利用展示知识的形成过程,培养小学生数学的思维之我见

培养小学生数学的思维之我见

成琼(贵州省毕节市七星关区田坝镇新民小学，贵州毕节551714)【摘要】在展示知识的过程中能够不断培养学生的探索，发现和解决问题的能力，让学生在平时的教学点滴中内化自己 的数学素养，真正实现数学教学的本质目的。因而，唯有我们不断地提高教学的艺术，优化教学的策略，在教学的各个环 节着力，这样才能提高小学数学教学的质量。【关键词】小学数学展示知识培养思维中图分类号:G4

文献标识码:A

DOI: 10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.042著名的数学教育家斯托利亚尔告诉我们:数学教学重在教 师把数学知识的形成与发展过程充分地展示出来。我们知道， 学生越了解数学知识的形成与发展过程,就越能有利于学生的 理解与内化.也越容易培养学生的良好数学学习品质。同时，在 这一过程中更能逐步提升思维的深刻性。所以，如何通过教学 活动来展示知识的过程是对教师教学艺术的考量。一、 结合生活实际，感受数学与生活的联系辩证法告诉我们一条朴素的道理,那就是实践出真知。任 何的真理的诞生必定离不开实践,而实践又来自于对生活的探 索。所以，在小学的数学教学中，我们应当注重生活实际与课堂 教学的结合,在充分尊重学生自身的发展和认知状况下联系生 活实际进行教学。这样，不仅可以提高课堂教学质量，还能充分 的展示数学知识与生活的联系。因为受小学生的思维发展状况 的影响,他们对数学学习技巧的把握还是十分欠缺，也不能够 很好理解数学学习的关键所在。所以，在课堂教学中老师就要 积极引入生活情境来帮助学生更好地理解和掌握数学学习的 精髓。将学生从抽象性数学课堂引向实际生活中，这样才会让 学生更加容易理解数学学科的一些概念和公式。如此才能够更 好地帮助学生建立其抽象概括及辨析总结的本领。例如:在教 学行程问题的应用题中的“相遇”时，书本上介绍的相遇一共有 三种，即相向而行、背向而行和同向而行。为了帮助学生们更好 的理解三者之间的相同和不同之处，老师们可以带领学生们进 行实际演示.抽出六名学生分别组成三组,分别演示三种情况。 如此学生就会感受到浓郁的学习氛围，也有助于学生对该知识 更好地掌握。二、 展示不同情境，鼓励学生展开创新思维在新课改理念的推进下，小学数学课堂中各种教学手段齐 头并进。尤其是情境教学法的使用，充分的展示了数学知识的 过程。因此，小学数学教学应当以情景教学为主,让学生主动的 融入教学情境中，真实地感受教学的目标所在,这样也更加有 利于小学生创新思维的发展。适当合理的情境教学对于小学生 来说有助于知识的理解，也有利于小学生创新思维的培养和锻 炼,有利于小学生答题思路的展开。加入情境教学后,老师们就 要积极带动学生多多参与其中，让学生的思维持续活跃,这样 才有助于学生创新性思维的形成.才会对解题思路有更加清晰 的认识。另外，对于小学数学教学,老师应该十分注意语言技术 的使用，让学生能够更好地理解和吸收课堂学习的数学知识， 如此学生才会更加主动热情的参与到情境教学中，才会更加配 合教学工作，学生的思维创新能力才会稳步高升。就像在上“圆 柱与圆锥的体积”这堂课时，老师可以找一些有关圆柱形和圆 锥形的实物来让学生自己动手测量出这些实物的长、宽、高等， 这样才会更加有助于学生圆柱和圆锥体积公式的记忆。三、 展示产生过程，掌握知识形成与发展规律认知心理学家布鲁纳说过：“个体的认知过程是解开知识 秘密与发展规律的过程。”众所周知，数学是一门抽象性思维较 强的学科，有时候向学生展示形成过程才能够更好地帮助学生

理解知识。在如今这个多媒体热的时代背景下，老师可以利用 该技术对一些较为抽象的,不易理解的知识的形成原理对学生 进行展示，这样学生才能够更加清楚其中的奥秘，才能真正达 到提升课堂教学效率的目标。例如:在教学《长方形的知识》这 一内容时，就充分利用多媒作课件,以动画的形式向学生 展示长方形的不同的面、顶点和棱等。这样学生就可以直观的 感受到长方形的“秘密”,随后老师再利用多媒体技术和学生一 起检验情况,这样学生对长方形有较深的认识。利用这种动画 的形式向学生展示课堂的教学知识，学生也会觉得更加生动有 趣，这样学生的课堂参与热情也会高涨。随着科学技术的进步, 让原本枯燥乏味的数学教学也可以变得形象生动，这是我国科 技进步的表现,也是我们数学教学史上的一个里程碑，对数学 教学工作有着极大的促进作用。四、通过交互合作，探索数学问题的解决过程让小学生采用交互性合作交流,才能够真正达到课堂上百 花齐放，百家争鸣的效果。通过开展交互合作能够真正地让学 生们从各个不同的视角对问题进行深入思索，这样才能够帮助 学生开发思维.促进小学生创新思维意识的产生。利用交互性 的合作，学生对同一个问题有了不同的见解，解题思路也会更 加全面。好比我们老师在日常组织学生进行郊游活动,在郊游 时若走到一条曲径小道，就可以应景向学生提出一个问题，我 们如何计算这条曲径小道的长度。那么我们不同的学生就会给 出不同的方法，如用尺子测量或者步测等。利用这种多方议论 的方法，促进小学生们创新思维的提升就有利于小学生们创新 意识的培养。如此一来，他们对数学学习的热情也会高涨，那么 就会更加有利于我们数学教学工作的开展。当然，在日常的小 学生数学教学过程中，也要加入一些不同思维方式的训练，如 逆向思维,联想思维等，有时候这种思维会有助于学生们思考 问题的广度和深度的拓展,也会更加有利于小学生们思考问题 和解决问题能力的提升。总之,在小学数学教学中我们要善于利用课堂来展示知识 形成的过程，让学生经历知识的形成过程.通过展示来帮助学 生理解抽象的数学知识，这样才能帮助学生理解数学知识，同 时更让学生感受知识生成的来龙去脉，学生也才会真正掌握属 于自己的知识。参考文献⑴苏仁楚.浅谈小学生数学思维能力的培养卩学周刊：上 旬,2015,0(8).[2] 董凤林.如何培养小学生的数学思维能力[J].学周刊：上 旬,2015,0(6).[3] 冯理芳.浅谈小学生数学思维能力的培养H教育界:综 合教育研究(上),2014,0(6).[4] 潘振甜.如何培养小学生的数学思维能力[J].教育界:综 合教育研究(上),2014,0⑺.[5] 拓建军.浅析小学生数学思维能力泊培养[J].学周刊：上 旬,2015,0(12).-44 -