加强过程评价,保证教学持续有效

摘要:在高职学院的教学中,面对教学环境的改变，面对90后学生的学习表现，加强过程评价是保证教学持续有效的直接手段。文章从过程评价的理论基础及意义、高职学院教学过程评价的内容包括对学生的课堂出勤评价、课后复习情况评价、课堂表现情况评价、课后作业、课程实验的多方面评价阐述加强过程评价，保证教学持续有效。

关键词:加强 过程评价 教学 持续有效 1 过程评价的理论基础及意义 1.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论(constructivism)最早是由瑞士认知心理学家皮亚杰(J．Piaget)于20世纪60年代提出，后经维果茨基(Vygotsky)、奥苏贝尔(Ausube1)、布鲁纳(Bruner)等人的完善，理论得到进一步发展。建构主义学习理论认为“学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息做主动的选择和加工，因而不是行为主义者描述的s—R(刺激一反应)过程”[1]。建构主义学习观强调学习过程中学生主体性的发挥，主张学生在教师、同学、知识资源、学习活动等的帮助与影响下，发挥主动性、积极性和创造性，根据自己的经验和生活学习背景，对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得基于自身的而非他人灌输的对事物的理解。建构主义强调评价的作用，认为评价应与学习的真实环

境和实在过程融合，将评价视为学生知识建构过程中的重要工具。

1.2 形成性评价理论

形成性评价理论(Formative Evaluation)是由美国教育家斯克里芬(Scriven)首次提出的，后经美国教育学家布卢姆(bloom)在课堂教学中引入，成为布卢姆教育评价理论的精髓。与传统的终结性评价理论相比，形成性评价理论强调“知识是过程而不是结果”。形成性评价是一种通过对学习过程的信息进行采集、反馈，而对学生学习过程中的表现、成绩、学习策略及心智发展提供帮助的发展性评价。与终结性评价关注结果不同，形成性评价关注学习过程，其评价的目的不是对学生的学习成绩进行一种评定或证明，而是帮助教师和学生发现改进学习的主客观条件。

1.3 意义

因此，随着教学环境的变化，针对高职学院90后学生的特点以及教学改革的进一步深入，教学过程中应更注重过程评价，以便及时帮助教师发现和改进学习内容，学习方法，学习进度；帮助学生发现学习中遗漏的问题，及时拾遗补缺，从而学生能保持较高的学习兴趣，保证教学持续有效。

2 高职学院教学过程评价的内容

教学中应注重加强对学生的过程评价，包括对学生的课堂出勤评

价、课后复习情况评价、课堂提问或课堂作业、课后作业、课程实验的多方面的过程评价。

2.1 学生课堂出勤评价

课堂上总有少量学生会缺勤，对学生课堂出勤的评价可以及时掌握学生出勤的情况，并以此为依据作为学生课程过程评价的一部分。加强对学生课堂出勤的评价会强迫学生走进课堂，加强学习。

2.2 课后复习情况评价

通过课前复习，对以往所学内容进行提问，可以更好地了解学生的课后复习情况，对学生课后复习情况进行评价，并以此为依据作为学生课程过程评价的另一部分。

2.3 课堂表现情况评价

通过课堂表现，课堂提问或课堂作业，可以了解学生课堂听课效率及课程知识接受情况，教师可以发现和改进学习内容，学习方法以及学习进度，帮助学生梳理知识内容及知识点，查漏补缺；学生会发现学习中未掌握的问题，学习中不理解，不明白的问题和知识点，从而有针对性地复习补上，拾遗补缺，这样学生也能知道自己学到了哪些知识，从而由内心产生一种充实和荣耀感，也就对课程学习产生了自信心，从而对学习能保持高昂的兴趣。此作为学生课程过程评价的第三部分。

2.4 课后作业评价

课后作业的完成能让学生及时巩固所学知识，掌握所学理论内容。课后作业也应围绕课堂应掌握的重点知识进行布置和拓展。课后作业、正确地完成对帮助学生巩固课堂内容有很大的帮助和不可替代的作用。同时有效实践证明，在作业批改中使用评语，附上简短的标注，可以弥补仅仅“√”“×”判断方法的不足，能使学生清楚错误所在，从而改正纠正课后作业。作业，是课堂教学的延伸，我们不能只满足于传统的批改方式上，应融入新理念，尝试新方法，注重其发展性评价，才能体现课程改革精神。从而唤起老师的教学热情，唤醒学生的内在潜力，唤醒本我，塑造人格，建构人生发展体系，让学生发展走向健康之路。[2]此作为学生课程过程评价的第四部分。

2.5 课程实验（实践）评价

课程实验是工科类课程的课程实践项目,是将课程理论应用于实践的平台,因此加强课程实验评价是课程过程评价的一个必须项目。在课程实验中，通过实验操作、与小组成员合作、实验报告等方面综合评价学生参加课程实验情况。通过教师的课程实验评价，强制学生在课程实验中每人均能参与实验，体验和学习实验操作和实验技术，更好地掌握技能，反过来又能促进学生对理论知识的理解。此作为课程过程批评价的第五部分。

总之，在课程教学中，面对教学环境的变化，面对90后学生的

学习表现，加强过程评价是保证教学持续有效得直接手段。在过程评价中，以上五个方面可以在比例上分别占一部分，也可以选择性地挑选其中的某几项进行评价。

参考文献 [1] [2]

冯忠良.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2006:42. 洪碧华.关注作业评价促进学生发展[J].科教文

汇,2012(2):85.