Ｉ教法学法新探１．－－【心声】 浅析增强职业学校德育课课堂教学的有效性 江苏职业教育是培养经济发展建设者与人的主阵地，这就对 盐城●顾加盛 到润物细无声；要积极主动地渗透爱国主义、集体主义、地方人文教 职业学校学生的思想政治素质提出了新的更高要求。我们只有重 视以学生为主体、教师为主导，准确全面地向学生诠释德育教育的 重要性，并且根据学生自身的特点，运用恰当的教学方法，才能不 断地增强职业学校德育课课堂教学的有效性。为此，笔者认为要从 以下一些方面来增强职业学校德育课课堂教学的有效性。 一育，以帮助学生形成科学的世界观、人生观和价值观。 三、以学生为主体，完善教育教学方法 激发学生的学习兴趣，挖掘学生的学习潜能。在德育课堂教学 中必须坚持以学生为主体，教师的职责就是引导学生学会思维、学 会主动学习。首先，重视课堂导入艺术。教师应以饱满的激情、生动 的语言、恰当的方式。导入新课．达到酝酿情绪、渗透主题和带入情 境的目的。在教学中要巧妙设置疑问，疑是思维的开端和启动器。要 、以学生为主体。科学诠释德育教育 当代职业学校学生所处的时代是一个科技迅速发展、各种思 想文化思潮在互相撞击中对话和交流的时代。在这个时代里，现实 善于激发学生的学习兴趣，趣是激发心理活动和思维活动的兴奋剂 中存在许多鲜明的对比使许多职业学校学生对德育教育的重要性 和催化剂，能使学生情绪高涨、思维高度活跃。其次，重点抓住教学 内心存在疑惑。如果我们不切实认真地回答现实中的问题，即使我 环节，以灵活的教学方法点拨释疑，发挥教师的主导作用和学生的 们再注重德育教育的宣传和教育，此理论也会受到学生或多或少、 主体作用。通过点拨释疑，学生在解开疑团的基础上，能切实掌握知 或明或暗的冷漠、奚落和拒绝。要让学生站在历史的高度看待这些 识，提高认识能力，这样才能使得学生的学习进一步深入下去。 社会问题．运用马克思主义的基本原理进行冷静地观察和理性地 在教学方法上，要改变原来单一的讲授法：一是要多用活动化 思考，并根据当今时代的发展变化来研究、运用和宣传德育教育。 教学模式。教师要根据课程的内容，科学设计．合理安排一些课堂 教师往往只注重讲时代、社会、民族、国家的知识，讲政治、经 活动，如辩论会、演讲会、课本剧表演、多媒体资料展示等。挖掘教 济、文化、外交、国内、国际形势等。而对于学生的思想、学习、生活、 育主题中的情感因素，创设活动情境，师生互动，形成激活学习热 心理、交往、友谊、恋爱等与他们十分密切的现实问题及其如何解 情，诱发辨析思考，开展行为实践的活动化教学。二是要多用讨论 决的思维方式和方法，却闭而不谈或者很少讲到。这样使学生认识 式。教师要努力营造课堂的民主氛围，让学生各抒己见．充分发表 到德育教育似乎只用来解决人类整体的生存和发展问题，与学生 自己的看法，让学生大胆推理设想。把问题拓展延伸开。把思想和 的个人生存发展毫无相关。从而导致学生对德育教育的实用性产 情绪激活，尽量让思想的火花碰撞，在讨论中引导学生学会分析、 生疑虑。在教学实践中，需要实事求是地将每个学生看成一个在学 归纳，得出正确的结论。三是多开展研究性学习活动。教师可以把 习上不断弥补不足、追求进步，在思想上不断完善自我、升华自我 教学所涉及的重要问题抽出来，鼓励学生组成课题研究小组，在这 的个体；需要逐步克服那种认为学生学习德育教育仅仅是为了应 一过程中，教师要和学生一起设计、研究．拟订计划、方法和最终研 付考试而学的思想，从而重视德育教育课的重要地位，充分考虑到 究成果的展示形式，让学生在研究过程中加深对知识的理解运用。 当代职业学校学生理论学习的内在要求．全面理解把握德育教育 四、以学生为主体，改善考核评价体系 的基本理论，切实提高德育课堂教学的有效性。 学生是一个复杂的生命个体，他们之间是存在着差异的，正因 二、以学生为主体，优化德育课内容 为存在着这些差异。学生的生命世界才会多姿多彩，才会个性飞 目前，不少职业学校都在开发校本教材，这一点固然很好，但校 扬。这就要求我们对学生要区别对待，因材施教。因人而“评”。同 本教材的开发一定要以学生为主体，真正体现“贴近学生、贴近职业、 时，“好”的标准也是相对的。每一位德育工作者都要牢记陶行知先 贴近社会”的要求。尚未开发德育校本教材的职业学校，教师要根据 生“四颗糖”的故事，都要学会用不同的“尺子”。 学校的课程设置与安排，以及学生的职业特点、自身素质和能力，优 长期以来，德育课教学中存在的一个显著弊端就是课堂上讲 化德育课内容。德育课教师要转变以书本知识为范式的观念，摆脱传 知识点，书本上画知识点，头脑中记知识点，试卷上考知识点，阅卷 统教材的局限性，强化创业教育，提升学生的审美情趣；要以人为本， 中评知识点，然后由此评定学生的成绩，这是一种片面的考试评分 提炼德育知识，融进德育成果，拓宽学生知识视野，在传统教材的基 法，不利于学生的全面发展。新时期，德育学科的考试将逐步走向 础上．突出职业特色和彰显学生个性特点；要因材施教、寓教于乐，做 科学化，并从知识、能力、觉悟三方面对学生进行全面的考试评价。 形成正确的答案或解题方案可能不止一个的数学观。 的纸，不受时间、场合的。而且，它的操作过程简明易懂，一般 其次，折纸符合《新课标》倡导“自由、合作、探究”的学习方式，使 的同学都能接受，不论是学习能力好的或是欠缺的同学都能参与 学生获得生动活泼的、主动而富有个性的发展。新课程四大学习领域 进行。它是一种大众的教学而非英才教育．这与当前倡导的“人人 之一“空间与图形”主要表现的内容是：能由实物的形状想象出几何 学习有用的数学；人人学习想学的数学”是一致的。 图形，由几何图形想象出实物形状，进行几何体与三视图、展开图之 所以，折纸在数学教学中具有——改善课堂气氛培养学生的 间的转化；能根据条件做出立体模型或画出图形。其中再次提出学生 学习热情和探索能力；能有效阐述数学原理；解决论证难以解决的 动手操作在数学几何教学中的重要作用。新课程标准还提出，数学课 问题等优势。让我们在日常的教学中也重视这种学习的方式，从而 程的基本出发点是促进学生全面、持续和谐地发展。它不仅要考虑数 也提高我们教学的有效性。 学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律。强调从学生已有 的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型并 参考文献： 进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维 ［１］张思明，自永潇．数学课题学习的实践与探索［Ｈ］．北京：高等教育 能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。折纸活动让学生 出版社．２００３． 动手实践就是遵循了这一基本出发点，使他们在获得知识的同时．在 ［２］宋伟精，黄荣金．在折纸活动中“想”数学和“说”数学［Ｊ］．数学教 思维开发、动手能力方面都有更大的进步。 学，２００４（０５）． 另外。用折纸的方法来探索数学结论这种教学方法具有普适 性。折纸就其本身而言，取材方便，只需要我们日常生活中最常见 （连云港市花果山中学） ８６．．－－２０１０．１２ 【心声】 Ｉ教法学法新探Ｉ 对大学英语教用多媒体互动模式的探讨 江苏摘要：多媒体广泛应用于大学英语教学中，对传统英语教学 张家港●黄鹂 三、教学内容安排要体现“互动” 既是挑战也是革新。在多媒体大学英语教学中，互动式教学以建构 主义和社会互动理论为理论基础，尝试在多媒体教学中让师生主 多媒体教学的主要教具是教学课件，教师应当充分运用课件 又不完全依赖课件。不应让学生产生“学生有了课件就不再需要教 动参与，构建和谐平等的互动教学模式。 关键词：多媒体；互动式教学 师的”负面结果。因此在讲授知识的同时，要引导学生积极参与课 堂的教学活动，多让学生来思考和寻找答案，而不是直接将答案打 在课件上。课堂时间有限，无法展现所有的知识点。教师可根据需 要在课堂教学中进行取舍，做到重点突出，同时，可将所需要掌握 课堂教学的过程是教师与学生积极参与、共同发展的过程。在外 语教学过程中，传统的教学模式是教师讲授为主。学生参与较少，“哑 巴英语”现象较多，导致外语学习效果不尽如人意。目前很多高校针 对学生不同英语基础采取分级教学的方法，但往往学生们对英语学 习兴趣不高，或将英语学习仅限于通过四六级，同时，英语教师也常 常是面对多达六十多人中班甚至大班教学，很难在课堂上照顾到每 个学生的英语学习的需要。随着多媒体技术的运用，先进教学方法和 理论的提倡。现代的外语教学更多地强调师生共同参与课堂教学，互 动课堂教学日趋受到重视。可以从以下几个方面入手。 的小知识点通过提问、测试、学生质疑等方式展现，还可通过网络， 将学生对本课的疑问或建议进行交流，教师们也可提供与本单元 知识点相关的资料供学生下载。这样就在课堂以外的空间建立了 另一个交流平台，实现教学内容和师生交流的扩展。比如，在讲到 《新视野》第四册第一单元Ｔｈｅｎ Ｔｅｍｐｔａｔｉｏｎ ｏｆ ａ Ｒｅｓｐｅｃｔａｂｌｅ Ｗｏｍａｎ，有关爱情、婚姻、责任的关系。对于学生来说一时很难理 解，在布置作业中可让他们自由去选择一部感兴趣的英文爱情片， 就此片写一份读后感或在班级的群里发表自己的看法。教师可就 学生的观后感发表评论，并让不同意见的学生进行总结。这种形式 既有利于英语写作的培养，也有助于对课文的学习，同时还避免了 互动式多媒体课件 互动式多媒体课件强调交互性，能激发学生兴趣，调动学生的 一、积极性和主动性。提高教学效果。互动式多媒体课件首先要具有教 育的价值，遵循教学性的原则，即满足教学需要，是开展教学活动 的必要条件。还突出易于学生操作、控制、掌握和友好的交互特性。 对于操作练习型的课件，要对输入的内容即时反馈，并允许学生自 占用有限课堂时间，将英语学习延伸到了课堂之外。 四、合作学习是互动的主要形式 合作教学论认为，整个教学系统中的动态因素都是教学活动 不可或缺的人力资源。它要求所有的教学动态因素都保持互动．特 由选择训练的难度、进度和次数；对于演示型课件，可根据学习或 教学需要改变演示进程。但不管怎样，需要注意的是多媒体作为课 堂教学的一种辅助手段，不可以让它在整个教学过程中喧宾夺主， 别强调合作性互动。合作活动的开展需要教师熟悉学生，根据。组 内异质，组问同质”的原则组建合作小组。教师根据教学内容与学 生情况分配学习任务，辅助整个学习过程。在外语课堂中，小组合 过于花哨的多媒体课件不利于学生专注于知识的学习，在多媒体 作学习可采用小组讨论、角色扮演、小组游戏、同桌互动、全部接龙 课件中插入过多的信息也不利于学生对知识的掌握，因此，互动式 等形式进行。合作过程中，学生与学生之间共同讨论、共同争议，有 的多媒体课件应该是符合教学要求的，贴近所学知识点的，这样才 助于他们构建起对问题的新的、更深一层的认识。在讲授《新视野》 能有效地辅助学生们进行语言学习。ｌ：Ｌ￣ｎ在讲授《新视野》第四册 第二册第四单元Ｓｔｕｄｙｉｎｇ Ａｂｒｏａｄ，让学生们分小组分别演绎国 第二单元Ｃｈａｒｌｉｅ Ｃｈａｐｌｉｎ时，可在课件中插入Ｃｈａｐｌｉｎ的经典作 外学习生活的几个场景，教师就他们的对话中不够地道或不准确 品片段，增加对本课学习的兴趣和背景知识。 的表达方法进行讲解分析，增加文化的讲解，有助于对文章的学 二、和谐互动式的课堂教学环境 轻松的学习氛围给师生互动提供了更好的环境，便于学生与 教师间的交流与沟通，也有利于活跃课堂，能调动更多学生的积极 性，参与课堂的教学活动中来。例如，教师在讲授课程的过程中尽 量走下讲台，多站在学生中间讲授，拉近与学生的距离；在多媒体 课件中可适当穿插一些跟所讲课文有关的有趣故事；让学生们准 备ｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｏｎ，可根据学生自己的喜好或跟课文学习相关的内 容来制作，学生可从自己的演讲中使用多媒体展示，既学到知识又 能锻炼Ｅｌ语；或安排较喜欢音乐的学生每两周教大家英语歌曲；在 回答问题的时候，对于不太善于开口说英学生更多机会，给更多的 习。更增加了师生间的互动。 大学英语课堂互动模式需要学生和教师一起来构建，在多媒体 课件的制作中，在备课过程中，以及在课堂活动中，设计不同任务的 课堂活动，让学生们在和谐轻松的氛围中参与课堂活动，只有这样， 才能让学生真正成为课堂活动的主体，才能真正发展学生的外语能 力。大学英语的学习不是永远拘泥于书本，很多时候还有赖于师生 共同参与教学活动，将英语学习的互动模式延伸到课堂之外。 总之，多媒体大学英语教学模式是值得教育工作者们探讨的 课题，教学活动是一种创造性的活动，需要教师们与时俱进地吸收 新的教学方法、理论和手段，努力探索，让更多的学习者从中收益。 参考文献： 提示，让他们从中找到自己的信心；面对错误的回答多给予提示和 鼓励，尽量避免消极的评价。例如，在讲授《新视野》第四册第四单 元ＴｈｅＴｅｌｅｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ Ｒｅｖｏｌｕｔｉｏｎ，由于文章所写的时代与 现在有一定时间距离了，书中所提的很多内容现在早已实现，为了 便于学生们的学习和理解，可把学生分成若干小组，让他们自由讨 ［１］韩光，李小红．开展课堂互动教学培养学生英语综合应用能力 ［Ｊ］．教育探索，２００６（０７）． 论电信给生活学习工作带来的变化。这样的方法既让学生们 学到了知识。调动了他们的积极性．增加了开口说英语的机会和参 与性，同时又避免了本课课文的枯燥。 学生的成绩评定应实现三方面的结合：一是知识与能力相结合。克 ［２］孙鑫．大班基础英语教学中以学生为授课主体的互动式课堂教 学讨论［Ｊ］．外语与外语教学，２００８（０２）． （江苏科技大学张家港校区） 合。克服重卷面成绩轻实际表现的倾向，排除一试定成绩的弊端。 这样才能真正发挥德育学科的育人功能，真正提高德育课课堂教 服片面强调记资料、观点的倾向，注意对学生综合能力的考查。二 是开卷与闭卷相结合。引导学生写小论文、调查报告等。让学生走 出课堂，用生活中的实例去印证教材内容，加深理解，培养学生运 用所学知识解决实际问题的能力。三是卷面成绩与平时表现相结 学的有效性。 （盐城机电高等职业技术学校） ２０１０。１２・◆８７
