一、 问题的提出：
当代，综合国力的竞争越来越表现为科技的竞争、人才的竞争，这就要求作为学校教育教
学的管理者和实践考，通过科学的思考、创造性的实践，筛选出符合学校实际、达到素质教育 要求的方法和策略，以学生发展为本，面向全体学生，致力于每个学生的全面发展和提高，以适应知识经 济时代对人才的需求。
学校教育、特别是义务教育阶段的初中教学工作中，面临的最大问题是学生的学习基础与学习能力 呈现出显著的差异，在某种程度上对学校口常教学工作的开展、对全面提高教学质量产生了一定的阻碍。 许多教师在课堂教学实践中面对客观存在的学生差异，因玩不好“高低杠”而栽了跟头，教学质量往往徘 徊不前，更有甚者是一落千丈。
正视学生的差异性，如何在既面向全体学生、又照顾个体学生的情况下，最大限度的减少 学生差异 性所形成的阻力，提高学生的学习质量，是值得每一个教育教学管理者应该思考的问题。
二、 学生学习差异性现状分析与思考： （一）、学生学习差异性现状分析：
在相当数量的农村初级中学中，由于学习习惯不良、学习方法不当、缺乏克服学习困难的意志品质 以及长期学习困难所造成的学习兴趣锐减我至厌学情绪的膨胀等诸多方面的原因，造成相当数量的学生成 为学习困难学生，即所说的“差生”。
当然“差生”的形成原因复杂多异，其表现出的特征也各不相同，但大致可归为以下儿种类型： 1、 暂时困难型：这类学生的能力及个性特征均属中等水平，其成绩差主要因家庭的变故和 非智力因 素造成的，在课堂教学中意志力较差，不能和大多数的同学一起进行积极有效的思维交流活动。在“差 生”中这类学生总体数量居多。
2、 能力不足型：这类学生的思维能力、语言表达能力、分析概括能力等相对较差，但意志力较强， 自我意识水平较高，从学习过程来看，往往表现出“挺用功”的，但由于能力及学习方法等方面的不足， 学习效果不理想。
3、 整体性困难型：这类学生能力很差，个性特征水平低，大多数是由于低年级阶段持续较
长时间的学习困难、知识障碍积累、基本技能匮乏造成的，俗称“特殊生”。同时长期的学业失败往往使 他们产生较强的自卑心理，致使他们缺乏自信，丧失学习的兴趣和动力。这类学生 总量虽然不多，但学习 困难
程度明显O
上述类型学生的客观存在，造成学生学习不同程度的差异性，阻碍了学校教育教学质量的持续提 高。许许多多的教学管理实践告诉我们，不正视学生学习的差异，不研究缩小和解决差异的策略和方法， 就无法全面提高教学质量，也不能将素质教育落到实处。
（二）、对学生学习差异现象的思考：
学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、发展速度和最 终发展水 平等方面都存在差异，承认差异、正视差异、这是我们教育工作者应有的科学态度。在全面推进素质教育 的今天，如何面向全体学生，如何让每一个学生学得积极主动生动活泼，让每一个学生在各自的“最近发 展区”得到充分的发展，缩小学生间的差异，把他们都培养成国家建设所需要的有用之材，成了每一个教 育工作者必须思考的问题，这是我们义不容辞的责任。
我国古代教育家、思想家孔子曾提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主 张“因材 施教，因人而异”，从现在角度来看，其意就是承认差异、进行有差别有层次的教学，目的是通过学习， 使每个人都有所得，每个人都有所提高和发展。
前苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为，每个学生都存在着两种发展水平，一是现有水 平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把 最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生发展。
在教学管理与教学实践中，如何针对不同层次学生的特点，使教学目标、教学内容、教学进度、教 学方法更符合学生的知识水平和认知能力，符合学生学习的可能性，从而确保教学与 各层次学生的最近发 展区相适应，并不断把最近发展区变为现有发展水平，使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进，关 键在于教学方式的转变。从现有的教学实践经验来看，为达到既面向全体学生、又照顾个体学生，最大限 度的提高学生的学习质量的效果，在农村初级中学中实施“分层次教学，分类指导”不失为一个很好的方 法、途径。
三、“分层次教学、分类指导”在教学实践过程中的运用:
所谓“分层教学、分类指导”，就是在班级教学中，依照课程标准的要求，从好、中、差各类学生 的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测， 使各类学生对学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域内”得到充分的发展，圆满地完成 学习任务，全面提高全体学生的素质。
针对实际，分层、分类要求从学生实际出发，以课程标准为准绳，根据各教材的知识结构和学生的 认识
能力，合理地确定各层次学生的教学要求。改变过去“一刀切”的做法，对差生采用低起点，先慢后 快，由浅入深，循序渐进的办法，把教材的训练目标分解成有梯度的连贯的儿个分目标，允许差生根据自 己的实际情况，一步或儿步逐步达到标准的要求；对优生则允 许他们超大纲、超进度学习。拟订各层次教 学要求既不能过高，增加教学难度，加重学生负担，使学生消化不良，丧失信心；也不能太低，降低要 求，过分放慢教学进度，完不成学习任务。力求准确地把握各类学生的认知“最近发展区域”，较好地解 决“吃不饱”与“吃不了”的矛盾。
（一）、从教学管理角度而言，在具体实施“分层次教学、分类指导”时，还是应着重抓好教学各 环节及教学评价过程的“分层、分类”的渗透：
1、备课从教学要求、教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好、中、差各 类学生的实际相适应。如针对学生接受能力不同，在课堂容量上有不同的要求；针对学生智能的差异，在 课堂提问、例题讲解、巩固练习上有区别，所要求的思维程度不同，强调 针对性，既保证“面向全体”， 又兼顾“提优”、“补差”。
2、在具体课堂教学中应改变授课形式，要尽量保证在同一节课内既有面向全体的“合”环节，又有兼顾 优、
差生的“分”环节。一般步骤按：分（分类自学）一一合（集体讲授）一一分（分层质疑）一一分
（分类指导）一一分（分类练习）一一合（集体归纳）。这样教学过程能自然 地融进预习、新授、质疑、
辅导、巩固、小结的正常教学程序，从而较好地解决好、中、差各层次间的动静支配的矛盾。此外，教师 可
以从各类学生听课神情、讨论答题的情况中搜集信息，
及时调控教学节奏和教学进程，从而有效提高课堂 45分钟的教学效果。
在课堂教学中，教师应一方面强化目标意识，做到课前公布各层次的学习目标，课终检查是否达 标。另一方面要把握课堂提问的策略，让各类学生均有输出信息的机会。通常可采用在讲授知识时提问中 等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究；在突破重、难点或概括知识时，发挥 优生的作用，启发全体学生深刻理解；在巩固练习时，检查差生的理解程度，及时查漏补缺，帮助他们进 一步理解知识的方式，来解决教材的统一性和学生个性差异的矛盾，使学生各有所得。
3、 作业分课内、课外两类。课内作业可以根据课程标准的基本要求，统一标准，统一要求，以面向 中等学生为主，同时差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计。一是根据优生学习水平和教材内容， 设计要求较高、难度较大的题目，拔尖提高；二是根据中等生状况，以巩固所学知识为目的，设计相应的 习题；三是根
据差生的学习水平和教材内容，适当放缓坡度，将难度较大的练习分解或给予具体提示，这 样，既能缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过重的课业负担，乂能在一定程度上增强他们求知的积 极性。
4、 辅导应实行分类型、多形式的辅导。一方面应侧重于完成阶段性的学习任务，培养学生的自学能 力。这类辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，进行多形式、多层次的辅导。具体地说，对差生可 采取个别辅导的方法，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即旧知超前铺垫，新知超前预授，差错超 前抑制，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务，掌握学习方法，逐步形成自学能力；对中等生 可采用分组讨论、教师提示的方法，促使中等生相互取长补短，逐步提高自学能力；对优生除给予较多的 独立思考和个别点拨外，可通过成立兴趣小组，组织参加各种学科竞赛来满足他们的求知欲，辅导内容主 要是拓宽、加深，以可接受为原则，可适当超出教材教学要求，主要培养其思维、想象、创造的能力。
5、 考试、考核也应根据课程标准的要求和各层次学生的教学目标命题，实行分类考查。每份试卷可 包括基本题、提高题和深化题三大类。基本题面向全体学生设计；提高题供差生选做，中等生和优生必 做；深化题供中等生选做，优生必做。三类题的比例可以为基本题占
85%,提
高题占10%,深化题占5%。分类考查后，要根据考查的不同结果，及时采用不同的矫正措施，对没有 过关的学生，除通过补课、个别辅导、建立帮学小组等方法进行帮助外，还要组织平行检测，对在平行检 测中达标的学生给予肯定、鼓励，让学生体验学习成功的喜悦，确保各类学生都能达到各层次的教学目 标。
6、 评价不同层次学生的学习状况，应采用不同的评价方法。对学习有困难、自卑感强的学 生，要多 给予表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，使他们看到希望，逐渐消除自卑；对成绩一般 的学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，促使他们不甘落后，积极向上；对成绩好、自信 心强的学生，釆用竞争评价，坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，更加努力拼搏。这样做可以 帮助不同层次的学生及时调整适应自身发展的教学 起点，而且有利于学生看到自身的进步和不足，保持积 极进取的学习热情。
（二-）、实施“分层次教学、分类指导”应遵循的原则： 1、 主体性原则：
学生的学习是在教师指导下的认识过程，这个过程的主体是学生。教学过程是建立在学生 的全部心 理活动基础上的。因此在具体实施过程中，应从各类学生的实际出发，承认差异，保护学生的学习热情， 不断培养学生的学习兴趣和愿望，启发他们自觉地学习，积极地思考，引导他们发现问题和提出问题，指 导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。
2、 主导性原则：
由于同一班级学生之间存在不同的差异，不同班级学生群体的差异也不尽一致，而且在不同时期存 在差异的程度也不同，因此应当注意研究学生的心理特征，了解他们的知识、能力基础，从实际出发进行 教学。并根据学生反馈的信息，区别不同的对象、不同的时期，及时灵活地调控自己的教学安排，使各类 学生得到的帮助与他们的个别需要相适应
3、 保底性原则:
R- M•托马斯的“掌握学习原则”认为，每个学生都应有均等的机会去达到学习目标，尽 管每位学生 达标的速度不同，但只要提供适当的条件，世界上任何能够学会的东西，儿乎所有人都能掌握、学会。所 谓保底，即最终必须保证学习后进的学生达到课程标准、教材的基本要 求，促使中等生向优等生靠近，允 许成绩好的学生适当的超大纲学习。
“分层次教学、分类指导”方法的实施，必定会对教师的教学能力、教学行为提出更高的要求， 但
此种方式的采用，能发挥班级授课制的优点，摒弃同一标准、同一要求所产生的弊端，最大限度考虑学 生的个性差异和内在潜力，处理好面向全体与照顾个别的矛盾，充分体现因材施教的原则，有利于转化差 生，培养优生，大面积提高教学质量；同时这种方式以学生为主体，突出教师主导作用，强化课内外的结 合，真正把学生从“满堂灌”、“齐步走”、“题海战”
中解放岀来，减轻学生沉重的课业负担，增强学生学习的信心，培养学生的兴趣爱好，发展他 们的全面素质，从而将素质教育真正落到实处。
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分层教学分类以一经验总结
《数学课程标准》指岀：数学课程应
：体现基础性、'性和发展性，使数学教育面
对全体学生，-JI人人学有价值的数学，人人都能必要的数学，不同的人在数学上：：壬1不同的发展。 在平
时的教学中，我试着采用 分层施教”的方法」■ ■教学，依据学生不同的个性
待征与心理倾向，不同的知识基础与 1 -能力的差异，在教学过程中H学生;分岀不
同的层次或类别土仃施教，使全体学生都能在原F二：基础上y I 从而让不同层次的学生都能
■ ■■的发展。下面就：’X的 二做法，作一总结。
一、 学生分层
对学生匸】分层施教，・〃'一、对每个学生的学习现状 匸透彻，〜’才能在教学
中J二丁放矢。我每接手 新的班级，在 匕.•-一段：：二的I F后，使用一套难易
适中的试题对班级土 Z测验，然后t平时的调查，按3: 5: 2的比例分为优”(A)、良(B )、 “宀”
(C)三个不同的层次，并将「 分组，编排座位，匸一考虑男、女生
比例，宀以四人(A组1人，B组2人，C组1人)前后桌就座较为恰当。汀;*做，有利 于学生」卜合作学习
和，也有利于学生之间的优势互补和问题意识的培养。 由于学生
是发展 的，匕二一段门匕的学习，学生各IJ都会这时，
再综合学生；〃■指标的刃情况重新囂匚，吃工“一：”分层。
二、f ■分层
■学生的不同层次，依据因材施教的原则，制定岀与不同层次学生学习丨-」性』的 教学例如，在教学长方体和正方体的表面积” 一课时，我制定了丄〜的教学「■:
c层：能够理解长方体和正方体表面积的意义，会运用长方体和正方体表面积的计算方法,
解决一简单的」厂问题。
一世，吏彳扌丈际
B层：能够运用长方体和正方体表面积和计算方法，解决
稍有…-的-问题。
A层：能够运用长方体和正方体表面积方法，解决 二- '的-问题。
这样，针对学生头际希I」定的不同的教学目标，匯免了优秀生吃不饱”，后进生吃不
T ”的茨壬/二
三、 教学分层
承认学生的差异，尊重学生的差异的现代教学学观，要求在分层施教时， ：二“人面对全体
:「灵活多样的教学o让学生讣』込教学要求，去读读、想想、画画、说说、做做，让全 体学生都活 动起来，去获取知识。如教学除数是小数的除法时，计算
0. 065 £. 05后，请C层的
学生能够仿照例题学做如10. 44 £. 725这样的小数除法，B层的学生能够说说自己是怎么算的，二〃〃的 做
的道理是「…？ A层的学生概括归纳出除数是小数的除法的计算法则。一起 I二容
易出错的地方是「一。Ci面对全体的提问，有选择的请同学回答，和鼓励B、C层的学
生，解决更高层次的问题，激发了学生的进取心和 ’只-肚性。
四、 练习分层
在练习的设计中，有基本性练习”、综合性练习”、发展性练习”、要求C组的学生必狈矣本
练习，鼓励做综合练习，B组的学生要求 练习、综合练习，壬才 做发
展性练习，A组的学生则亠；或以一帮助B、C组同学做练习。他可为B、C的同学设 置选做题”。练习 中，积扱鼓励和创造条件让低层次的学生向高层次发展和突破，体现教学的弹性，与此匚二’■‘在七
的巡视中，丄：］把握反馈的信息并作 门颠簸与矫正。
五、评价分层
实施分层教学，八'对传统的评价方法」改革，二 因人而异的评价方法。评价的
要求是：差异性、加性和鼓励性。f做法是，课堂练习、家庭作业、单元考察-■■■ ■ 分层评价，
各层次学生的测试卷面总分相同 一「川屈上有多少之分，程序上有难易之别，即 使对同一学习内容。弋不同
层次的学生制定不同的评价标准。 -•的评价，体现了差异性和
鼓励性，使每个学生都可以经常体验念，的快乐和喜悦，从而使学习的热情越来越高涨。
总之，在课堂教学中，「匚•军学生的差异，承认学生析 差 异，
尊重学生的差异，实施符合每个人需要的教学活动，以学生为主体，一 调动学生的止'性，使之学习过程，才能-课堂教学质量，使不同层次的 学生E学习，•忆知识，v技能，二'发 展。
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