１００ 以书法提高学生审美水平 汉字的每一笔，每一画都深具美感。书法教 学是陶冶学生情操、提高学生审美水平的重要途 径。 品呈现在我们眼前。有的作品苍老、古拙；有的丰 腴、滋润：有的庄重、严谨；有的风流，妩媚；有的 温柔、含蓄；有的威武、雄；Ｉ士；有的秀逸、清纤；有 的险劲、挺拔等等。学生从眼热到心热，由心动到 一、借助书法基地创设情境，鉴赏美 行动，激起临摹创作的欲望。我的一个学生曾凡 杰参观了庹氏书法艺术馆后，兴奋地告诉我：“老 书法本身所具备的美是多方面的，从点画到 造型，从形式到内容，从笔法到墨法，从情感到神 采，从不同的角度可以窥见书法美的博大与精 深。可以说汉字每一笔、每一画都具美感，具有永 恒的艺术魅力。学习书法，要使孩子们学会欣赏 师，以前我只认为画特别美，现在我发现原来字 也可以写得像画一样美，我也想向庹纯双叔叔一 样，自学成才，成为一名书法家。”是啊，只有身临 其境地体验才能让学生体会书法艺术的厚重与 意境，激发学生的学习兴趣。 书法的用笔美、线条美、结构美、章法美、趣味美， 帮助学生树立正确的审美观；然后，用美去感染 学生，激发他们追求美、创设美的欲望。陶行知说 过：“唯独从心里发出来的，才能达到心的深处。” 书法要引起小学生的心动，可从书法鉴赏开始。 书法作品欣赏，可以增强学生对书法的感性认 识，感受书法的艺术魅力，提高对书法作品的鉴 赏能力，明确学习方向。在我们秀美的铜梁，有一 位书法家，庹纯双老师。他是中国书法家协会会 员、重庆市书法家协会理事，铜梁县书法家协会 故事是小学生最喜闻乐见的学习形式，中国 古代书法家学书法的故事也比比皆是，其中不乏 二、借助历史典故创设情境。陶冶美 富有教育意义的片段，比如《张芝临池水尽黑》 《掘墓偷艺》《王羲之的秘诀》。我在平时的课堂教 学中，时常穿插一些古今书法名家的故事，激励 学生刻苦练字。在学生初次接触书法的时候，我 就给他们讲蒙恬发明毛笔的故事，讲毛笔故乡湖 副主席，重庆庹氏书画艺术馆馆长。他对铜梁书 法的贡献有很多，他在铜梁县城开办的“庹氏书 州的制笔历史故事。在欣赏故事的时候渗透些书 法名家的常识，书法体例的知识，既调动了学生 的兴趣，又渗透了对学生的思想教育：知道古代 书法家的成功，都是勤学苦练、数十年如一日坚 持不懈的结果，懂得学写字不但要动笔，还要动 法艺术馆”，让书法雕刻、书画装裱修复、园艺设 计大放光彩，为文学、美术、书法、园艺人才提供 了一个施展本事的舞台。这也是我们引导孩子鉴 赏书法艺术作品的最好去处。时常，老师们会带 心，不但要观其形，还要悟其神的道理。 着孩子们一起到庹氏书法艺术馆去参观；也会引 导家长同志们带着孩子一起去品味品味。在书法 课上，我们也会登录相关网站去感受庹氏书法的 魅力。在艺术馆内，一幅幅精美的书画和匾额作 现代多媒体技术可通过多种媒体如文字、图 三、借助电教媒体创设情境，感受美 １Ｏ１ 像、声音、数据、动画、和视频等对信息进行统一 首，从间架结构到整体章法的学习，整个过程须 的数字化处理和交互化处理，使课堂由单一的耳 循序渐进，不能急于求成。笔者认为，让每一个孩 闻为主的接受方式变为以视听等多种感官的共 子都写得一手好字，光凭一星期一节的书法课是 同协作，大大拓展了学习的空间。通过幻灯的制 远远不够的，最好的途径，便是我们每天都要跟 作，一幅幅作品相继展示，配以诗情画意的背景， 孩子见面的语文课。试想，字随文教，文从字授， 如松涛、竹林，并随着中国古典音乐音符的流动， 岂不两全其美？如何让书法教学与语文教学有机 给学生心灵带来宁静的洗礼。 融合，板书示范就是其中最重要的一个环节。它 在教学中引入电教手段，使抽象的起笔、收 的面向性广，过程清晰，能给学生一个实际的感 笔等过程直观化，静态的内容动态化，复杂的内 受，可让孩子们先模仿，再创造。 容简单化，深难的内容通俗化，使学生看得更为 清晰，感受更为完整，易于理解字的形态、结构、 六、借助实践活动创设情境，展示美 比例，便于记忆，逐步培养学生良好的观察方法。 心理学研究认为：人们对过去经历过而且获 四、借助想象创设情境。塑造美 得成功的事情容易发生兴趣。心理学研究结果也 表明：正确而充分的激励能使一个人自身的潜力 培养学生的想象力和敏感性对发展他们创 发挥达８０％至９０％，而缺乏激励则只能发挥其 造性解决问题的能力至关重要。竖弯钩是学生书 潜力的２Ｏ％至３０％。心理学家还指出：人最本质 写有困难的笔画，教师可以巧妙引用学生耳熟能 的需要就是渴望被肯定。俗话说“好孩子是夸出 详的古诗“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌，白毛浮绿水 来的”。鉴于此，在教学中，我们应多给学生一些 ……”从“鹅划水”去感悟神会竖弯钩的写法。又 成功的体验。 如拆金股、锥划沙、船夫摇橹等。在教学竖心旁这 我们可以开展书法开放日活动。新春将至， 个笔画时，引导学生把两点想成是小雨点、小水 我们在赶集日组织学生参加“街头书写春联义 滴掉落下来的样子，激发学生学习的兴趣。在教 送”活动。很多家长、村民都来排队等候，一边看 学中根据笔画和字的不同特点合理的变换启发 孩子书写，一边夸奖孩子：“这个娃娃的宇写得漂 方式，我们把笔画拟人化，使抽象、枯燥、难懂的 亮！”“这个娃儿还有两把刷子！”“这个孩子是我 知识变得更加形象、具有感性化，让知识更贴近 们一个队的，能干得很｝”听到这些话，孩子们感 于学生，他们更易于接受，对书法知识的掌握更 受到了自己的价值，自豪感、自信心明显增强了。 加灵活，更具有拓展的余地。 我们也可以组织校内书法比赛活动，鼓励和组织 学生参加各级各类书法比赛活动。通过各种比赛 五、借助语文教学创设情境，练就美 活动，既让学生感觉到自己的不足，也让学生从 中体验到“学有所成”。还可以有针对性地支持孩 叶圣陶先生曾经说过：“我们并不要求每个 子们将作品寄送专业刊物发表，同时向各级书法 学生都成为书法家，但必须要求每个学生把汉字 展赛递交其优秀书法作品，在获取奖项、刊载作 写好，要清晰、美观。”的确，一笔好字能让人产生 品的活动中来肯定孩子们的成绩，让他们在由兴 强烈的精神愉悦，更重要的是能促进一个人良好 趣获得的满足和快乐上来激励自己学习书法。 学习品质的形成。常言道：“字无百日功。”练字是 （文，张银奎曾玲重庆市铜梁区蒲吕小学） 持久战，写字不可能速成。从基本笔画到偏旁部