情景案例教学法在环境卫生学中的应用初探 文／白建伟 摘要：在环境学知识较为专业的章节开展情景案例教学方式有利于激发医学生的学习积极性和对理论知识的巩固； 但实践发现教师缺少相关知识的实际工作经验导致实施框架设计不够细致，不能够高效的培养学生创新能力；师生 比较低不能有效的对所有学生进行指导等问题。为此，提出加强教师相关章节的实际工作经验积累；制定学生角色模 拟整体规划方案，合理引导学生选择模拟角色；增加师生比等措施以便于此类教学方法的顺利开展。 关键词：情景案例环境卫生学教学方式 环境卫生学是预防医学专业学生的必修主干课程，属于 研究环境与人类健康关系的医学与环境科学融合的交叉学 科，具有较强的实践性和应用性。在环境卫生学的教学过程中 通常采用讲述式教学（ＬＢＬ）、案例式教学（ＣＢＬ）、问题式教学 （ＰＢＬ）等教学方法以达到传授知识、培养学生创新能力和分析 解决问题能力等目的。然而，医学生环境学知识的欠缺导致其 对环境卫生学中的“环境质量评价 和“突发环境污染事件及 其应急处理”等部分内容缺乏感性认识，学习兴趣不高，教学效 果相对较差。为此，探索新的教学方式以激发学生对相关章节 知识的学习积极性显得尤为重要。本研究以某医学院校２０１２级 ５４名学生为对象实施了情景案例教学方式的尝试，通过分析情 景案例教学方式在实际教学中存在的问题和不足，并提出相应 的改进建议，以期为该课程教学方式改革提供参考。 情景案例教学的特点 传统案例教学是以某特定知识点选择案例，并在课堂教 学中以案例为导线，逐步分析讲解知识点．然而，情景案例教学 方式是在真实的场景中由教师组织学生进行角色模拟方式开 展教学的一种方式；其优点在于学生学习目的更为明确，学习 过程具有代入性和探究性，能够很好的将理论与实践有机结 合，同时具有多个知识点综合应用的特点。 一图１ “突发环境污染事件的应急处理” 情景案例教学实施框架流程 三、教学反馈 课后的教学效果和意见调查结果显示：情景案例教学方 式能激发学习兴趣（９８．１５％），有利于巩固了课堂理论知识 （９６．３Ｏ％），教学内容的实用性强（１ｏ０％），对情景案例教学实施 、二、情景案例教学的实践 情景案例教学的前期准备包括教学内容和教学场所的 选择、明确教学目的和学习任务、完成教学活动的角色分工 等方面。 教学内容选择：结合医学生普遍缺乏环境学方面的背景 知识的特点，选择实际应用性较强、综合性较高的“突发环境 污染事件的应急处理 章节作为情景案例教学的主要内容。 教学场所的选择：由于情景案例教学为非课堂式教学，教 学场所的安全性需要优先考虑，同时还需结合教学内容选择 具有代表性的可能发生突发环境污染事件的场所；通过调查 选择校园景观湖作为情景案例教学的场所，其原因在于：１．校 园景观湖周边具有较多的实验楼，存在实验室有毒或放射性 废水通过排污管道渗漏进入景观湖的可能，２．景观湖周边场地 开阔、视野良好，便于教学管理，具有较好的安全性。 明确教学目的：“突发环境污染事件的应急处理”包括动 预警系统启动、应急响应执行、应急监测、泄漏处置、医疗救 助、应急保障和后期处置等内容，教学目的是为了使熟悉各部 分工作流程。 的支持率高（１００￣／ｏ）；但是，在情景案例教学的学时数方面偏少 （９４．４４０／０），学生创新能力培养不足（７９．６３ｏ／０）。 四、存在的问题及改进措施 由于初次尝试在某医学院校环境卫生学的“突发环境污 染事件的应急处理 章节实施情景案例教学，教师缺乏相关的 经验导致教学内容系统性不足，表现在情景案例教学实施框 架设计方面不够细致，学生创新能力培养方面的设计和指导 不足；另外，在教师在学生角色模拟的选择方面缺乏整体规 划，使得实施过程中某些工作模块学生参与人数较多，而另一 些工作模块参与人数不足。此次实施过程中，邀请了一位教师 参与教学活动，其师生比为１：２７，但在实际教学过程中，由于涉 及教学环境较多，教师难以及时有效的对所有学生进行指导。 针对以上问题，提出以下解决措施：１．派出教师参与和突 发环境污染事件应急处理相关的培训，提高其理论基础；同 时，组织教师观摩或参与突发环境污染事件应急处理工作，积 累相关的实践经验；２．课前制定学生角色模拟的整体规划方 案，合理引导学生选择模拟角色；３．增加师生比。参照刘浴辉等 和潘鸿等的研究，结合“突发环境污染事件的应急处理 情景 案例教学实施框架流程模块数量，以１：６至１：８较为合适。翻 参考文献： 【１】潘鸿，李红，罗娅，等．实景教学在环境卫生学中的应用与思考 【ｌ１．基础医学教育，２０１６，（０５）． ［２］潘鸿，李岩．实莆教学在环境卫生学教学中的尝试Ｕ】．中国教 育技术装备，２０１６，０４）． 翻贾莉，高虹，董宏伟，等．ＰＢＬ结合ＬＢＬ在环境卫生学教学中的 应用卟中国高等医学教育，２ｏ１４（０７）． ［４］贾莉，董宏伟，高虹，等．ＰＢＬ与ＣＢＬ相结合教学模式在环境卫 生学实习教学中的应用ｏ】．中国高等医学教育，２０１２，（１０）． 【５１曹子鹏，杜可军，净锦飞，等．案例教学法在医学院校环境卫生 学课程中的应用Ⅱ】．现代医药卫生，２０１４，（１ ４）． ｆ６］曹祺，刘光程．情景案例教学法在施工组织设计中的应用和 研究Ⅱ］．山西建筑，２０１７，（０３）． 刘浴辉，孙霞，郭彩青．高校野外实验安全管理对策Ｕ】．实验室 研究与探索，２０１２，（１ ２）． 角色模拟及学习任务：教师首先拟定一个情景案例教学 实施框架流程（图１），在该框架流程中涉及各工作模块，如“封 闭隔离场所”、“环境应急监测 等；在教师协调下学生自行选 定一个工作模块，在课前查阅和收集相关资料，确定自己模拟 角色的工作职责和内容等，并拟定其工作实行计划或方案。同 时，教师要求学生在实施过程中需详细记录工作内容、发现的 问题等。 教学实施：在校园景观湖现场，相同选定工作模块的学生 组成一个工作小组，按照“突发环境污染事件的应急处理 教 学实施框架流程，不同的工作小组模拟演练一场“实验室废水 渗漏导致校园景观湖大面积死鱼 的突发环境污染事件的应 急处理演练。在此过程中，教师作为观察者，关注不同小组的 具体表现，适当引导各工作小组成员开展分工协作。在“应急 终止 后，教师与学生共同讨论和分析模拟过程中存在的问 题，针对存在的问题和不足引导学生提出相应的改进措施。 １３Ｏ祖国２０１８．１下 （作者单位：遵义医学院公共卫生学
