启发式教学模式的应用例析

改革传统教学模式，实施德育新课改，构建适应新课程理念和学生成长和发展需要的教学模式，更好地发挥德育课教育教学的育人实效，促进学生的全面和谐发展，这是当前摆在中职德育工作者面前的一个重要课题。本文阐释了“启发式”教学模式的内涵和特点，分析了教学模式的决定因素，并结合北京市商业学校在德育课程教学中的改革实践，以《职业道德与法律》中的“依法维护权益”课例为切入点，对启发式教学模式在中职德育课程中的应用进行了初步探索，以期为今后的德育课教学模式的研究有所裨益。

1 新课改下的启发式德育教学模式内涵和特点 1.1 启发式德育教学模式的内涵

启发式德育教学模式，作为教学对象、教学目标、教学内容和教学方法之间的具有一定逻辑关系的相对稳定的结构模型，是在培养德能兼备的高素质的现代职业人德育目标的引领下，学生在教师的启发诱导下，积极主动地参与课堂教学，在合作交流中实现多向互动，在自主学习中发现问题，探索问题并解决问题，实现育人效果的教学过程。

1.2 新课改下启发式德育教学模式的主要特点 启发式德育教学模式的特点主要体现为：

1.2.1 强调素材的生活性，触及学生的精神需要和道德需求

这是与新课程的“三贴近”原则相适应的。教学中，一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。德育本身是生活的，只有贴近学生、贴近生活、贴近实际的德育课，学生才能产生兴趣，产生道德共鸣，形成道德体验，进行道德判断、道德选择和产生道德行为。因此，启发式德育教学模式要以真实的生活人物、故事和场景，将抽象的德育知识具体化、形象化，使德育更具有亲和力和可信度。

1.2.2 凸显学生的主体性，注重学生参与和过程体验

这是与新课程以学生为本的要求相适应的。离开了主体的积极主动参与和身心体验，德育效果就大打折扣。启发式教学模式强调以学生为本，淡化说教色彩，培育学生的健全人格，强调教学过程，淡化教学结果，让学生在学习过程中去体

验，去感受，去理解，去得出结论，注重培养学生的问题意识和创新能力，包括搜索信息，应用材料的能力，善于发现问题和敢于提出问题的能力，合作交流能力和有创见的分析和解决问题能力的培养；注重德育主体的参与性和体验性，让学生身临其境，启发学生的灵感，引发学生动脑思考、动手操作、动口表达，更好地调动学生的兴趣和内在的学习动力，让学生去学、去探索、去实践，实现润物无声的德育效果。

1.2.3 重视课堂的互动性，实现多向型启发

这是与新课程鼓励创造性、多样性和主动性以及学习结果的开放性等特点相适应的。目前，课堂互动大多是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。据有关调查表明，在87%的课堂教学中，学生间的交往互动所占的时间仅为13.5%。针对以上问题，许多教师开始注重“启发式”教学，但是，谁来“启发”？仅仅是靠教师启发，还是引导学生之间互相启发，抑或是更注重学生的自我启发？这些问题在教学中往往被一些教师忽视，少有或根本没有多向型的互动方式。启发式德育教学模式通过师生间、学生间的知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等广泛的动态信息交流，实现多向型的启发。主要体现为以下三个方面：

（1）师生互动，实现教师对学生的启发。教师启发的实质在于启迪学生的思维，帮助学生学会思考，教师启发的关键在于点拨学生的思路与引导，以问题情境进行启发、引导，激发学生的兴趣，学生在兴趣的推动下，在教师给出的问题的启发引导下或教师创设的场景和活泼的课堂氛围中，积极主动地去参与学习，去思考、去探索，在思考和探索过程中激发灵感、获得智慧。教师的提问，不应只具有很强的检测作用，而应当是学生发现问题、启发思考和解决困惑的过程。教师提问的目的不应是发现知道正确答案的学生，而是生成一个知道如何解决问题的学生。这个生成过程就是追问。追问可以让我们深入到学生的内心空间，去帮助他找到通往正确答案的路径，自然而然就成为了问题的发现者和解决者、情感和信念的建构者，从而提高了德育课的育人效果。

（2）生生互动，实现学生之间的启发。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“我深信，只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育”。通过小组讨论、活动展示、交流分享、评价等环节，不仅提高学生的学习能力，而且提高学生的分析判断能力。而这种分析和判断，不是简单地接受结论，是经过分析和反

思的结果。学生发表自己的看法，倾听他人不同的观点，即使有些观点是截然相反的，也能进一步互相激发学生更深层次的思考，学生通过这些观点或思想之间的碰撞，欣赏不同的看法，反思自己，逐渐趋于情感上的认同或观念上的信奉，做出正确的价值判断与行为选择，从而实现了学生之间的互相教育。

（3）体验感悟，实现学生自我的启发。通过师生、生生之间的沟通与交流，激起学生的思维浪花，引起学生认知或体验上的矛盾冲突，学生个体从别人身上折射或反射出自身的问题，进行自我反思、反省，在反思中受到启发，得到顿悟，达到情感上的升华和品德的内化，逐步树立正确的思想观念，用正确的思想观引导自己的行为，促进良好道德品质习惯的养成，从而实现学生的自我教育。

2 启发式德育教学模式的实施环节步骤与教学实例

启发式德育教学模式在教学过程实施中转化为六个环节和步骤。如图1所示。

以下结合《职业道德与法律》（人民教育出版社）第三单元第八课第二课时《依法维护权益》教学实例对启发式教学模式的实施环节和步骤进行分析。

2.1 “确定主题，明确目标”是基础

启发式德育教学模式的第一步，就是根据教学大纲、教材和中职生的学情实际情况，确定教学主题和教学目标。教师必须根据德育大纲的要求，教学必须要从学生实际出发，要弄清楚本课要解决学生成长中遇到的什么问题，确定适应学生心理认知水平和生活经验的主题展开教学。

在本课《依法维护权益》这个教学主题下，课前我通过对学生的维权意识的现状进行了问卷调查，了解到学生普遍依意识淡薄，维权方式存在的问题比较多，了解到学生对身边纠纷的解决有自己的生活经验，在此基础上认真斟酌并确立了三维教学目标。

认知目标：能正确识别我国三大诉讼及其他维权方式；了解诉讼基本程序。 情感态度观念目标：初步树立依照法定程序维权的观念；增强证据意识。 运用目标：能依法为现实纠纷初步设计维权方案。

与修改前相比，新的教学目标更切合学生实际，可操作、可衡量，可实现，可评价。

2.2 “创设情境，激情引思”是铺垫

教学中，德育课创设的情境最好具有时代性和真实性，从学生生活实际和专业实际出发：一类是生活中的真实情境，以学生已有的生活经验或经历为基础，学生必须依靠此情境发现问题和解决现实中要遇到的问题；另一类是根据主题教学需要创设的虚拟情境，具体包括文字材料情境、语言描述情境、故事情境、问题情境、课业展示情境、以及音影、实物、图画等多种形式来创设教学情境，充分调动学生的思维积极性，学生在情景体验中获得心灵的触动和领悟。

在《依法维护权益》教学中，由各组学生展示课前准备的视频素材和预设的维权方案作为情境导入，教师引导学生从情境体验和预设的维权方案中发现问题、提出问题，并归纳问题。但是如何对学生所提出的问题进行再设计，需要教师花点心思。比如，在设计引导学生“树立依观念”的问题时，我也经历了一个自我否定的过程。为了更好地引导学生初步树立依观念，我对问题从最初的“主人公从最初的受害者到犯罪人，给了我们什么启发？”调整为“如何避免‘从最初的受害者到犯罪人’情形的发生？”紧紧围绕教学目标，推动学生积极思维，同时问题的设计给学生留有思考的余地。

在《职业道德与法律》第四课《爱岗敬业，立足岗位成才》教学中，学前教育专业的学生通过展示“我在幼儿园的一天岗位体验”课业，创设问题情境。

教师最初设问：“给我感受最深的是什么？岗位体验中哪位老师给我留下了最深刻的印象？哪些表现算是爱岗敬业？”这种设问表面看起来没啥毛病，但仔细琢磨，这些问题依然停留在较浅显的知识层面。经过集体教研，最终确定将问题设计为：“在岗位体验中感受最深的是什么？遇到的难题有哪些？如何化解这些难题？”弄清楚这些问题，学生在岗位体验中所遇到的实际问题和困惑也就迎刃而解。

2.3 “问题引领，合作探究”是重心

自主学习，合作探究是启发式教学的重要特征。在教学中，学生在问题引领下以小组或团队活动形式为主的合作探究中，实现自我反省，自我教育、同伴教育。讨论期间，教师要随时关注学生的讨论交流状况，一方面及时提醒各组对组员任务有分工，确保每一位学生不游离于活动之外；另一方面根据学生的讨论进展，教师要适时地进行集中点拨，引导学生按照教学意图深入学习和探究。

2.4 “成果展示，交流分享”是亮点

这个环节目的是充分发挥全班学生的集体智慧，学生富有个性的发现在广泛参与、合作交流和探究中得以修正、补充、完善，从而实现观点共享。实践中学生们各抒己见，精彩动情的发言，不仅是学生情感体验的交流，更是学生间观点的碰撞，而观点的碰撞往往会产生思维的火花，荡涤出美好的情感，才能在潜移默化中实现多向性启发，增强德育效能。

2.5 “及时点评，总结提升”是关键

此环节包括三项内容：一是学生自评。各组展示观点的正确与否，先由给出案例的小组进行评价，进一步深化学生对问题的理解；同时，学生在评价的激励下，不仅思维更加开阔，而且感受到了自主和探究性学习过程的轻松和乐趣。二是教师点评。教师针对小组讨论情况进行点评，要尽可能地发掘学生优点，以激励学生更好地进取；同时，对小组讨论和展示过程中所出现的问题进行纠偏、纠错，并对学生独到的见解给予赞许和鼓励。三是教师总结提炼。由于学生之间的学习能力存在差异，掌握知识点很容易出现疏漏，所以教师一方面提炼强化教学重点，可以帮助学生完成知识上的建构；另一方面要有提升，不能仅仅停留知识层面或问题表面，而要引领学生从职业发展和幸福人生的高度理性看待问题、分析问题，真正起到有效指导的作用。

2.6 “课业拓展，转化运用”是目的

学生在课堂中所学最终要运用现实生活中，在生活中历练，教师要注意观察学生在现实生活中的行为状况，及时进行督导，有时还可以将学生在生活中的体验带回到课堂进行分享和交流、总结提炼，进一步固化和提升德育效果。

如在《依法维护权益》教学中，将课业设计为“结合所学专业，搜集未来职业或创业中可能遇到的法律纠纷，初步设计维权方案，实现学习成果的迁移。”和开展“依法维护权益主题班会”，引导学生学以致用，强化学生在生活中和未来职业中增强法律观念和依的意识，与班级主题班会相结合，容易实施。在《爱岗敬业，立足岗位成才》教学中，课业设计为“将自己在课堂上的爱岗敬业实施方案，用于下次岗位实践，并填写实践任务单。”这种课上与课下相结合，教学与活动相结合的方式，也是我校德育工作的一大特色。

3 启发式教学模式在德育课教学中的应用效果

启发式德育教学模式符合当前新课改和素质教育的要求。通过启发，能充分调动学生学习的积极性和学生的学习主体意识，引导学生自主、深层次地参与课

堂，成为问题的发现者、探究者和解决者，实现学生的学习主体地位；通过启发，激发学生思考，提高学生的判断能力；通过启发，深入学生心灵，引导学生实践，生成学生的行为选择，大大增强了德育课教育教学的育人效果。

3.1 从学生实际出发，明确了教学目标，把教育与教学、知识的学习与问题的解决有机地结合起来

这主要体现在教师观念的变化上。然而“改变教师的教学观念，改变他每天都在进行着的、习以为常的教学行为，这几乎等于要改变教师习惯了的生活方式，其艰巨性不言而喻”。这种转变，有可能会遇到不少挫折，改变观念需要勇气和毅力。对于新观念，人们无论是“顺应”还是“同化”，都要与原有的认知结构发生碰撞。这就意味着我们教师要重新审视自己，否定自己。这是一个非常痛苦的自我更新的过程。

作为教师，要善于发现来自于学生的问题。在设计本课教学时，我也经历过思想上的冲突和碰撞。对于《职业道德与法律》第三单元第八课第一课时“崇尚程序正义”，如何让学生发现程序正义的力量，从哪个角度切入至关重要。然而，在最初进行教学设计时，我并未意识到这一点。在选择教学案例引入课堂辩题时，我选择了辛普森和佘祥林等中外经典案例导入新课：佘祥林案件，因为程序的不正义导致了无辜的佘祥林在监狱里度过了11个年头；辛普森案件，绝大多数美国人都认为辛普森是杀妻凶手，而法庭却因遵循程序正义将辛普森无罪释放。案例的倾向性容易让学生形成辩论焦点：“程序正义与实体正义，谁更能体现司法公正？”这样设计乍看起来似乎还不错，但细细推敲起来却存在问题：这两则案例不仅远离学生、远离生活，而且都是从等司法机关的视角看待程序正义，实际上偏离了从学生实际出发的教学出发点，偏离了引导学生依的教学落脚点。之所以这样，归根结底还是以教师为中心的观念仍未消除！最后，我扭转了自己的观念，改变了原来的教学设计，通过课前调查明确了学生在成长中所亟待解决的维权不当的问题，即学会依照法律程序维权，以此作为本课教学的重点和落脚点，同时，以学生在这个问题已有的认知水平作为了本课教学的起点。经过这种思想上的转变后，我将这两个案例调换为生活中常见的纠纷，从学生的视角设计案例，从学生维权的角度形成观点碰撞，这种设计不仅易于学生理解，还大大激发了学生踊跃表达内心想法的热情，更重要的是，学生在生动活泼的辩论活动中，思维产生碰撞，问题得到解决，观点达到共享，最终认识到了只有按照法律程序，才能更好地维护自身权益。这种设计思路正是体现了教师“以学生发展为本”的课程理念，体现了对学生深深的爱。

3.2 从多样的课堂活动，实现了学生的学习主体地位，把教与学、学与做有机地结合起来

没有学生的学习主体的塑造和形成，就不会有德育教学的实效性。这就要求教师设计的教学活动要能充分学生的参与热情，相信学生有些问题是能够自己解决的，即使解决不了，或者出现错误，也是一种经历，一种历练，也能获得一种体验。

在设计第三课《感受道德之美》一课时，最初是由教师亲自精选案例、设定问题，在对启发式教学模式的研究实施过程中，我开始尝试“素材让学生找，问题让学生提，课件让学生做”的想法，安排学生课前搜集教学素材进行课堂展示，我还半信半疑，不相信学生会积极查找，不相信学生查找的案例会合乎我的心意，不相信学生会制作课件，更不相信学生能提出什么像样的问题。然而，在随后的课堂上我惊喜地发现：全班学生都表现出极大的参与热情，利用课余积极准备，运用网络查找素材，展示案例时制作的幻灯片精彩纷呈，所设计问题启发性之强，都大大出乎我的预料；正所谓“师不必贤于弟子”，尤其在信息化的今天，更是如此！最为重要的是，通过组织这种有效的教学活动，学生在查找素材、遴选素材、提出问题、讨论问题、解决问题的过程中，潜移默化中已经受到了启发、受到了教育，增强了教学的针对性、实效性，提高了教学的吸引力和感染力，使得学生变得有事可做，并且能够在做事情的过程中体验到成功的喜悦和信心。

3.3 从课内外的结合，开发了丰富的学习资源，把个体学习与小组合作学习，课堂学习与课外德育实践活动有机地结合起来

德育课新课程的特点之一，就是要把德育课教学与学校德育工作紧密结合起来，从而发挥德育课在学校德育工作中的主渠道作用。要实现这种结合，就需要有连接的纽带和桥梁。

在教学中，首先，通过课前任务布置，我不仅引导学生使用教材中的有关教学资源，而且还调动了学生的积极性，由学生利用互联网寻找更多的案例，通过小组的合作形式将所查询的素材在全班进行展示，把学生个体的学习与小组合作学习有机结合起来，开发了丰富的教学资源。其次，针对中职生自制力较弱的特点，通过课后作业的布置，我把课堂教学进一步延伸和拓展到班级的主题教育活动，对学生的践行过程起到了鼓励和督促的作用，大大增强了德育课育人的效果。

总之，反思教学实践，笔者对德育课教学模式的探索尽管取得了一点成效，但依然还有很多不足之处，按照北京市教科院吴晓川院长所说的，如何用最简单

的方法、最通俗的语言让学生乐学、会学、学会，作为德育课教师，今后在更新教学理念、深入企业实践和教师综合能力素养等方面还需要继续改善。

参考文献

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