■ 初中作文教学的现状及教学策略 董本军 （宝应县安宜镇沿河初中，江苏扬州摘要：作文教学是初中语文教学的重要组成部分． ２２５８００） 素质的综合体现。“学生的语文水平怎样，作文是一个衡 量的重要尺度”。可见，作文在语文中的意义之大。如今． 在语文教学中具有举足轻重的作用，加强作文教学有利 于全面完成教学任务，促进学生的全面发展。作文教学 的程序应该体现教与学的双边关系，体现教师的指导和 学生的训练的统一．体现教师的主导作用和学生的主体 地位。但在素质教育的今天。初中作文教学的状况不容 从现代社会发展对人才需要的高度，以及大语文教学观 的高度来看．作文仍为语文中的一个重点。 然而，因为应试教育思想作祟，现今中小学写作教 学，由于没有独立的作文教学时间．没有完整的作文教学 体系，缺乏独立的写作教材等原因。尚存在很多不足之 处，总的来说，作文教学现状不容乐观。我在作文教学实 乐观。本文作者在长期的语文教学实践中目睹并亲身体 验了其严重性．提出了相应的策略。 关键词：初中作文教学现状策略 践中作了如下几方面的探索与实践，欲与各位同行商榷。 一、初中作文教学现状 作文教学是语文教学中不可或缺的重要内容，是对 学生进行语文素质训练的主要环节。写作水平和写作能 现在初中生受到各种各样的条条框框束缚太多。他 们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想 和见解，抒发的是空泛的属于别人的情感．失却童心的纯 的是一幅名为《脚印》的画。这个学校的校长不无自豪地夸 赞道：“别的孩子的画都是用手画出来的．唯独这孩子的画 力的高低，是一个人能否较好地运用语文知识及其语文 的。”因为，几乎每一项新发明的产生都是由于一个意志 顽强的人始终坚信自己的想象力的结果。语文教育工作 者一定不要把学生的创新意识扼杀在萌芽状态。 三、积极营造创新意识萌芽的良好氛围 我们可以设想．如果把一棵幼苗栽种在贫瘠的土壤 里，很难长成参天大树。同样，如果学生的创新意识在一 个缺乏创新、因循守旧的环境里，只会成为无源之水。因 此，我们要致力于为学生创造一个利于创新意识形成的 良好氛围。 首先，作为语文老师，我们要转变教学观念，认识到 是用脚踩出来的。”另外一篇文章上有一个例子，是关于奥 斯本的，他在二十一岁时，曾到一家报社应聘。主考人看完 他写的文章后说：“从你写的文章来看．你既无写作经验． 又缺乏写作技巧，文句也不够通顺，但内容却富有创新性。 暂时录用，试一试！”奥斯本从主考人的评语中领悟到“创 新性”的可贵。工作之余，积极主动地发挥自己的创新能 力，从一个未受过高等教育的小职员逐渐成为大企业家， 并撰写了著名的《思考的方法》。如果我们能以此为鉴，用 欣赏的眼光发现学生作品中创新的闪光点．及时鼓励．学 生定会写出更多令人耳目一新的创新作品来。 作文教学也是平等的对话，师生是民主与平等的，在平等 的气氛中学生才敢于放开思维，才敢于说出真实的想法。 在这方面，著名的教育家魏书生老师给我们作出了 最后，具有创新意识，应该是每一个合格的语文老师 的基本素质。 在写作指导活动中，老师传授给学生的，不单纯是写 作知识。老师的言谈举止、人格思想。无一不对学生产生 潜移默化的影响。要培养学生的创新意识，老师首先要将 创新精神植根于教学的每一个环节，从教学目标确定到 教学评估，从教学构思到练习设置，都要体现创新精神。 只有这样，才能真正落实创新意识的培养。 在写作教学中我也作了大胆的尝试，改变了以往的 表率。在他的教学中，融洽的、民主平等的师生关系成了 学生创新意识萌芽的催化剂，是学生积极探求、锐意创 新、自由发挥个性的精神支柱和感情支撑。他教学中的民 主性，首先表现为相互的平等。教师和学生无论是思想、 意见还是情感都受到相互尊重。学生不盲从 老师不迁 就。不仅允许，而且鼓励学生在作文中提出具有创见性的 观点，即使这些观点是幼稚的甚至是错误的．老师也不会 运用传统的评判方法，轻易下“是”或“非”的评语。老师一 方面要循循善诱，另一方面要允许学生保留自己的意见， 不迫使学生钻进老师预设的“框框”中。所以，虽然魏书生 老师一年有三分之二的时间在外面讲学和作报告．但他 的教学质量仍然是别人无法可比的。如果不这样，培养学 生的创新意识就是一句空话，好像一边踩油门，一边拼命 刹车，很难走出一片新天地。 学生写老师改的传统，学生作文写出来，在我的指导下， 大家互评，以欣赏的眼光发现优点，以伯乐的态度推荐佳 作。大家共同找闪光点、创新点，学生的思维活跃了，视野 开阔了，佳作也就精彩纷呈了。 总之，创新意识是人类绚丽的思维之花．是创新的起 其次，在创新写作指导的初期，我们要有一双慧眼， 善于发现学生的创新点，让这些创新点得以放大。 教师以欣赏的眼光看待学生的创新。哪怕是一点创 点，是作文的创新之本。愿每一位语文教育工作者都能成 为学生的播种人和引路人。 参考文献： 新的苗头，他也可能在表扬下发扬光大。下面的例子值得 ［１］王书林，肖凌．创新意识的培养． ［２］张定远等．全国中小学教师优秀论文选 借鉴：据报载，某学校举办小学生绘画比赛，最让老师欣赏 ８０ 洁元邪。 （一）重表达，轻育人。 语文科是工具性与人文性的统一，其根本目的在于 培养学生高尚的道德情操和思想品质。写作是思想情感 的文字表露，从听说读写四个方面比较，我认为，写作是 学生思想展现的最佳形式，所以叶老提出的“作文即做 人”的观点不容置疑。 然而，综观初中作文教学现状，却普遍存在着人文价 值削弱、人文底蕴流失的现象。在作文教学中．一些教师 十分看重学生完成作文的速度，以及作文的结构和技巧， 至于作文的内容是否真实则全然不顾，致使初中生的作 文中假话连篇，假故事、假情感屡见不鲜。殊不知，学生缺 少的不是技巧，而是内容，是表达的需要。一个人有了丰 富的内容，有了表达的需要，即使他只字不识，也会讲精 彩的故事。而众多学生的作文中没有新材料、新内容。取 而代之的是雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借 同学橡皮等陈旧的题材。 （二）重模式，轻能力 在现今初中作文教学中．有的教师不厌其烦地将一 些作文知识当作方法公式一样抛给学生．让学生死记硬 背，套用现成材料与模式。这种写作公式化的僵化训练漠 视了学生的个性化体验，冷落了他们对社会与生活的敏 锐洞察，结果必然窒息他们自主思考的能力，钝化他们独 具个性的棱角，导致他们丢掉开启心灵的钥匙。没有自己 的思想，最后作起文章来中心不明、条理不清、语句不通、 文法不顺。 （三）重书面，轻口头。 作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。写 和说都是表达，两者是相互促进、相辅相成的。然而现今 很多初中语文教师过于强调书面作文，对口头训练则置 若罔闻。这种“重文轻语”的倾向，导致初中生口头表达能 力的普遍下降，甚至影响人际交往。 从我们与学生每天的接触中不难发现．现在学生的 口头表达能力随年级的增高而不断下降，甚至逐渐退化。 有的学生书面表达文采斐然，能轻松自如地驾驭文字，然 而一到口头说话，例如演讲或班会课发言，则结结巴巴， 条理不清，语句不顺。这种现象不能不说是教育的悲哀。 （四）重课堂，轻生活。 叶圣陶曾说：“作文这件事离不开生活．生活充实到 什么程度，才会作出什么样的文字，否则就会陷入不切实 际的唯技巧论。”学生写作的过程，是从客观外界汲取必 要的素材，经过头脑中的加工制作，再运用文字符号表达 出来的过程。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作 文便只是空中楼阁、海市蜃楼。然而现在中学作文教学 中，把学生关在教室，苦思冥想、闭门造车的现象屡见不 鲜。这种“与世隔绝”的封闭式作文训练，导致学生作文无 话可说，假话连篇，东拼西凑。原本想象丰富、思维活跃的 儿童，由于缺乏了生活之水的滋润，写出来的东西往往苍 白无力，毫无生趣可言。作文是思想感情的表达，作文课 是用来交流思想感情和学习表达技巧的。我们可以这样 比方：要表达的思想感情是木材，技巧是木工的手艺。我 们拼命教授木工的手艺，可是没有好的木材．甚至没有像 样的木材，传授的手艺只能玩一下花架子。技艺教授当然 是教师的事情．但是生活积累呢？上述现象在现在的教学 中是普遍存在的，这不能不引起教育工作者的高度重视。 夫放赘 ２０１０年１０４号上旬刊 二、初中作文教学策略试探 初中是整个中学学习的初级阶段。是学生由少年向 青年发展的时期，有着与小学、高中不同的特点，他们独 立追求与感受的个性日益突出，活泼、想学但基础薄弱。 还很幼稚；对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇．但认 识不足。表现在作文中，往往是不会选题、不会集材、不会 谋篇、不会措词．问题的症结在于我们几十年来一成不变 的传统教育形式，墨守成规的教学方法，使学生习惯于老 师给他们命题、提示。甚至提供题材。这种照葫芦画瓢的 结果是：一种形式、一个材料换个题目学生从小学带进了 初中，或许还要带到高中和更高级的学校。长此以往，我 们培养出来的将是怎样的社会人才。面临这种局面，我们 的作文教学方法必须改革 作文教学的任务与目标是引领学生主动参与、亲身 实践、独立思考、合作探究、搜集处理信息与构思表达，使 其充分表达自己对生活的理解，表白自己内心的独特感 受，求得纯真的思想，求得真实的感情，从而形成良好的 情感、态度、价值观和高尚的道德情操。这一点是毋庸置 疑的，每一个语文教师都应该铭记在心。 （一）自编训练体系。 现在的语文教学中没有独立的作文教材．语文教师 应该自编初中写作教材。教师仅依靠单元后的作文训练 资料作讲课内容确是不够的。作文教材存在缺陷，对不同 层次的学生，教材永远存有缺陷。编写的教材要自成一个 训练体系，即根据明确的训练目标和训练计划确定教学 内容，其结构顺序为直线式和螺旋式相结合，把初中语文 教材确立的几十个写作知识点。既按年级配置。又在各年 级反复，体现作文教学阶段性和连续性的统一。当然，阅 读教学与作文教学并非是截然分开的。教材出路就在课 文里。这关键在于教师，教师对每个学期的作文训练的任 务、达标要求等要心中有数，结合学生实际来对作文体 裁、命题、内容、要求等制定一个详细作文计划。然后利用 阅读教学来指导学生写作．将读和写结合起来．读是写的 基础，阅读为写作铺路。选择恰当的、典型的课文做写作 学习的例文，仿写的对象根据所选课文内容、特点来有针 对性地指导学生：怎样开头、结尾有特色，怎样描写生动、 丰富、细腻，怎么议论有说服力，等等。这些课文就是作文 教学的好教材，关键在于教师的善用、巧用。其次应结合 作文训练内容，补上一些具体的、系统的写作理论知识， 克服作文教材的不足。 （二）更新教学内容 １．变单纯作文为作文与做人的统一。利用作文课，对 学生进行理想品德教育，提高学生的人格素质。 ２．变课堂作文为生活作文。通过大作文观来开发校 园、家庭、社会环境资源，创造多样化的活动方式．积极引 导学生到生活中去寻找写作的材料，让作文贴近生活、反 映生活。在作文课中，把学生的生活体验引进课堂，鼓励 学生“有所为而作”。我认为，现行作文教学的最大失误， 是没有把学生置人大社会、大自然之中．他们的脑海里是 一片灰色的世界，没有色彩，没有生机，唯独有老师、家长 们的影子，导致学生在写作时把心灵沟通、感情渲泄的快 乐变成言不由衷的痛苦。 ３．变传统作文教学重读写、轻听说为读写听说并重。 要求学生重视平时的生活积累、材料积累和语言积累。平 时的所见、所闻、所想、所感，以及从书中读到的东西，无 ８１ ■ ． 塑 王成君 （深圳职业技术学院经济管理学院，广东深圳５１８０５５） 全球化背景下的文化帝国主义 摘要：如果说从二战结束到冷战结束前．帝国主 值、习惯与生活方式等。他认为主要是因为国际社会存在 着一个等级结构．所以造成文化生产与流通的不平等结 构。在文化资本追求利润最大化的逻辑下，形成了文化上 义反映了资本主义时代特征的话，那么．现在全球化则取 代了这个概念 全球化从本质上看是一种社会实践过程 和文化的扩张性运动．伴随着全球化而来的是西方国家 试图通过文化霸权实现其对其他国家的文化渗透。从而 使整个世界的发展按照更有利于服务他们利益需要的新 的全球想象来重构世界。因此，现在谈论帝国主义不仅没 的不平等结构，这也是一种新的跨国支配。 上世纪９０年代对文化帝国主义的批判达到了高潮。 英国学约翰・汤林森便是其中引人瞩目的一位，他的《文 化帝国主义》一书，以一种现代主义者的眼光解读文化帝 国主义。他认为现代性的扩散与文化支配之间没有任何 有过时．而且成了真正的全球化“时尚”。 关键词：全球化策略 文化霸权文４－Ｌ帝国主义特征 直接的联系，现代性在赶走神灵的同时，却使人的想象日 渐贫乏，人类脱离了鬼魅世界，却又被工具理性所支配， 资本主义现代性导致文化衰败，引发道德危机，暴露出资 一、文化帝国主义 本主义社会结构的弊端。［４］但２０世纪７０年代以来，人类进 入了全球化时代，帝国主义与全球化有差异，前者有较为 明显的文化意图，后者却没有什么具体的目标。全球化进 文化帝国主义的论断始于２０世纪６０年代，其思想来 源于意大利共产党创始人葛兰西在《狱中札记》中提出的 “文化霸权”理论…。后来法兰克福学派“从实证主义、工 具理性的批判入手。阐述了科学技术于文化工业的关系， 程将削弱所有民族国家文化向心力，即便是先前帝国主 义时代的权势中心国家亦不能幸免，展现在人们面前的 将是一幅充满了不确立、矛盾，既缺乏道德合法性，又令 人更难把握的后现代图景。 ５＿现代文化的全球化是我们 的文化宿命．这不能不让人怀疑汤林森消解文化帝国主 义话语的目的。 认为文化工业与科学技术通过大众传播媒介制造了消费 主义观念，从而不仅资本主义的文化工业，甚至科学技术 本身都成了资产阶级的意识形态”。 这种趋势造成了西 方大国对不发达国家的文化统治，在法兰克福学派中形 成了对全球化及其西方化的批判理论，于是就形成了“文 化帝国主义”的批判理论。 美国学者赫尔伯特・席勒在研究了当代西方与第三 世界之间文化交流问题后，提出了“文化帝国主义论”．认 文化有其复杂性，对文化帝国主义的解读有不同的 看法也可以理解。但文化帝国主义不同于政治帝国主义、 经济帝国主义。文化是一个民族长期以来在它的文化生 活中形成的和积淀下来的文化生活方式的最深层、最基 础的部分…，有的已转化成民族，以及每个成员的生命存 在的无意识的、潜意识和深层意识．它具有相对稳定性是 “文”的水平。又批阅“批”的水平。将改文训练与写文训练 统一起来。 为文化帝国主义是一个全面的、历史的现象．是西方国家 利用其政治和经济的优势。宣扬并普及自己的文化、价 不可以构成写作的素材。提倡学生课外练笔、练口，利用 小资料写或说一些生活片段或思想片段，等等。 ４．把作文批改纳入作文教学的范畴，让学生走完写 作的全过程。 （三）优化教学模式 作文是表达，是创造，是学生用自己的语言去表达所认 识的客观世界。学生感到难，对教师来说也难——作文教 学很难在短期内见效。怎样提高作文教学效果，是整个中 学语文教学体系中至关重要同时又是最不容易找到现存 答案的课题。我在多年的初中语文教学中，尽管作过这样 或那样的尝试与摸索，作文教学始终让我感触颇多，要想 变教师为中心的教学模式为综合型教学模式。在作 文教学中．教师既要指导，学生更应参与。而不可只做座 上客，洗耳恭听。魏丰堂老师在《初中作文综合式教学实 验研究报告》中详细介绍了这种教学模式：“拟定文 题——学生讨论・教师指导——师生快速同题口头点评——师生共同小结。” （四）改进批改模式 （同类）作 在初中作文教学中取得明显的成效，关键在教师——教 师对作文教学的地位、重要意义与艰巨性的认识和理解， 教师在教法上悉心钻研，不断地探索、开拓和创新。 参考文献： 文——‘下水文’示范——学生改文・教师面批——教师 １．变教师批阅为师生共同批改，发挥主导与主体两 方面的积极性 ［１］张浩逊，翟振业主编．初中语文教师教学能力培 养．华艺出版社． 『２］阎立钦主编．语文教育学引论．高等教育出版社． ［３］语文教学通讯．２００８，（７）． ［４］包全杰主编．作文循序教学法．辽宁出版社． ２．变“全批全改”“详批细改”为“少批略改”。教师从 每班分层次抽取１Ｏ篇，运用“启发式批改法”进行批改。 ３．扩充批改内容。教师批改１０篇学生作文。既批阅 ８２
