２０１２年第１０期 ＠辨 谈长作业的特点与实施 周波 （上海市长宁区教育学院上海２０００５０） 【摘要］长作业的关键特征不在于时间的跨度，而是作业设计的框架与常规的短作业的根本性差 异，即是以能力为框架设计作业内容，以过程为主线描述学＞－７任务，关注知识目标、技能目标和情感 目标三个维度，并以技能为表象、以知识为内涵、以情感为载体，培养学生的实践能力与创新精神。 【关键词】长作业；学习领域；能力描述；４－２务陈述；教师 目前某些地方对长作业的研究 种形式，所以有人称为“常规短作 “学习领域”的教学设计在职业 已经有了一定的基础。长作业被认 业”。短作业是以单一知识或技能为 教育、继续教育（包括职后的人职教 为是“用细水长流的体验式、探究式 内涵，或整合几个现有的知识与技 育）中常常被使用，近年来被亚洲一 作业来替代即时性的纯知识练习”， 能，并以短平快的形式出现的作业形 些地区广泛使用。究其根源，“学习 是研究性学习的一种方法，突出了作 式。相对长作业而言，短作业也不是 领域”是德国“双元制”职业教育改革 业“做”的过程，注重对学生已有知识 没有优势，比如短作业能够及时把握 中近年诞生的一种新的课程方案。 与技能的巩固与内化，注重对学生终 学生的知识与技能的掌握程度，作业 学习领域是一种主题学习单元，一个 身学习能力的培养。长作业的特点 的目标、内容、过程、成果明确，作业 学习领域由能力描述的学习目标、任 是：时间上跨度长；形式上是体验式、 的过程便于有效的监控，能够促使教 务陈述的学习内容和总量给定的学 探究式；内容上是关于知识与技能； 师有效掌控教学的顺序。这些优势 习时间（基准学时）－－部分构成。基 过程是知识的运用和经验的积累；结 是长作业不具备的，所以在教学中短 础教育中的学习领域又有它自身的 果是培养学生终身学习能力。 作业是无法替代的。当然，短作业也 特点。长作业的设计目标秉承了“学 那么，这些是否就是长作业的优 有它的劣势，主要表现在只是简单地 习领域”的目标，是基于学科教学的 势？首先，时间长不是优势，而是为 对单个或几个教学知识点和技能要 综合实践能力与创新精神的培养。 显现优势所必备的条件。以条件作 求的再现式巩固，不能有效促进学生 应当看到，学习领域与长作业共有的 为定义的依据是否欠妥呢？其次，体 的实践运用能力发展，对学生综合实 劣势是内容选定的有效性往往不能 验和探究的教学形式，知识与技能整 践能力与创新精神培养的促进作用 及时反馈，实施过程的监控相对比较 合，知识的运用和经验的积累，学生 也不明显。 终身学习能力的培养等等也是素质 二、长作业的产生 困难，而成果往往带有不可预测性。 三、长作业的特征 教育的要求，是否就是长作业固有的 特点呢？ 的短作业开始。 一鉴于短作业的不足，长作业的推 进就成为必要与必须。长作业产生 １．长作业描述的学习目标 学习目标的描述应该包括知识 研究长作业必须从与其相对应 其实就是为了弥补短作业的不足。 目标、技能目标和情感目标。这三个 长作业是建立在大跨度的时间基础 目标不是孤立的，而是彼此牵制的三 上的知识与技能的综合，是以“学习 维共同作用。长作业学习目标的达 成是以能力提高为标准的。（学习目 、短作业的特点 短作业被认为是传统作业的一 领域”形式出现的作业形式。 【作者简介】周波，中学高级教师，中国教育学会会员、中国教育科学研究协会会员，上海市中等职业教育评估专家，全国教师科研优秀 教师、全国教育科研名校长。 鎏 群 标×情感性目标）。 ２０１２年第１０期 总第３１５期 标的达成＝知识性目标Ｘ技能性目 高运用的能力和水平”，也不能理解 自主体验，通过主体的探究，才能在 为“准确地了解学生对知识的掌握程 学业上有所提高。教师对学生长作 知识性目标包括了解水平、理解 度”。作业实质上不仅是教师了解学 业的实施必须全程监控。教师对学 水平和应用水平三部分，技能性目标 生学习的手段，更重要的是学生再学 生学习状态不问断地实时监测，并根 包括模仿水平、操作水平和革新水平 习、再提高的过程，是学习过程的一 据反馈信息及时对学生学习过程中 三部分，而情感性目标也包括经历 个组成部分。 异常现象实施相应措施并加以调 短作业是针对单个（或几个）知 节。在长作业学习的监控中要保证 （内化）水平三部分。在社会实践中 识点的学习内容，既是将有关的知识 监控的可靠性和学生学习的独立 （感受）水平、反应（认同）水平和领悟 的知识、技能一般不是以独立的学科 串联起来，也是以学科知识为主线的 性。同样在长作业的评价中，学生的 知识形式出现的，而是以技能为表 学习内容。长作业陈述的学习内容 理性自我评价，才是学生提高的真正 象、以知识为内涵，以情感为载体的 则是以（技能）能力为主线，串联单元 体现。综合体。 以技能为表象：技能可以提高生 知识，牵涉相关知识的过程。 就目前长作业的实施情况看，教 长作业的学习内容是通过任务 师往往缺乏敏锐的洞察能力、学科的 产能力，改进提高劳动工具的效能， 陈述表达的，这和短作业有着本质的 整合能力、实践的指导能力和客观的 改进提高生产材料的性能，客观上技 差异。由于学习领域是一种主题学 评价能力。在学校里，学生主要的学 能是一种提高生产力的方式。学习 习单元，所以这里的任务和职业教育 习目标还是理论知识的学习，教师对 目标在社会实践中的体现首先是技 中“工作任务导向”中的任务是不同 学生实践能力的评估上还只是停留 能性目标的显现，是通过模仿、操作 的，工作任务中的任务往往是实际的 在学生是否活跃的简单判断上。活 和革新加以表现的。 操作任务，而这里的任务是以学习单 跃和能力完全是两个概念。我们的 生，多数的教师还是从学校到学校的 以知识为内涵：知识与技能是密 元为基础范畴，以涉及的其他关联内 教师是单一学科课程培养的优秀学 不可分的，孤立的知识是没有社会价 容为外延的学习过程。 值的。知识、科学只有转化为生产 长作业的设计过程一般有一个 “好学生”，社会的阅历、实践的经历 力，才能成为改造社会、促进社会发 相对固定的模式。即梳理单元知识 距离教育的需求远远落后，真正在社 展的动力。针对学习目标，要改变以 点，建构现阶段的能力发展框架，串 会实践中成长起来的少之又少，长作 往单纯、独立的知识教学与评价模 联单元内有关知识以及其他相关知 业任务设计依然摆脱不了单一学科 式，要将知识融入具体的实践过程 识，制定能力框架下的学习任务以及 的框架，学科整合能力、实践指导能 中，才能体现知识的价值。 任务描述等。 四、有关长作业的关键问题 力和站在社会视角的评价能力不足 以情感为载体：基础教育往往将 情感目标定义为对学科的“喜欢”，进 是长作业发展的极大障碍。 从本文一开始，就讨论了长作业 长作业的设计既要打破学科的 而内化为“爱好”。其实对一个人而 框架，形成以能力框架为主线的作业 和短作业的优劣，两者不仅不能偏 言，对某一特定学科的喜好是没有现 设计模式，同时又要兼顾知识技能基 废，而且是可以互补的。倡导长作业 实意义的。知识是经验的固化，知 本集中在某一单元学习领域的特征， 是因为我们的教育历来偏重知识点 识来自社会实践。没有情感的驱使， 因此，任务的确定至关重要。长作业 的学习，而以能力为框架的学习任务 知识不能获取。技能是通过操作获 任务的确定是教学过程中的“顶层设 教学比较少。短作业的及时学习评 得的能够完成一定任务的行为系 计”，必须基于学生的身心特点，体现 价与长作业的能力培养均不可或 统。没有情感的驱使，技能就不可能 学习的自主性、合作性、探究性和实 呈现。 缺。▲ 参考文献： 践性。 ２．长作业陈述的学习内容 长作业的学习过程直接关系到 ［１】王聪霞．例谈“长作业”的设计［Ｊ］．小学语 ２００２（１ Ｉ）：３５—３６． 作业的设计是教师教学过程的 学习的成效。学生是学习的主体，在 文教学，２］谢兵．“学习领域”课程改革的探索与实 重要一环，不能将作业设计简单理解 长作业学习中，学生的主体定位尤其 【Ｊ１．职业教育研究，２００７（５）：１４６—１４７． 为“加深学生对所学知识的理解，提 重要。学生只有通过实践过程中的 践ｆ
