行朋友式的交谈，共同探讨他们关 一是教学方法比较单一；二是理论教育与实践脱 心的理论与现实问题。实效性调查中，选择“师生 节；三是考试形式缺乏科学性。２００３年１０月至 互动”上课方式的学生占２４％，低于选择“课外 ２００４年１２月，“增强马克思主义哲学原理课教学 实践”上课方式的学生比例３４％。实现师生互动 实效性的几个关键问题 ｌＪ课题组进行的问卷调查 的关键在于教师能够正确引导学生，培养学生的思 证实了上述问题的存在。本文针对以上问题，结合 维能力。恩格斯指出：“一个民族想要站在科学的 此次调查，从教学方法的改革、实践环节的强化、 最高峰，就一刻也不能没有理论思维”［¨，“但理 ［收稿日期】２００５．０７．２９ ［基金项目】教育部人文社会科学研究２００２年度专项研究任务项目，项目批准号０２ＪＤ７１０００２。 ［作者简介】刘喜珍（１９６８．），女，湖南南县人，中国人民大学博士研究生，北京工业大学副教授，从事伦理学、马 克思主义原理研究。 维普资讯 http://www.cqvip.com 刘喜珍：增强马克思主义原理课教学实效性的三个关键问题 ５３ 论思维仅仅是一种天赋的能力。这种能力必须加以 发展和锻炼，而为了这种锻炼，除了学习以往的哲 学，直到现在还没有别的手段”…。培养学生的思 维能力是疏导式教学法的核心。疏导就是对学生 “点”、“启”、“引”，即指点迷津、启之醒悟、引出 误区，做到“传递文化而不用现成的模式去压抑 他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方 式”Ｅ２］。也就是引导学生积极思维，就同一问题给 出多种观点供学生分析、参考，而不是提供现成答 案。同时，要引导学生用正确的立场、观点和方法 来分析并解决有关现实问题。教学要相通，理论要 式”的回答结果如下：选择“课外实践”上课方式的学 生所占比例最高；其次是师生互动；再次是讲座、自 行研究并提交论文、小组讨论。这几部分学生所占 比例分别是３４％、２４％、１６％、１４％、１２％。这个结 果对马克思主义原理课乃至所有思想政治理论课教 学都具有重要的参考价值。 广义的实践环节包括学生实地参观、社会调研、 收看影像资料及主题讨论等形式，它是思想政治理 论课教学不可缺少的重要环节，也是深受学生喜爱 的教学形式。坚持理论教育与实践相结合，一方面 要求教师在课堂讲授中尽可能结合热点问题，以实 润心，才能激起受教育者的心灵呼唤，启开学生的 心扉。因此，马克思主义原理课应采用疏导式教学 法。改变灌输式的僵化教学模式，这样才能增强教 与学的互动性，提高课堂教学实效。 充分了解学生的知识需求，是实现疏导式教学 的必然要求。教育的实效性离不开教育者对被教育 者的充分了解。不了解学生承受教育的能力，不了 解学生对知识的需求，理论教育就是对牛弹琴。前 苏联著名教育家巴班斯基说：“如果教师不能很好地 了解学生，不会综合规划教养、教育和发展的任务， 抓不住教学内容中的要点和重点，不善于选择教学 方法、手段和形式的合理配合方案，那么，教学过程 永远不会有成效。” ３ Ｊ了解始于沟通，只有加强师生 之间的沟通、交流，了解学生的学习能力及学习需 求，才能实现教学过程最优化。 然而。在“实效性”调查中，学生对“你认为‘马哲’ 老师对学生的了解程度”这一问题的回答是最不乐观 的。对此问题，３４％的学生回答“一般”，表明有１／３的 学生对此问题不关心，也隐含着他们没有得到过老师 的“关照”。认为“马哲”老师对学生“十分了解”的仅占 被调查学生的９％，认为“马哲”老师对学生“比较了解” 的占１９％，两项之和为２８％，大体相当于认为“马哲”老 师对学生“不太了解”的比例——２７％。而认为“马哲” 老师对学生“很不了解”的学生达１１％。可见，学生总 体上认为“马哲”老师是不了解学生的。 近几年来，由于扩大招生，许多高校学生人数急 增。思想政治理论课基本上采用大课堂授课。调查 显示，１００人以上的课堂占近５０％，有的学校均是 １５０人以上的大课堂。这种情况在一定程度上影响 了师生之间的有效沟通。在课堂人数偏多的情况 下。如何加强师生之间的沟通，实现教与学的充分交 流，已成为广大思想政治理论课教师不可回避的问 题。部分高校在尝试进行研讨式教学，已初见成效。 此外。设立教学信息联络员，召开教学座谈会，利用 课问、课余走向学生，了解学生对教学的意见和建 议，定期答疑等均不失为师生沟通的好形式。 二、理论教育与实践相结合。强化实践 环节 马克思主义哲学原理理论性强、内容较抽象，这 也是思想政治理论课的共性。多年来，一般采用课 堂讲授形式，造成了理论教育与实践的脱节，这在一 定程度上影响了学生的学习积极性，也影响了课堂 教学效果。因此，在马克思主义原理新课程教学中， 教师应做到理论教育与实践相结合，强化实践环节。 在“实效性调查”中，学生对“你最喜欢的上课方 例加以阐述；另一方面要创造条件让学生走出课堂， 在实践中了解社会，深化对基本理论的理解，并提高 运用理论分析实际问题的能力。为此，有条件的院 校可建立几个相对固定的实践基地，有计划地组织 学生进行实地参观、考察，让学生从实践中感受中国 社会的巨大变化，体会马克思主义原理的时代性与 实践价值。同时，针对不同的章节内容，采取灵活多 样的实践形式，如学习辩证唯物主义时，有条件的院 校可组织学生参观当地自然科学博物馆，观看录像 《意识的萌芽＞或电影《宇宙与人＞等，通过感性认识 加深学生对基本原理的理解。在唯物辩证法这一部 分，可就“坚持唯物论，反对伪科学”进行课堂讨论， 并组织参观有关科普展览，还可与学校宣传部门联 合，举办相关内容的橱窗、板报宣传等活动。在历史 唯物主义部分，就“科学技术是第一生产力”、“科学 技术在经济全球化时代中的重要作用”、“知识经济 与当代大学生”等课题，组织学生开展社会调查，并 撰写调查报告。同时，就社会调查的亲身经历，组织 学生进行交流。实践论和认识论部分，可组织学生 观看“关于真理标准问题的讨论”的录像，围绕“每个 人的自由发展是一切人的自由发展的条件”、“个人 价值与社会价值的关系”、“自由与责任的关系”等论 题开展课堂讨论或辩论。 理论教育与实践紧密结合，可使深涩的理论趣 味化，并使学生学以致用。这对于寓教于乐，激发学 生的学习兴趣，全面推进大学生的综合素质教育，具 有积极意义。 三、采用科学的考试形式 一般来说，大学课程考试具有两个功能：测评功 能和激励功能。马克思主义原理课考试既要成为测 评学生掌握基本原理以及运用原理分析现实问题的 能力的手段，也要成为检测教师教学成效的重要途 径。通过阶段性考试。学生可以发现自己学习中的 薄弱方面，并通过考试成绩与奖学金、三好生、优秀 班干部等评选挂钩，激励自己努力学习。教师可以 通过考试来了解学生的学习状况，发现教学中的不 足，进而有针对性地改进教学工作。因此，采用科 学、合理的考试形式，是增强马克思主义原理课教学 实效性的必要手段。 在“实效性调查”中，关于“你的‘马哲’课的考试形 式是什么”这个问题，４０．２％的学生回答的是闭卷考试， ３８．７％的学生回答的是开卷考试，１２．６％的学生回答的 是提交论文，根据讨论给分的占１．１％，其他形式为 １．６％。未回答者占５．８％。可见，多数院校采取的是闭 卷或开卷考试形式。对“你认为‘马哲’课考试的形式 应该是什么”这个问题的回答结果是：赞成以“提交论 维普资讯 http://www.cqvip.com ５４ 大 学 教 育 科 学 ２００６年第２期（总第９６期） 文”作为考试形式的学生比例最高，占被调查学生人数 的４２．８％；其次是开卷考试，占２５．３％；选择“根据讨论 给分”的比例为１６．４％；选择闭卷考试的仅占３．４％；其 他及未作回答的各占６％。 写论文的考试形式虽然是学生的首选，但是从 些高校的实际情况看，从网上下载、学生之间相互 抄袭、凑字应付的现象大有人在。同时，以此作为考 评学生的唯一依据，并不能有效地促使学生认真听 课学习。开卷考试往往造成学生“临时抱佛脚”的懒 惰行为。闭卷考试大多侧重于对学生知识记忆的考 查，因此平时不听课、考前突击背记的现象普遍存 在。“实效性调查”表明，有５４．９％的学生认为存在 此现象！有的学生很少上课，通过考前突击复习，期 末成绩反倒比平时认真听课的同学好。这种现象严 重挫伤了另外一些同学的学习积极性，影响他们上 “马哲”课或其他政治理论课的态度，甚至有一部分 学生对自己认真听课的态度产生过怀疑。因此，完 全采用提交论文、开卷或闭卷的考试形式都不利于 充分调动学生的学习积极性。单一的其他考试形式 也各自存在弊端，在此不一一评述。 马克思主义原理是综合性的素质教育课程，考 一试形式应体现综合性评价原则，应将平时考核与期 末考试相结合。平时考核可以包括以下几个方面： 第一，课堂小测验。每学期可安排两至三次随堂测 验，及时了解学生的学习状况，并督促学生自觉学 习。第二，实地参观、撰写报告，根据报告质量进行 等级评定。第三，课堂讨论。师生共拟论题，学生以 班级为讨论小组，或自行组队，由学生自己主持，并 由学生代表组成评委，评定优、良、一般三个等级。 这种方式既能培养学生分析问题、解决问题、明辨是 非的能力，又能激发学生的参与意识，因而是平时考 核的重要方式和成绩评定依据。期末考试除了常用 的闭卷、开卷形式外，还可采用闭、开结合形式，以及 知识竞赛形式，竞赛成绩优秀的学生可免考。总之， 考试应成为激发学生自觉学习的激励机制，而不是 其不得不加以应付的负担。 ［参考文献］ ［１］马克思恩格斯选集第三卷［Ｍ］．北京：人民出版社，１９７２：４６７。４６５． ［２］舒志定．教育哲学引论［Ｍ］．北京：中国社会出版社。２００３：１２５． ［３］巨瑛梅，刘旭东．当代国外教学理论［Ｍ］．北京：教育科学出版社， ２０Ｏ４：１８０． （上接第４３页） 牌。必须认识到，中国的大学若不及时调整自己的 评价理念，寻找真正适应大众化的多标准和多手段 的评价和考试方式，势必会和要求越来越多样化的 市场脱节，从而造成在封闭的“象牙塔”中闭门造车。 在学年制下，计划和统一是教学管理制度的主 要特点，其学业评价标准不仅具有统一性，而且具有 元性，即考试方式单一，重知识的死记硬背，将闭 卷考试成绩作为判断学业成绩的惟一价值标准等。 学分制以选修制为核心，承认学生个体之间的差异， 反对以固定课程和班级授课制为特点的学年制，矛 头直接指向学生培养中统一的课程体系、统一的教 学进度和统一的评价标准，以培养多样和个性化的 人才为目标，是一种“弹性的教学管理制度” ８。 在学分制管理下，教学方式多样，鼓励学生参与， 与其相配合的考试制度注重考试方式多样化，闭卷考 试、开卷考试、作业、研究项目与论文、课堂参与、动手 操作、面试等等多种方式相结合，促进教师和学生在教 学过程中互动与博弈，有利于学生主动参与，提高其学 习的效果，有助于克服学年制下盛行的惟考试主义和 考定成败”的弊端，也将有助于克服考试作弊的痼 疾。在学分制下，即便高校的目的是以市场就业为导 向，关键之处也不在考试成绩，而在于学生生涯规划的 指导和实践能力的培养，指导学生，调动学生的积极 性，让学生为自己的学习行为负责，指导他们主动培养 真正的能力，而非本末倒置的分数主义。而《以》文中 “重考制是与学分制相配套的考试管理方式”的观点并 没有根据。重考制固守卷面考试的惟一方式，以考试 分数的提高为直接目的，继承着学年制的遗风，在本质 ｋ具有单一性。 一变，是导致管理者线性思维、抓不住问题的原因所在。 重考制考试管理改革并未真正理解学分制和以“学生 为本”的含义，因此并不比原有的补考制和重修制更符 合高等教育大众化和学分制的内在管理需要。 无论是补考、重修还是重考，这些事后救火式的弥 补措施都不是最关键的问题。现行考试制度最突出的 问题在于考试方式和手段的单一，主要以期末闭卷考 试为主，且考试内容多靠机械记忆，不利于学生实践动 手能力及综合素质的提高。在课堂死气沉沉的“填鸭 式”教学模式下，最合乎逻辑的考试方式仍是闭卷考 试。所以，考试管理改革应从课堂教学和考试手段两 方面同时人手，提高教师的授课水平，改善教学方式， 教学和考试都要尝试提高学生的参与程度，以课堂参 与、作业、论文等多种手段和标准来评价学生的课程学 习，适应不同学生的个性和学习特点。 ［参考文献］ ［１］张洪亚．以生为本改补考制为重考制——北京工业大学深化考试 制度改革的新探索［Ｊ］．大学教育科学，２００５，（５）：４０． ［２］傅沙沙．北工大向学生收取重考费ＩＮ］．北京：京华时报，２０１１５一（１２一蕊 （１１）． “一［３］教育部、国家发展和改革委员会、财政部．关于做好２００５年高等学 校收费工作有关问题的通知［Ｓ］．２００５． ［４］［美］约翰・Ｓ・布鲁贝克．高等教育哲学［Ｍ］．杭州：浙江教育出版社。 ２００２：ｌ１７． ［５］［美］亨利・汉斯曼．具有连带产品属性的高等教育［Ｊ］．教育评论（北 京大学）。２０Ｏ４。（３）：６７—７３． 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