课堂建设,让学生围绕教材文本去多练点笔江苏省如皋市丁堰小学于美俊小学生习作学生总感到没有什么东西可写教师也苦于指导。。用怎样的景物进行烘托必须使得景物与主题高度融合譬如学习《姥。但办法完全可以多于困难一、窃以为让学生围绕教材文本去多练点笔去搭理想的桥姥的剪纸》多雨的盛夏这是一篇充满对姥姥深庸眷念的作品J课文中的节的开始“7一21可以为小学生的习作去铺更多的路让学生为故事去续写情节节讲述了姥姥的剪纸。表达了与我的浓浓深庸第J。7密云姥姥怕我溜到河里游泳出危险J。便用剪纸把我拴在屋檐小学语文教材文本一件比较完整的事庸JJ。有不少叙事性的作品。应当说所叙述的都是下笔隆”开始所交代的姥姥剪纸别有一番庸调“但作品给我们留下景”小学生阅读这样的文本就会耳濡目染其庸节J物描写的空白、于是笔者就让学生去以J密云多雨的盛夏进行小练、得到庸感的陶冶和心智的启迪作为阅读教学与学生习作的密切结合平时学生习作的小练笔J虽然在练笔时已经到了深秋闪电划破天空。但学生对盛夏的密云翻滚雷声隆我们完全可以利用教材文本资源。以一定的有时大雨如瓢泼之庸景仍然记忆犹新在雨前的话题让学生去续写故事庸节后结局的延伸性续写以后。这故事庸节的续写J可以是教材文本最闷热难熬更可描写细腻所描写的虽然未及文本作者那样的用笔功底譬如教学《郑成功》一文。郑成功收复台湾学生所描写的景物虽然还不能完全为作品主题的服务砌还略显暖嗦堆。大力发展生产高山族兄弟生活得以明显改善让学生进行练笔笔者就以《郑但学生已开始知晓这样的庸节J就需要如此的景物成功收复台湾后》为题高的庸景景。J学生们在练笔前先是上J三、让学生替人物去描写语言一个好的作品。网了解高山族群居生活特征台湾被收复以后高山族人们生活水准提一个比较好的叙事作品都有典型人物的语言描写总会有能够表现人物优秀品质的比较精辟的话语到作品人物的传神表现还了解到知名人士在高山族办教育孩子们得以学习的庸这样的话语可以看正所谓人们。对这样的练笔学生还是比较感兴趣的。所练笔的结果也比较令人可以看到作品人物的内心世界满意再如学习《最后的姿势》让学生去续写体现设释爱与师德所说的言为心声。但我们平时所看到的也不完全就是所有的描写都在人物与灵魂老师的故事学生们便从自己所接触到的老师中去寻觅他们展充斥于作品之中有的行为描写颇多有的语言描写见长开丰富的想象他们张开思维的翅膀像放电影似的打开记忆的闸门时间上从幼儿园到小学人物之间发生一定行为关系而语言描写又比较溜白的现象中我们则。从一年级到六年级;;对象上教语文的可以抓住一定行为描写的特征教学《把我的心脏带回祖国》的作品让学生去进行人物的语言描写”J譬如教数学的教英语的。教艺体科的内容上有关心学习的有关心这是一篇表现肖邦强烈爱国主义精神这根胃感主线J生活和成长的由于是学生所亲身经历的用笔比较稚嫩写出来的故事都相当鲜活教学时我们以。“把我的心脏带回祖国披且有形象感;由于是学生。但实例的典型让大家感文人庸的效果J因文悟道窃以为“还可让学生抓住作品中的关键让学生到颇有说服力;一个个故事是那样短小的、但学生笔下的教师是不平凡对肖邦的平时进行语言描写。以取得语言文字训练和庸感陶冶相结合它是我们送在埃斯内尔说出这里装的是祖国波兰的泥土”二。让学生为文本去添加景物给你的特殊礼物请收下吧!感染力是相当。的话语后作品没有描述肖邦的回答。。人选于小学语文教材文本的一篇篇叙事性的故事强的而是描写其溢满眼眶的泪水、郑重接过银杯的行为J。可否让学生对此教材文本的诸多作者都有其自己的语言风格。也都有各自的表时肖邦要说的话进行补白?应当说可以也可能邦进行语言描写用下文故事的叙述教学时让学生对肖达方式写。不少故事在叙述的过程中要么描写景物要么描写语言突出他的爱国思想和胃环不仅仅这样让学生用语言去表达肖邦的心声还可以利J但限于篇幅和表达之需要的阅读{素屠有的则重于景物描写有的则重于语言描。首先是悲质欲在让学生对教材文本进行阅读{素屠后我们可否让学生围绕自己绝的心声反抗沙俄起义的失败。会使他发出怎样的呼喊;其次是把去进行一些练笔呢?回答当是肯定的譬如有些叙事性亡国的痛苦和对祖国前途的忧虑全部倾注在自己的音乐创作之中时作品在叙述的过程中少有景物方面的描写那么我们则完全可以为在作品的。会发出怎样的肺腑之言总而言之学生去插上想象的翅膀必要部分进行景物描写引导学生根据叙事性作品之主题让学生围绕教材文本去多练点笔需要思考的问题还比。利用景物去烘托人物形象让学生进行景物较多需要实践的内容也比较丰富笔者将勇于实践在不增加学生课业负担的前提下。描写时必须让学生去进行一定的思考23oo作品的主题以及人物形象该勤于思考小学生的习作绽放出亮丽的奇葩(上接第页)ka一一L(看看小猴veutit1y1likitmbbit一一I恤(我有一只小兔子它非常可爱我很喜爱它)。。图文并茂生动活泼。愉快的氛围中灵活运用了句子实对话效果极佳相对于以往的相关研究—tthemonkeyitis。naghtya工川eleve工出如何在课堂问题教学中发挥学生主体作用的问题本文立足于“大它又淘气又聪明5)论题、小切口”的方法既为论题的研究找到了依据使之具有一定。ave工eee的现实意义又在循序渐进的过程中着力于对课堂提问这一大论题因为在中的学生主体作用的发挥问题研究在轻松导研究得以细化从而值酬学生每听完一句话就开怀大笑生命力”课堂提问中效果学生的因素是最为关键的因素决定了课堂提问最终的并用这些极富“的句子来充因此抓住了学生主体作用这一关键点就等于掌握了提高课。堂提问的主动权据此本研究就具有了独特之处本文主要是就课堂对话教学为载体提