一、目前语法教学的现状
新编高中英语教材已在全国范围内普及多年，广阔英语老师也积极地在教育的第一线努力理论着新课标的理念。但我们发现，近几年来，英语语法教学中出现两种极端的现象：其一是英语教学过程中过分重视语法知识点的讲授和训练，学生完全处于被动状态，疲于应付晦涩难懂的语法概念，其结果是遏制了学生学习英语的兴趣，也不利于他们语言学习和语言应用才能的开展，导致了英语教学的低效。其二是课堂教学中过分“淡化”语法教学，由于语法根底知识掌握不牢，很多学生不能用准确、得体的标准英语进展口头表达，在书面表达中，问题尤其严重。
那么，我们应该如何正确领会新课标的精神，走出语法教学的困境，让学生积极参与到课堂教学中来，让他们在语法学习时既学得轻松又学得高效呢？
二、新课程理念下的高中英语语法教学
《国家英语课程标准》指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，无视对学生实际语言运用才能的培养的倾向，......”。但有些老
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师错误地认为，课标强调学生综合语言运用才能的培养就是削弱语法教学。事实上，语法教学是英语教学中不可缺少的一个重要环节，已浸透到听、说、读、写的每一个环节中,是为了学生综合运用语言知识进展交流打根底的,语法是创造性运用语言的手段，缺乏语法知识会严重影响运用，由此可见，语法教学不能无视，而是更给与应有的重视。
认识语法教学，不仅是要求老师认识语法教学的重要性，而且还要重新认识高中语法教学的目的，改变传统的语法教学形式。因此老师必须更新教学理念，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神，勇于创新，使语法教学真正为培养学生的创新精神和理论才能效劳。因此新课标理念要求我们老师：1. 注重语法课的兴趣性。新《课标》强调要“激发和培养学生学习英语的乐趣”，而语法教学是英语教学中较难的局部，老师不能只为语法而一味平铺直叙地灌输语法,因此，外语老师教语法时要重视学生的参与，形式要灵敏多样，并不时地改变教学活动，设法引起学生的学习兴趣。 2. 注重语法课的理论性。 英语语法教学应与新《课标》同步，以学生为中心，要强调运用、强调理论，利用一切时机让学生在理论运用中逐步去掌握语法规那么。老师要摆脱传统教学中“满堂灌”的做法，在课堂上尽可能创造互动的时机，改变语法课堂中的沉闷气氛，让语法课充满活力。因此, 针对目前高中语法教学的现
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状，优化语法教学方法、减轻学生学业负担是广阔英语老师迫在眉睫的任务。
三、创设情境进展语法教学
心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动，语法课一定要设法引起学生的兴趣。新《课标》和其他研究文献也都提出语法教学不是目的，要将语法现象置于有意义的、真实的情境中。以情境为线索的语法教学最直接表达了直观教学原理。它给教学创设了情境，让学生在特定的情境中感知、理解和运用所要学习的知识，从形象的感知到抽象而理性的顿悟，缩短了认知的时间，进步了学习效率。因此，在新课程理念的指导下，老师应将语法教学置于详细的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。
然而，由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规那么的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。而假如在课堂中设定情景，结合生活实际将增加语法课的兴趣性。如在表示制止〔forbid〕建议〔advice〕习惯〔habit〕的情态动词mustshouldwillwould情态动词的教
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学中，老师可设计这样一个学生感兴趣的、熟悉的、有话可说的话题进展情景操练。老师向学生呈现一些市民在公共场所的不文明的典型行为举止的照片，全班学生将照片按场所进展分类，每个小组选择一组照片进展讨论，理解人们在该公共场所的不该做的不文明行为。
如： T：What mustn’t we do in the park? S1: We mustn’t throw rubbish on the ground. S2: We mustn’t spit or smoke in the park. S3: We mustn’t walk on the grass or climb the trees.
S4: we mustn’t jump the queue at the entrance. ......
接着师生一起使用情态动词讨论文明市民应具备的素质,并提出建议，养成良好的习惯。如：
T: What must we do in public places, such as in the waiting room, in the dining-room and in the library?
S: We must... We should... We would...
情境问题通过讨论，就会更加明晰。让学生组成小组，就某一现象发表见解，做出评判，由“静听”的记忆变为热烈的“讨论”，更能加深对语法知识的理解和运用，到达掌握语法
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的目的。学生也在互相的谈话中意识应该到养成良好的公共礼仪习惯。
老师讲十遍，不如让学生在不同的情景中练一遍。老师假如让学活力械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵敏运用语言形式来实现交际的目的的。语法知识与情境结合，使学生“学中用，用中学”。
四、在英语语法教学中创设情景的途径
在语法课堂教学中，老师应该遵循语言规律，利用丰富的资为学生学习语法知识创设形式多样的、尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，为他们创立良好的理论场，让他们在生活化的情境气氛中领悟语法规那么的内涵并运用语法知识解决实际问题。
1.利用语言描绘创设情境。用语言组织教学是最根本且常用的教学形式，不同的老师具有不同的语言风格和表达方式，有经历的老师能充分利用语言内涵丰富的特点为课堂教学创设情。
2.利用图片、音像资料创设情境。多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开拓了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。
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