ＪＩＡＯＸＵＥ ＴＩＡＮＤＩ ｌ教学天地 数学课堂教学不仅是进行情感教育的阵地，并且有发挥情 们对数学的热爱；应注意向学生提供生活中的具体事例，使学生 感教育功能的条件与可能。教学过程不仅是师生双方信息交流的 感受到生活中数学无处不在，激发学习数学的热情；应注意通过 过程，同时也是情感交流的过程。教师对数学教学业务的精益求 巧妙的设疑，激发学生强烈的求知欲。 精，对数学学科的热爱，将潜移默化地影响着学生。教师对事业 ４．充分利用学生好动的长处。教学应以学生这一心理特征 为出发点，教学中注意让学生多种器官并用，为他们动手、动口、 和学生的热爱，是数学教学中情感教育的总源泉。在课堂教学中， 教师精心设计的教学活动，能激发学生的学习情感，必然激活和 动脑提供足够的素材、足够的时间和足够的空间，为他们自我表 加速学生的认知活动。因此，我们可以说通过教学设计和采用有 现和相互交流提供多种多样的机会，努力营造为学生所喜闻乐见 效的教学策略，激发学生学习兴趣，满足学生成就动机，是数学 的课堂气氛，以充分发挥情感教育的自主性功能。 教学中情感教育的主要途径。那么如何发挥数学教学的情感教育 功能呢？ ５．正确发挥教师的主导作用。小学生对待教师的表扬奖励、 批评惩罚和漠不关心有着决然不同的心理体验。如果教师对学生 １．要建立和谐的师生关系。教学中要重视师生之间的积极 漠不关心，学生有了进步不能及时得到表扬奖励，有了不足也不 的、平等的情感交流，为学生创造一个良好的学习环境。当学生 能及时得到批评和纠正，那么学生也同样会以无所谓的态度对待 对老师产生积极情感，那么他们就容易将这种情感迁移到教师所 学习。因此从教学艺术的角度看，就要求教师必须有强烈的责任 教的内容上去，这就是情感教育的迁移性功能。 中师生之间的情绪活动总是在互相影响、互相感染的。教师的面 部表情、言语动作，甚至衣着都无时无刻不在影响着学生的情绪， 感，在教学中能以表扬奖励为主、批评教育为辅、表扬与批评有 影响学生认知活动的因素是多方面的，影响学生情绪活动 的因素也是多方面的。教师只有站到素质教育的高度，充分认识 ２．要充分发挥榜样的力量。情绪是感情的外在表现，教学 机结合的方法，不断激发学生积极的学习情感。 这就是情感教育的感染性功能。 学科教学中情感教育的重要意义，利用和发挥情感教育的迁移性、 ３．在情境中激发情感。在数学课堂教学中，教师应注意结 感染性、情境性、自主性等功能，才能真正做到在数学教学中既 合教学内容揭示数学美，使学生感受到数学的无穷奥妙，促进他 教书，又育人。 培养学生形象思维能力是提高数学教学质量的需要。形象 ３．想象是克服应用题教学难的妙药。小学数学中的应用题 思维的基本形式包括表象、联想和想象。在教学中让学生获得正 是根据日常生活或生产中存在的数量关系，用文字叙述形式表达 确、丰富的表象，培养学生联想能力、想象能力，是提高小学数 出来的实际问题。由于应用题条件和问题是蕴含在文字叙述之中，学教学质量的需要。 数量关系比较抽象，而学生思维是以具体形象思维为主，解题时 １．学生获得数学知识，必须先有正确丰富的表象。表象是 他们如果不能把应用题的数量关系再现为具体图形进行形象思 对过去知觉过的对象和现象在头脑中产生的映象，它既能以直观 维，解题就产生了困难。如果学生审题时边读边想，并能根据题 的形象来反映现实，又具有一定概括性。没有表象就不可能有形 意，把题中数量关系构成具体图形，解题就容易多了。这种根据 象思维。数学知识比较抽象，教学时，教师如能把抽象知识“物化”， 让学生看得见，摸得着，能操作，有感受，能在头脑中产生影像， 应用题语言的表述，在头脑中形成有关事物的形象就是想象，属 于再造性想象。可见培养学生再造性想象能力。是克服应用题教 学难的有效方法。 就有利于学生学习。 ２．联想能促进记忆。数学是一门系统性很强、前后知识联 ４．培养学生形象思维能力。①在教学中要重视教具、学具 系十分紧密的学科。学习新知识要以有关旧知识为基础。这就要 的运用。教学中要运用学具、教具，给学生提供充分的观察和操 求学生要有一定的记忆能力，而记忆常常要借助于联想。小学数 作机会，让学生用多种感官去感知事物和现象。通过比较、概括， 学中的联想主要有：①接近联想。如学生进行整数的四则混合运 反映出客观事物和现象的直观性的特征，就能获得正确表象。② 算，就想起整数四则混合运算的顺序。②类似联想。如由约数联 在教学中要重视数形结合。数是抽象的数学知识，形是具体实物。 想到公约数、最大公约数，由倍数联想到公倍数、最小公倍数。 数和形是紧密联系着的，学生只有先从形的方面进行形象思维， ③对比联想。如扩大与缩小、增加与减少、增加到与减少到等。 通过观察、操作，进行比较、分析，在感性材料基础上进行抽象， 由此可知，联想是由某一事物想到另一事物的思维过程，是形象 才能获得数的知识。③联系实际，培养学生空间观念。空间观念 思维的一种形式，是促进学生记忆的一种手段，有助于学生牢固 是物体的形状、大小、长短和相互位置关系的表象。要培养和发 掌握系统数学知识。 ８６豳咽 射 展学生空间观念，教学时一定要联系实际。
