新华镇中心小学1+X数学课堂教学模式

新华镇中心小学“1+X”数学教学模式概述

在深入推进素质教育的大背景下，依据“主体性教育理论”实施的阳光课堂、高效课堂、魅力课堂给我们的课堂教学带来了春天，注入了活力，焕发了生机。我校实施“1+X”小学数学教学模式，要求教师在课堂教学中优化学习资源，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变课堂教学行为，改变学习行为，突出学生的主体性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。可以说,“1+X”小学数学教学模式符合时代要求，符合教育本质，符合学生认知规律，是一种具有学生观、课程观的教学模式，是“主体性教育理论”的积极实践。

一、模式原点

我校倡导“1+X”小学数学教学模式的原点在于缩小先进教育理念与教学实践的差距，从根本上解决当前数学教学中存在的一些弊端，使高效课堂、有效课堂、实效课堂的实施成为教师的自觉。正确认识和理解现阶段我校数学课堂教学中存在下面的一些问题，对于我们把握和应用这一模式有重要的指向性。

1.主导与主体，作用偏失。在一部分数学课教学中，教师的主导作用总具有绝对的权威。有的教师充当的只是一个知识传授者，不关注学生的感受、体验和需求，忽视了学生思考的过程、说和做的过程，一节课教师留给学生充分思考的时间非常少，学生的自主学习被限制，自主思想被封杀，束缚了学生的思维。也有的教师从“重导”演变成了“轻导”，课堂上教师只是提出几个供学生自学的问题，让学生自主学习，探究学习中问题过于简单，有些问题又大广泛，任学生自由发挥，教师主导作用缺失。

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2.平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，无问题，无情境，简单直接，很少关注学生的兴趣、需要，不能很好的激发学生学习的欲望。课堂教学中，缺少情境，难以调动学生的学习兴趣与动机，更难激发学生去发现问题、思考问题、探究问题、解决问题，面对教师滔滔不绝的讲解及一串串枯燥无趣的数字及符号，学生的思维自然难以与教师提出的问题产生共鸣，这样课堂教学收效就会欠佳。

3.随意提问多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。

4.低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式互动，追求表面上的课堂活跃，气氛热烈，而忽视活动的效益和及时反馈矫正，不关注三维教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。

5.重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。

6.课型研究少，课堂效率低。不少教师由于受规范办学行为的惯性影响，缺乏课型意识和优化教学流程意识，寄希望于“广种薄收”，把新知探索、巩固复习、检测讲评等课型上成一个模式，大大降低了教学效果。但是随着课堂授课时间的减少，课堂教学效率就成了决定教学质量的关键因素。

7.继续传统多，自主创新少。在传统观念的束缚和教学质量的重压下，教师在教学中仍采

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用传统教法，诸如重书本知识传授，轻实践能力培养；重学习结果，轻学习过程；重间接知识的学习，轻直接经验的获得；重教师的讲授，轻学生的探索；重视考试成绩，忽视整体素质提高等弊端依然在教学实践中存在。

上述现象表明，在课堂教学中综合利用各类学习资源，以学定教，突出学生的主体地位，重视有意义的教学，在课堂教学的实践中还没有得到全面的落实。为了更好的改变当前高效课堂实施的肤浅状态，促进高效课堂的实施由“边缘”到“核心”，我校大力倡导实施“1+X”小学数学教学模式，努力实践用模式化促进优质高效课堂的构建。

二、模式特征：以生为本、多元互动

“1+X”小学数学教学模式创建的基本理念是“生本课堂”。该模式以自主探究、多元互动为主要学习方式，注重给学生提供学习的时间和资源，关注体验、凸现互动，在民主、平等、和谐的环境中促进学生全面发展。

1：即以生为本。学生是课堂的主体，是学习的主人。课堂上，学生通过自主探究、合作交流、解决问题、发展能力。

X：即多元互动。教师在课堂上充分利用生本、教师、教材、课件、学具等资源，通过多元互动学习，实现教学资源的最优化和课堂教学的高效，让每个学生都得到发展。

高效：在实现课堂学习以生为本、多元互动的基础上，追求教学时间的最大利用，学生能量的最大释放，教学资源作用的最大发挥，从而实现课堂效益的最大化。

三、模式环节：启智引思→自主探究→展示交流→拓展延伸→达标检测

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1.启智引思

教师根据教学内容，通过导语、图像、音乐、视频等各种方式创设情境，激发情趣，设疑激思，巧妙导人。在导入的同时，展示本节课学习目标，让学生自主感悟本节课所要解决的问题，激发学生学习兴趣，引发学生思考，让学生明确学习内容和目标，让学生在较短的时间内进入探究学习。

本环节要注重实效，力求做到短、平、快。情境创设要为教学服务，切实能触动学生的思维，引发学生的思考。要求教师要充分调动起学生的学习兴趣，有效地诱发学生强烈的学习愿望，挖掘学生蕴藏的学习潜力。

2.自主探究

学生根据教师设计的问题、创设的情景或导学提纲，进行自主学习，个体思考，当堂掌握基础知识和基本内容，并尝试解决问题，获得学习体验。学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究、展示交流、拓展延伸打下基础。

教师应为学生创设自主探究学习的氛围，充分发挥学生学习的主动性和创造性。要充分利用生本、教师、教材、课件等资源，设计切实可行的自学提示，提高学生自学的方向性和有效性。要适时参与学生的互助交流，及时了解学生的学习动向，并给予指导。

这一环节是学生独立完成的环节，要围绕教学目标进行，防止无目的的“学”，关键要设置好导学问题，教师的主要任务是发现问题和个别指导。同时教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现。

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3.展示交流

这是一节课的核心部分。通过师生互动、生生互动、人机互动，综合利用各类教学资源探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。

（1）确立学习小组。小组的成员由不同层次的学生构成。在讨论、探究中，尽量使每个成员都有机会发言。

（2）创设问题情景。紧密结合课程标准和教材，通过各种教学形式，优化资源利用，引领学生合作探究。问题的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化。

（3）合作探究。每个学习小组成员合作互动，学生能有比较充分的时间讨论交流。在这个过程中，既有教师设计问题的研讨交流平台，又有学生课前预习中的疑难问题解决，保证课堂探究时间真正用于学生的有效学习。

（4）成果交流。在学生小组自主探究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果作以展示交流。

（5）评价点拨。师生对小组发言情况进行评价。在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。要适时引导、点拨，解答学生的迷惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。

学生在组内充分交流后，在班内展示学习成果，讲解自己对知识的理解，提出疑惑。其他组的同学进行补充、解惑或质疑。教师对一些重点问题及时进行引导、点拨，适当进行拓展和

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变化，提升学生认识，促进知识建构。教师要给学生足够的展示交流的时间和空间，让学生充分展示学习中的新发现、新感悟，并鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己的不同观点。教师在课堂上要关注学生活动的每个细节，并适时介入和点拨引导，促使学生不断反思，进一步完善知识、思想方法等的梳理和建构。

这一环节要求在“学”的基础上组织学生讨论、交流、展示，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替。要特别注意在“学”中出现的错误的分析。鼓励大胆表述和学会倾听，鼓励标新立异，教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。

4.拓展延伸

通过拓展延伸，一方面使学生把新学知识纳入自己的认知系统，形成知识结构，提高学生分析问题、解决问题的能力。另一方面通过组内互助，使不同层面的学生都有所提高，共同进步。

教师设计习题要体现目的性、现实性、开放性和多样性。要有利于巩固重点，突破难点，有利于方法技巧的形成，有利于创新思维的培养，有利于不同学生的发展。对于学生练习时出现的问题，要让优生对学困生进行帮扶，在小组内互助解决。要让错题学生展示讲解错题，为他们提供更多的锻炼和展示机会。

拓展延伸要合理把握课题，符合学生的认知水平，要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”。

5.达标检测

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引领学生回顾和总结本节课所学知识点、解题方法和所包含的数学思想，评价学生的学习表现。同时，进行课堂检测，巩固知识、发现问题、查漏补缺。

本环节要把握两个要点：一是回顾，二是测试。回顾旨在让学生养成总结反思的习惯，教师应尽量给学生回忆总结的机会；测试应努力做到当堂检测、当堂批改、当堂反馈、当堂矫正。因而测试题的设计要具有针对性、基础性、层次性，内容尽量偏重当堂所学，不必过多拓展，让每位学生都能在检验自己学习效果的同时体验到学习的快乐。

拥有模式、用好模式并不是我们追求的最高境界，最高境界是达到“无模式”。在今后实践中，我们要深入学习生本教育理念，把学习自主权还给学生，相信学生，尊重学生，依靠学生，使他们真正地成为学习的主人。

四、存在的困惑

1.学生获取知识的渠道有多种，学生可以通过教师的讲解在短时间内间接获取大量的知识，这也常常被老师作为提高教学质量的捷径。直接体验需要学生尝试摸索、虽说获取的信息量远远大于前者，但因为缺少实践，费时费力，使学生的主体性在教学实践中往往被忽视。

2.“生本课堂”以自主探究、多元互动为主要学习方式，注重给学生提供学习的时间和资源，关注体验。存在一些学生上课听懂了，下课不知道。同时这种教学模式面向所有学生，但真正参与其中的有时会成为部分学生，学习活动还存在一个无法控制的群体。

3.学生在学习成果展示中，不可避免地会出现差错和偏失。教师的指正往往会将课堂带入拖时，给人的感觉就是课堂量大事多，教学任务难以完成。

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4.实施“1+X”教学模式，需要教师整合各类学习资源，查找资料、设计问题，制作课件，加大了教师的备课量。

五、实施建议

我们尝试在生本教育理念下，构建“1+X”教学模式，探究一种适合农村小学实际需要的高效课堂教学模式，用模式化的设计设计促进高效课堂的实践，让教师真正成为学生学习的引导者，学生的角色回归到他真正的身份——学习者和学习的主体，还需要我们做出更多的努力。

1.营造人文课堂环境

“没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学”，生本课堂关注学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度。因此教师要转换角色，成为学生学习的伙伴，与学生平等地交流和探讨，允许学生提出自己独特的见解、奇特的想法，暂缓批评，激励善待学生，创设一种“心理自由和安全”课堂教学环境，让学生的心智和心灵能自由自在的放飞。

2.对教材“二次开发”

在尊重教材的基础上，教师能超越教材，积极地审视、科学地处理加工教材，善于挖掘教材之外的教学资源，在激活学生思维方面大做文章、巧作文章。要善于开发、引用情景和案例，巧妙地设置问题，引发学生心理上的认知冲突，智慧上的挑战，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

3.凸显“以生为本”

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只有当教师能不拘泥于预设的教案，“眼中有学生”，能及时捕捉到学习进程中的信息并快速调整自己的教学思路时，课堂教学才能是有效的。同时要把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。

4.尊重“个体差异”

多元智能告诉我们每个同学都有自己的优势智力领域，每个人都可能获得成功，因此面对富有个性的学生，要学生会善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜”去捕捉每个学生身上的闪光点，让每位学生在教师的激励中不断超越自我，不断获得身心发展。

学生是学习的主人，任何一种教学方法都应该结合学生的实际，想法设法把学习的主动权掌握在学生的手中，教给学生学会学习，优化课堂教学中的师生关系，坚持活化教师主导作用和强化学生主体地位的辩证统一，把学习的主动权真正还给学生，通过课堂教学的设计，培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力，这是我们构建“1+X”教学模式的出发点和落脚点。

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