２０１４年１２月 湖北经济学院学报（人文社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｂｅｉ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｆ ｏＥｃｏｎｏｍｉｃｓ（Ｈｕｍａｎｉｉｔｅｓ ａｎｄ Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ Ｄｅｅ．２０１４ 第１１卷第１２期 Ｖ０１．１１ Ｎｏ．１２ 三种形式“３Ｐ＂教学法在外语教学中的对比研究 彭 红 （１．湖北大学外语学院，湖北武汉４３００６２；２．湖北工业大学商贸学院，湖北武汉４３００６８） 摘要：随着外语教育改革的发展，外语教学方法也在不断地革新，各种教学方法层出不穷。作为英语教学法的 经典——３Ｐ教学法，也伴随着时代的发展，教育的改革和对教学的更高要求而衍生出了新的涵义。通过比较三种不 同形式的３Ｐ教学法，以教学模式，师生角色以及评价方式三个方面为着眼点，探讨外语教学重心的变化与发展。 关键词：“３Ｐ”教学法；三种形式；外语教学；对比研究 教学方法是现代外语教学理论的重要内容，每一种成功 的教学思想都以其特定的教学方法作为外化形式并在实践 中发挥作用。语言教学的关键不在于采用或涉及何种方法， 而是如何适应不同的需求产生最满意的教与学的效果（王利 莉，李丽霞２０１３）。英语新课程标准（２０１１版）中明确指出： “现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践 面展示。教师可以通过学生完成任务的程度来判断他们的语 言运用的综合水平。 第三种形式是Ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｉｔｙ，Ｐｒａｃｔｉｃａｌｉｔｙ，Ｐｏｓｓｉｂｉｌｉｔｙ。这是 在外语教学“后方法时代（成晓光，２００６）”日益受到关注的一 种新的教学模式。它是Ｂ．Ｋｕｍａｒａｖａｄｉｖｅｌｕ教授从教师教育和 发展的角度提出的构建语言教育理论的“特定性”，“实用性” 和“可能性”（方宗祥，２０１２）。“特定性（ｐａｒｔｉｃｕｌａｒｉｔｙ）”是指教 师在特定社会文化环境中不受某种特定教学法的束缚，而是 通过观察一反思一行动的循环，了解和掌握具体教学环境信息， 根据实际情况进行教学。然后再根据教学实践中的反馈随时 进行调整。“实践性（ｐｒａｃｔｉｃａｌｉｔｙ）”是指鼓励教师从实践中创造 理论，在实践中实施理论，通过不断学习实践和反思，逐渐形 性。学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作 等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，发展自主 学习能力。”这就对外语教学提出了更高的要求，外语教师面 临更多的挑战。本文对比三种形式的３Ｐ教学法，探讨外语教 学法的应景发展。 一、三种形式的３Ｐ教学法概述 第一种是传统经典的３Ｐ（Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ，Ｐｒａｃｔｉｃｅ，Ｐｒｏ． ｄｕｅｔｉｏｎ／ＰＰＰ）教学法，它是在２Ｏ世纪７０年代交际语言教学 （Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ，即ＣＬＴ）模式基础上形成 成对什么是好的教学的认识。“可行性（ｐｏｓｓｉｂｉｌｉｔｙ）”是指外语 教学不能只关注狭隘的语言教学，还要关注教学活动参与者 不同的社会文化背景和个人经历。这种教学方法实际上反映 了多元化和崇尚差异的思想。 的ｆ侯金香，２０１０）。教师根据设定的教学目标将课堂教学分为 “三步走”：一是教师呈现（Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ），二是学生练习（Ｐｒａｃ． 二、三种形式３Ｐ教学法在外语教学中教学模式的差异 ｔｉｃｅ），三是成果展示（Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ）。具体说来，在教学过程中， 第一种形式的３Ｐ教学法是以讲授，操练，产出为顺序的 一教师首先通过Ｐｒｅｓｅｎｔａｉｔｏｎ把新的语言知识介绍给学生．设法 引起学生对新的知识点的兴趣。激发学生的求知欲。然后让 学生在Ｐｒａｃｔｉｃｅ中，大量进行操练，教师鼓励学生运用的新学 知识反复练习．提高语言运用的正确率。最后在Ｐｒｏｄｕｃｔｉｏｎ 中，学生创造性地运用新知识，实现准确，顺利交际的目的。 通过三步走，学生对新知识进行反复操练，最终掌握语言学 习中的各项技能。 第二种是在外语教学多媒体化形式下盛行的新的教学 方法即——３Ｐ（Ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ，ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ，Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ）。在这里 “Ｐｏｗｅｒｐｏｉｎｔ”作为桥梁连接着“Ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ”和“Ｐｒｅｓｅｎｔａｉｏｎ”． 这种教学方法与任务型教学法在某些方面异曲同工．即学生 通过完成指定任务来学习语言，提高语言运用能力。这一模 式也可分为三步：首先是在Ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ阶段，学生以个人或 小组的形式对老师布置的话题任务进行资料的搜集，阅读。 种教学模式。教师首先给学生介绍要讲解的新内容。在教师 确信学生对所讲解的新知识全部掌握之后进行练习，学生通 过多种方式练习新学知识，或是听说读写等形式，或是多次课 堂活动，或是个人练习，成对练习，全班练习。最后，学生把所 学的语言运用到真实生活中，以课后作业的形式进行复习。 第二种形式的不同在于它是以学生自主学习，自主产出 为中心的模式．Ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ和ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ主要在课后完成。 Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ在课堂上呈现展示。通过ＰＩｙＩ＇的呈现，教师能够 了解学习者在前两个阶段的准备情况，直观感受学生的语言 运用能力。展示结束时，教师进行点评并就学生在Ｐｒｅｓｅｎｔａ— ｔｉｏｎ环节中出现的问题进行解决。如，语法，表达，内容的组织 等，也可以针对学生遇到的困惑难题进行答疑，帮助学生从多 方面提高自己。外语的学习不仅仅是语言知识的学习，更应该 关注学生自主学习的培养，自信心的提高等。 第三种形式没有如上两种模式的程式化。无套路可循．以 教师和学生的实践为主。通过实践和反思不断总结出适合学 生的方法。以学生的语言需要和社会需求为基础，学以致用是 最终目标。为了让这一套教学方法有理可据，Ｂ．Ｋｕｍａｒａｖａｄｉ— 整理，提炼出重要信息。在ＰｏｗｅｒＰｏｉｎｔ阶段，学生把搜集的资 料整理提炼，合理的安排及建构将相关知识制作成Ｐｏｗｅｒ． Ｐ０ｉｎｔ。在Ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ阶段，学生对话题任务在规定时间内进 行展示和讲解。通过三个环节，学生的语言运用能力得以全 ・１９２・ ｖｅｌｕ教授创建了一个连贯的，生成的宏观策略框架（陶健敏， ２００７），包含“最大化学习机会”，“提高学生自主性”，“培养语 对学生的评估一目了然。由于这一方法更注重对外语知＿只的 ，记忆．因而会把对语言知识的考核作为衡量学生水平的主要 依据。这种客观的考核形式虽然能反映学生是否熟练掌涅了 所学知识。但不能客观反映学生的语用水平。 言意识”，“情境化语言输入”，“确保社会关联性”和“提升文化 意识”等十条宏观策略来帮助教师根据具体教学情景和特殊 需求开发适应课堂教学的微观策略和教学技巧。 三、三种形式３Ｐ教学法在外语教学中师生角色的差异 第二种模式则是从学生对教师布置任务的完成情况： 进 行评价，对学生的语用能力进行评价。它不单纯看学生：黾否 掌握了某些语法知识点，更重要的是看学生自主学习能力的 传统的３Ｐ教学法是以教师为中心。教师首先展示语言 材料，对其中的知识点进行归纳总结，提炼出关键的部分，然 后进行分析，解释，给出例句。其次是学生的操练，在教师的 操控下进行各种形式的训练，从而对新知识不断地强化熟练。 传统３Ｐ教学法，教师在课堂中的比重过多。学生建构知识的 提高及团队协作能力的培养。同时，学生通过表达自己的想 法。有助于他们的自主发展和自信心的增强。 第三种模式与第二种有相似之处，但是除了课堂上教师 对学生的语言和语用能力的评价外，还有课堂外的社会需求 机会较少，这对培养学生的语言产出能力有一定的影响。但 是，作为经典的模式。该方法对初级学习者或低水平学习者却 不失为一种非常有效的教学方法。 第二种模式则主要是以学生为中心。学生在整个任务的 完成中扮演主要角色。他们按照教师所给主题去搜集语言材 料，并在这个过程中发现问题难题，然后通过ＰＰＴ的形式进 行归纳总结呈现。通过Ｐ 的展示．教师可以发现学生的长 处与不足，便于之后教学目标，内容，方法的调整。当然，这种 方法也有一定的弊端。如，对初学者而言，这一方法高出他们 的水平，势必会打消学习积极性。再者制作Ｐ 是个耗时的 过程。有些学生完成任务保量不保值，效果可想而知。所以在 设置任务过程中，教师应该有清晰的指示和规划。 第三种模式教师的角色发生了变化．从单一的语言知识 传授者，转换为课堂活动的组织者、协调者、和引导者（倪锡 英，２００９）。教师积极培养学生兴趣，鼓励和指导他们树立目标 和自信心，激发他们的自主学习意识，创设自主学习环境。发 挥优秀学生学习策略的引领作用。通过合作式学习、建构式学 习等，引导学生相互分享知识，选择性纠错（倪锡英，２００９）。 此外，教师不再是单纯的某一教学方法的实施者，而是以教学 为活动内容的技师和研究者。在整个教学过程中。教师应全 面分析教学过程中学生，教学环境，教材等各个变量，形成符 合教学实际的教学方法。学生则在教师的帮助下进行有意义 的自主学习（郑玉琪，陈美华，２００７），发展自己的学习负责能 力和批评思考能力。从而使学生获得整体的学术和社会能力， 克服课堂内外的各种挑战（董金伟，２００８）。实现学习者利益 最大化。这更加符合“学有所用”的教学目标。 四、三种形式３Ｐ教学法在外语教学中评价方式的差异 传统的３Ｐ教学法注重语言形式，有设定好的教学目标， 对学生的综合评价。在这一模式下，学习者学习机会最 ：化， 自主学习能力加强。更重要的是语言的学习与社会的关：张更 紧密，真正做到“学以致用”，适应社会需求。 五、结语 如果说传统经典的３Ｐ教学法是外语教学方法的一欠起 点，那么第二种形式是传统３Ｐ教学法在技术层面上的甚：展， 而第三种则是对各种教学方法的延伸和超越。“教学有法，学 无定法”，无论哪种教学方法都有各自使用的条件和适用的范 围，有自身的优点也存在局限性。正如刘润清先生所说：“脱 离具体情况去讲哪一种方法最好不是科学的态度。”正喃的 态度应该是根据具体教学环境和条件设计个性教学， 刨造 出满足学习者实际需要和社会现实需求的教学方法。 参考文献： ［１］成晓光．后方法时代的外语教学法研究【Ｊ】．天津外国语学院学报， ２Ｏｏ６，１３（４）：６３． ［２】董金伟．后方法视角的外语教学：特征与要素 ．外语教学理论与 实践，２００８，（１）：８—１２． 【３】方宗祥矽 语教学“后方法”刍议Ｌ刀．西安外国语大学学报，２０１２，６ （２）：６５． ［４］侯金香．英语课堂教学中３Ｐ教学法的运用叨．教学与管理，２０１０， （８）． 【５】倪锡英．后方法宏观策略框架及其对我国外语教学的启示们．吉林 师范大学学报（人文社会科学版），２００９，（２）：９４—９６． 【６】陶健敏．“后方法”语言教育理论述评们．语言教学与研究，２００７， （６）：５８—６２． 【７］郑敏，陈丽君．３Ｐ教学法与任务型教学法在外语教学中的建‘比研 究［Ｊ】．通化师范学院学报，２０１０，６． ［８］郑玉琪，陈美华．试论后方法时代的英语教学阅．外语与外语教学， ２ｏｏ７。（１Ｏ）：３３—３５． ・１９３・
