英语写作中的常见问题及应对策略

发表时间：2011-03-21T14:33:57.560Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2011年第6期供稿 作者： 徐绍慧[导读] 内容雷同，形式单一，不能激发学生的写作兴趣，也不利于提高学生的写作能力。徐绍慧

摘要：本文分析了高中生英语写作教学的现状，并结合笔者多年的教学实践，运用最新的教育教学理论，指出了在英语写作教学中常见的问题，并就如何提高学生英语写作水平提出了一系列有效可行的办法。关键词：现状分析；原因；措施 一、高中英语写作的现状分析

写作是一种能反映学生运用学过的英语知识和掌握的技巧进行思想交流的能力的重要测试手段，对新课程标准倡导下的高中英语教学起着积极的促进作用。最重要的是“写作”是历年高考英语的重头戏之一，在很大程度上也影响了学生的成绩。如何提高学生的写作能力已经引起了广大师生的注意。但大多数教师的写作教学局限于以应试为目的的英语书面表达训练，并没有从提高学生用英语针对各种现象的写作能力的角度进行写作教学，也没有对学生写作习惯和兴趣的培养给予足够重视。不少教师的写作教学只是考试前的几次书面表达强化训练，致使很多学生长期处于被动写作的状态，从而有怕写，懒得写的心理。笔者认为，目前高中英语写作教学法存在以下几个问题： 1.写作材料形式单一，内容枯燥

学生能接触到的写作材料基本上是各种练习中的书面表达题，这些材料无非是看图、表格作文，或给予几个要点提示写出一篇文章。内容雷同，形式单一，不能激发学生的写作兴趣，也不利于提高学生的写作能力。 2.训练方法简单粗暴，纯粹应试

有些教师训练学生写作的方法基本上是做各种体裁的书面表达题，即老师给学生一篇有中文提示的或只是四幅画的或一张相应内容的表格，让学生根据要求写出文章而不注意平时在词语、句型等基本语言技能方面着手训练写作。大多学校都是在高一、高二年级安排零星的写作训练，没什么系统性。有的老师甚至将书面表达训练束之高阁，平时根本不做，直到高三才正式将其提到议事日程，印各种书面表达让学生做，只可惜平时不练，一下子让学生如何应付。真所谓“亡羊补牢，为时已晚”。 二、高中生英语写作中的常见问题 1.重内容轻形式

对于写作内容和语言形式，孰轻孰重？著名的外语教学法专家Penny Ur在她的教学法著作（Penny Ur, 1996: 163）中讲到：

The purpose of writing, in principle, is the expression of ideas, the conveying of a message to the reader; so the ideas themselvesshould arguably be seen as the most important aspect of the writing. On the other hand, the writer needs also to pay some attention toformal aspects: neat handwriting, correct spelling and punctuation, as well as acceptable grammar and careful selection of vocabulary.One of our problems in teaching writing is to maintain a fair balance between content and form when defining our requirements andassessing. What this ‘fair balance’ is depends, of course, to some extent on your own teaching situation and opinion.

高考是选拔人才的考试。因此，对写作的要求也高。正如Penny Ur所说的，除了表情达意，传递信息，宏观把握（写作内容与组织）之外，还要注意微观方面，如单词拼写、词性、标点符号。而且，从书面表达的评分标准来看，内容和语言同样重要。语言方面主要包括词汇和语法结构的数量和准确性及上下文的连贯性，拼写、标点符号、书与等。可惜的是我们的学生在写作中较轻语言形式，重写作内容。因此作文漏洞百出，丢掉了一些不该丢的分数。从某种程度上说，学生重内容轻形式的错误思想反映了老师在教学中也有同样现象。有些教师几乎不批改学生作文，有些教师即使批改，对学生写作中的语言错误也听之任之，对写作教学没有给予足够的重视。 2.受高考模式影响

考试在目前太重要了，在相当长的一段时期内还备受欢迎。只要考试存在，它就会发挥指挥棒的作用，对教学起到反拨作用。对此，英国著名的教学法、测试、教材方面的专家Rod Bolitho在国际英语外语教师协会（IATEFL）的第39届国际学术年会上发言时说(包天仁,2005: 23)：

“Change methodology, the teachers don’t change easily. Change the textbooks, you change a lot, but you don’t change much.Change the exams and textbooks, the methodology will follow. Change the textbooks and exams, you change everything.”

确实如此，考试变了，一切都变了。目前的考试模式对中学英语教学的反拨作用有些负面影响。目前的教学和复习基本上跟着考试走，各种各样的复习资料都是一个模样，学习就在忙于做选择题，有点儿题海战术的味道。老师的教学模式也重选择题轻笔头练习，重教学内容轻教学形式。

3.学习过程重学习结果

有些教师在高三教学中没有理清学生的学习过程和学习结果之间的哲学家关系，为了争取更多的复习时间，过早地结束了高三的课程，过早地进入密集的模拟训练，给学生做大量的选择题，始终抱着一种题目做得越多，学习效果越好，考试就有好结果的极端错误思想。针对目前学生写作水平较低的情况，平时的教学就应该加强词汇、语法的教学和训练。 (1)词汇问题

词汇是语言的基本要素，学生要有较大的词汇量才能表达自己的思想观点，而部分学生词汇贫乏，写作时往往词不达意，有时甚至出现“造词”现象。实践证明，学生的词汇量越大，他们所写的内容就越多，主题思想就可能更好，文章的质量也越高。 (2)语法问题

在批改作文时，笔者发现有些基础不好的学生在写作时只是单词的堆积，不能写出完整的句子。基础好一点的学生，句子的错误也很多。在日常的教学中，教师只分析语法现象，而学生也是为了学语法而学语法，为了考试而学语法，所习得的语法大部分是领会式语法，而非表达式语法。最容易出现的语法错误有：主谓不齐全；关系不一致；多个谓语动词；词序不当。 三、教学实践中的具体措施

英语写作不但涉及词汇、用法、语法等语言要素，而且还与学生的组织能力、分析能力、表达能力、逻辑推理能力以及对各种语体的掌握有关。所以，在平时的写作教学中，应从不同的角度来解决问题。 1.加强句子的训练

高中外语教学的实践证明：写作是最薄弱的环节。究其原因,主要是学生对作为表达思想的最基本单位——句子掌握得不够准确、不熟练。要想用好它们，必须加强其对句子的训练，几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化，因此训练学生“写”，就要抓住五种基本句型的训练，让他们把五种基本句型记牢并不断运用。 2.背诵佳句

要写出好的文章，词句的积累非常重要。恰当地运用一些常用的习惯表达和典型句式既能有效地减少文章中的病句，又能给文章添色彩。因此,教师应要求学生背诵所学文章中的典型佳句，并做到脱口而出。经过日积月累后，学生就能在写作时得心应手。 3.加强思维训练

一是训练学生的逻辑思维能力，教师可以将一些短文中的句子颠倒顺序，让学生重新调整；根据标题列出写作提纲，然后对提纲进行细化；给短文配上开头、结尾，或给短文加上某些细节。二是训练学生的英语思维能力，学习英语写作应克服母语对英语的干扰，加强学生对中英文思维转换的训练。如教师要调动一切积极因素，利用不同的渠道，收集辅助阅读的材料，供学生阅读和对课堂教学作有效的补充。著名语言学家Kettneth Goodman说过：“读者的效应则是尽量事半功倍地始终保持与作者所提供的文字材料的发生过程及文字材料中所表达的内容、思想和意义相一致，从而达到与作者的创作意图相吻合。”这告诉我们，要领会作者的表达意图，必须通过有效的阅读。 英文写作是中学生综合能力的书面体现，是一个长期复杂的训练过程。因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就，而要从学生的实际水平出发，有目的、有计划、有要求、有检查、有反馈地进行，由易到难，循序渐进。只有这样，高考时才能做到厚积薄发、思如泉涌，下笔如有神。参考文献：

[1]章兼中，俞红珍.中小学英语学习策略的研究[J].中小学英语教学与研究，1997(5). [2]王青.培养高中学生英语写作能力的探索与实践[J].中小学外语教学，2002(3).