【教后反思】《金色花》教学反思

1．读出“语文味”，创造诗意课堂。

程少堂老师认为：所谓语文味，是指在语文教育（主要是教学）过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发等手段，让人体验到的一种令人陶醉的、富有学科个性和教学个性的审美快感。

在《金色花》一课中，我主要通过灵动多姿的朗读（听读、赛读、评读、范读等）让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中熏陶感情，从而读出“语文味”，创造诗意的课堂。既有全文的面式吟读，也有自选段的点式小组展示读，还有同学的互评与教师渐进式的朗读指导，把理解认识融为一体，诉诸于美妙的声音，并以此叩击心扉，让学生自悟自得，徜徉在诗意的课堂里。

2．关注动态生成，把握瞬间精彩

动态生成是课程改革理念的核心概念之一。著名教育家叶澜教授在“新基础教育”探索性的研究时，就提出：一个真实的课堂教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。他还指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”我们的语文课堂教学应该关注生长、成长中的人的整个生命，追求课堂教学的动态生成，用“动态生成”的观点来引领课堂教学，让我们的课堂教学焕发出生命的活力。

在这个教学环节里，课堂上出现了老师意料不到的情况，如果教者拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成，那么课堂上的精彩就会与你擦肩而过，但我临时调整了教案，利用课堂上新的资源为同学们创造了一个自由的空间，在积极的师生互动、生生互动中碰撞出情感的火花，使师生的情感态度受到一次沐浴与洗礼，实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长。

3．营造对话氛围，提升人文素养

新课程改革中，教师的角色已重新定位，教师由居高临下的指挥者成为学生平等学习的对话者。因而努力营造和谐的对话氛围，本身就蕴含着浓郁的人文关怀。

在《金色花》一课的学习中，我通过“读出自己”、“读出问题”这些环节的设计调动学生自身的生活体验，让学生进行个性化阅读，不断与文本进行生命的对话，张扬个性，使学生既有读书之乐，又有发现之喜。而在这一过程中教师充当学生的引导者、合作者，为学生搭建自主学习、合作探究的平台，为学生创设与文本对话、思维碰撞的空间。本节课，学生在老师营造的和谐的对话氛围中，与本文对话、与自我对话，敞开心灵，思绪飞扬，从而在熏陶感染中建构起新的思想链条,提升了学生的人文素养。

记得特级教师李镇西曾经说过：“在课堂上，没有纯粹的理念，一切细节同时都是理

念。”从这个意义上说，本人所上的《金色花》一课在许多细节处理上反映了教师的理念仍有待转变。如：问题的探究未够深入，学生的思维仍受着老师的操纵。我想，要上好一节合格的语文课，让我们的语文教学焕发出生命的活力，让学生感受到语文的魅力，归根结底还是要转变理念，提高自身素质，让语文课因每一个富有个性的“我”而精彩吧。