以读为本优化阅读教学过程

◇福建省永春县吾峰中心小学林良极

在语文阅读教学中长期存在重理解，轻积累；重分析研究，轻语言实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得的现象，这是阅读教学繁琐低效的根本原因，也与

语文教学的主要目标——培养语文能力相违背。要

改变这种状况，提高阅读教学效率，最有效的途径是以读为本，优化阅读教学过程。“以读为本”的教学模式要求我们要把“读”贯穿到阅读教学的全过程。笔者认为可体现为以下四个方面。

一、韧读——整体感知

感知是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。“整体感知”是指阅读活动中的感知过程，是感知课文中的语言文字，获取信息和加工、改组的过程，是理解课文内容的基础。因此，整体感知离不开读。心理学研究表明，读，特别是朗读，它是凋动人体多种感觉器官参与感知的最有效手段。这个阶段，一定要给学生提供读的时间，让学生借助各种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，从每一个语言单位开始(心理学研究还表明，词和词组是人在感知课文时的较重要的语言单位)，把课文读通并初步读懂。

二．悟读——理解感悟

理解课文内容并有所感悟是阅读教学的主要任务之一。这里的“有所感悟”是指在阅读活动过程中，学生通过对课文内容的理解，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟。这种理解与感悟是在整体感知的基础上，重视学生自主、深入地读书的一种自悟自得，而不是教师拼命地讲解与分析。这时的“读”强调的是“悟读”，伴随着师生剧烈的思维活动与丰富的语言实践的学习过程，主要体现为以下三个特征。

I读思结合。要把读书与思考问题结合起来，让

学生带着问题读书，这样才会目标明确，在读中理解，读有所得，读有所悟，才能让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。

2．读议结合。读书要与讨论交流相结合，要强凋

师生、生生互动、交流、讨论、合作学习，教师适时点拨、导读，肯定正确，纠正错误，并与学生共同探究未知，实现共同发展。读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读。

3．读练结合。阅读教学离不开语言文字训练，各种训练都要以读为基础。练习内容要与读书密切结合，做到在读中练习语言，在练习中提高学生的语文能力。

笔者在教学《鱼游到了纸上》一文时，就是这样引导学生悟读的。在学生对课文整体感知的基础上，让学生带着问题“鱼为什么会游到纸上”自由读文思考，在书上圈、点、画，并与同桌讨论交流。同学们很快找到答案：青年画鱼画得很好，“仿佛金鱼在纸上游动”；青年看鱼很认真、投入。此时，老师没有停留在这一答案上，而是适时引导学生精读文中描写青年画鱼和看鱼的有关句段，让学生质疑问难，在质疑问难中进行语言文字训练；又让学生结合插图，展开想象，有感情地朗读。这样，学生通过自读、思考、质疑、讨论、交流和感情朗读等，知道了“工笔细描”和“挥笔速写”，理解体会了“一丝不苟”，并感悟了聋哑青年那份“与游鱼融为一体”、“爱鱼爱到忘我境界”的专注、认真精神。课堂里师生共同学习，在读中思议，在读中质疑、释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。

互、品读——囊陶情感

品读，即是对课文品赏玩味地读，读出感情，通过读实现与作者心灵的沟通，更深人地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。这一环节是让学生以表演性朗读为主要形式来展示读书的效果，如分角色读、表演读、游戏读等。也可组织小组、全班等不同范围的齐读，有时也可配合录音或教师的范读。这里，师生要共同参与到欣赏和朗读的过程之中，在品读中加强感情交流。实现共同升华。

如《可爱的草塘》一文的教学，在完成了初读与

悟读之后，为了加深体会，陶冶情感，可分角色朗读，再说，在理解感悟基础上熟读，还有助于

由一女生扮演小丽，一男生扮演“我”。女生朗读小丽的整体吸收，形成语感。所以，在阅读教学中让学生说的话，男生朗读“我”说的话，教师朗读课文叙述部熟读或是背诵课文或句段是很有必要的。

分，其他同学看课文听读欣赏，大家共同体会小丽的当然，以上几个环节不是固定不变的，教学时可自豪和“我”对草塘的眷恋。

四，熟读——积累语言

根据学生的实际和特点灵活掌握。但有一点是不能改变的，就是一定要以读为主。应注意的是，“以读为崔峦先生一针见血地指出：以往语文教学质量不高，学生能力不强，语言积累不多，是一个十分重本”并不是不要教师的讲解和点拨，让学生一竿子读要的原因。课标也把“丰富语言的积累”、“积累语言到底，以致读得无滋无味，而是要根据读书的需要灵材料”作为语文教学的目标之一。语言材料的积累包活运用读的各种形式、方法，把“教书”课上成“读书”括语文知识、语言表象、思想观念、文史常识、名家名课。一句话，读是“龙”，要成为教学过程的主体；讲是篇、表达方法等的积累。心理学研究表明，小学生的“睛”，要点得适时适处，点出内涵，点出神韵。要用思维具有表象性的特点。因此，对语言材料的积累来“画龙点睛”的手段，坚持以读为本，优化阅读教学过说，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效。

程，使阅读教学收到最佳效果。

除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的

．

语语言的存储量

能力。

义U

．

“听”是语言、知识、信息获取的重要在英语口语教学中应该让学生听地道的英1口l

手段，也是学生开口说话的第一步。大量语，培养他们边听边直接用英语把听到的而且理槔

的听力练习是学生获得语感以及学会正解了的东西储存在记忆里的习惯，并培养他们克吉

确表达自己思维的基本途径。

服母语干扰，养成直接用英语表迭的良好习惯。学翌美国心理语言学家．Wilg．M．1lSversi，k生通过一系列主动、积极的思维活动，理解并表达为：“听的过程，不仅是一个接收的过程，思想，接受和输出信息。只有在这样“全英”的思维土●而且还是一个建立的过程。”听的理解过和表达过程中，学生才能具有真正的英语I：1头交

的

程分为感觉、识别、颌悟和建立三个阶段。际能力。

茸

这三个阶段告诉我们：学习者学说英语必三、培养学生良好语感。建立交际信心{须从听开始，先听剔人说，反复多听几次，=五

良好的语感是与人交际取得成功的因素之知道怎样说。以及在什么情况下说什么一。在英语交际中，由于思想的不正确，学生不敢釜

时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说英语。我主张流利第一，好处是，能鼓励学生熟P，j、

说英语，表达思想，进行语言交际便成了练流利地表达，发现错误不是直接纠正，而是通过肯彦

大量听的必然结果。学习者由于听的深度示范正确的语句从而婉转地指正。课堂上进行语-／1

与广度不同，口头交际能力差异很大。那速练习时我积极鼓励学生互相比赛，通过拍手确些听得多、理解得多、范围广的学习者，口

定速度，看谁的表达最流利；课后我每周布置模仿头交际能力就强．而那些听得少，理解不透彻的学录音作业，选择的内容是有节奏感的歌谣或者简习者，在表达时，会感到无话可说，或者不知如何短而有趣味性的故事，可以是课本上的，也可以是说，口头交际能力就无从谈起。

课外书上的，以此来培养学生良好的语调语感，还二、培养用英语思维的习惯，加强英语思维能把优秀的录音作业播放给全班同学听，学生们的力训练

积极性都很高。有了这样的录音效果，学生觉得自培养学生用英语思维的习惯，加强以习得为己的英语真的挺棒的，这在一定程度上消减了他主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语们在现实中与人交流的胆怯心理。

表达思想的重要手段和途径。用英语思维是指排

摘自《，J、学教学参考》，王秀余文