突破哑巴英语的教学弊端

突破 “哑巴英语”的教学弊端

试论初中英语口语的有效教学

单位：江苏沭阳贤官初级中学 邮编：223600 姓名：张培九

摘要：长期以来，我国的外语教学活动还停留在传统的教学模式上，虽能熟练地再现与教材有关的知识，有效地控制学生进行各种教学活动，但缺乏组织语言交际活动的能力。由于高考的导向，在中学教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。因此，努力探索中学英语教学中培养学生口语交际能力的方法已显得相当重要了。英语课堂交际化是英语课堂教学素质化的核心。通过几方面的努力，充分调动了学生的积极性，从不同的角度使课堂教学达到课堂交际化。

关键词： 语言交际能力 活化教材 制约 口语交际的兴趣

口语交际是人类特有的一种社会活动。在二十一世纪，随着国际间的交流日益频繁，英语作为全世界通用的语言，尤显重要。因此，口语教学也成了初中英语教育，乃至所有阶段的英语教育都视为重点和核心的教学内容。英语本身要求我们不仅仅是笔头上的“行水流云”，还要求我们能用口表达出来，甚至能出口成章。曾经有许多人把中国人学的英语称为“哑巴式”英语，言下之意是我们的英语太死，只注意笔头而忽略了口语。当然，讲得一口流利的英语，并不是一朝一夕就可以做到的，这就需要我们日复一日，年复一年地长期练习。这就是所说的“冰冻三尺，非一日之寒”。而从当前的初中英语教学状况看，学生说英语的能力是较差的。许多学生学了几年的英语，到最后还是无法使用英语进行交流和沟通，没能学到英语的本质。所以不要等到大学才意识到听说能力的不足，让我们从现在就开始提高听说能力吧！

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一、目前我国中学英语教学的根本问题仍没得到彻底改善。“哑巴英语”是困惑广大英语教学工作者的一个难题，也是外语学科实施素质教育的一个症结。造成这一现象的根本原因主要有：

1.教学观念的制约

回顾历史，我国从起直到改革开放的初期，几乎全社会都会认为，不学ABC，照样开机器。在这种思想的指导下，外语教学无从谈起。改革开放以后，人们的思想有了根本的转变。但人们的认识是否完全到位，还值得怀疑。

2.社会需求的制约

为什么英语口语教学水平大城市比中等城市好,中等城市比小城市好,而小城市又比农村好呢?这是大环境的作用。在农村或相对偏僻的不发达地区,学了英语,你不但找不到用武之地,甚至连使用外语的氛围都感受不到。因此,能产生学习英语的热情和动力吗?有些东西百闻不如一见,从报纸、电视、收音机里人们虽然能读到、看到、听到英语及对英语学习的一些报道，但这和置身其中是完全不一样的感受。当你置身于一些大城市的英语角时，你会不由自主地被那浓浓的英语学习氛围所打动。

3.培养目标的制约

我们需要培养什么样的口语人才？四年大学学完后算不算人材了？英语专业毕业的大学生究竟能做些什么样的口语工作？这些很少有人去理会。人们只关心他们学了多少语法、词汇以及能够通过一个什么等级。

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4.民族传统的制约

服从、尊重、忍耐和克制，这些我们一直引以自豪的传统美德对学生能否消除疑虑，大胆畅述自己的看法，也是有着非常重要的或不可忽视的影响的。去年我市聘请了两个外教，他们来自澳大利亚，他们对学生的评价是：Fifty students move as one. They all go in one direction, but in Australia fifty students move as fifty. They go in different directions.为什么越不懂事的人越敢开口，越成熟的人却越放不开呢？因为前者没有顾虑，而后者就不一样了。我们常说，我们是鼓励学生大胆发言的，他们就是放不开。但他们能放得开吗？

5.教师素质的制约

在教学一线的老师都知道，要想使学生重视某门学科，从而达到教学目标中所规定的要求，首先得让他们对这一学科产生浓厚的兴趣，而产生这一浓厚的兴趣的前提是，学生必须敬重老师的人格，佩服他的学识，甚至欣赏他的特长及言行。因此，教师至少应具备三方面的素质：

(1)高尚完美的师表形象、稳定独特的人格魅力。要让学生佩服你、崇敬你。

(2)厚实精湛的学科知识、灵活先进的授课技艺。要让学生相信你、羡慕你、并被你吸引。

(3)豁达开明的广阔胸怀、和蔼幽默的待人风格。

有了以上三项素质差不多就决定了学生对你这门课是否有兴趣了

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二、如何在课堂教学中，培养言语交际能力

课堂教学是教学的基本形式，课堂是师生交往的舞台，是人面对面的交际，双向交流，发挥师生双方的积极性。交际是通过课堂教学活动来实现，课堂是培养学生交际能力的重要场所。在课堂教学中我是这样尝试的。

1、培养学生的听说技能

听和说都属于口语,而听说技能又是最根本的交际能力之一。培养学生的听说技能就是使其在交际中能够正确地理解对方所传达的信息,并用所学的词汇、语法结构和语音知识较为流利地表达自己所要传递的内容,进而交流思想。教师要使学生通过听力训练领会说话者所表达的意思,为自己表达思想、进行交际储备语言信息;同时还要教学生识别话语中的重音、节奏、停顿、语速及这些言语特点所携带的大量信息,让学生在表达时能有效地利用这些言语特点,准确地表达自己的思想,以促进交际的进行。通过表达能力的训练,教师要逐步培养学生对词和句型的运用能力,使其在具体的情景下能做到选词准确、表达清晰流畅。

2、活化教材，奠定交际活动的基础

教材是统编的，学生的情况各不相同，因此要发挥教师的能动作用，运用创造性的教学法思维，借助各种教学媒体，把教材内容激活起来，还原为活生生的交际现实。

（1）把文字活化为话语。教材是以文字形式呈现于学生面前的，而英语教学的实质是语言实践，说又是语言实践关键的一环。说，首先要听。因此，教师应运用不同的教学手段向学生展示语言材料及其主要语言结构。通过听录音模仿自然的语音语调，听学生对话，朗读，表演，加深理解和记忆，并检验对所学知识掌握和运用程度。教师努力用英语组织

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教学并贯穿始终，使学生在注意情景、句型、词汇内容的同时，通过听力理解，潜意识地吸收大量语言信息，为交际活动奠定基础。

（2）把教材内容活化为实际生活。情景需要语言，语言应当从情景教起。因此，教师应想方设法使学生置身于正确使用语言结构的场合，借助简笔画、投影片、实物等创设情景。例如在上JEFC BookⅢ Lesson33 中教现在完成时这一语言项目中，把握住学生对于教师工作、生活经历的好奇心态，我向学生展示了如下句子：

I came to this school in 1995, So I have been at this school for about four years, I have worked here since 1995……

几位任课教师的工作经历通过以上句型展示给学生。在这样的情景中教学现在完成时的语言结构，显得简单易懂，既紧扣课本内容进行操练，学生也不会觉得枯燥乏味。

3、坚持使用课堂用语进行教学

上口语课时,师生传递和接收信息的过程就是师生间进行交际的过程。因此,教师要注重教学内容和教学形式的选择,注重师生在教学中所起的不同作用,使每一个教学环节都能为学生交际能力的培养服务。培养学生用英语思维的习惯更为重要。加强以习得为主要形式的英语思维能力训练是培养学生用英语表达思想的能力的重要手段和途径。用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解、判断和表达的能力。怎样才能使他养成用英语思维的习惯呢？这就要求教师要坚持使用课堂用语即英语来进行教学，保证强大的语言输入量。长期坚持，学生在不知不觉中便养成了用英语思维的习惯了。在英语口语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用英语把听到而且理解了的东西储存在记忆里的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。学生通过一系列主动、

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积极的思维活动，理解和表达思想， 接受和输出信息。正是在这种积极的思维和表达过程中，学生才能获得真正的英语口头交际能力。因此尽量用英语进行描述、提问、指令、交流，使学生尽可能在全英的环境下接收信息和进行信息反馈。

4、培养学习英语的兴趣

苏霍姆林斯曾这样告诫我们老师：“请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生学习的愿望。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，教师要激发学生运用英语进行口语交际的兴趣和积极性。

如：在学习“A Music Fan”这一课时，我首先让学生听一些乐曲，并请他们判别是哪种音乐，其中有“folk music, jaz, rock music, pop music and so on.”。这样学生学习的劲头大增，课堂气氛活跃，然后我又及时地向学生提问：“What kind of music do you like ? Why?”学生踊跃举手。然后我又进一步提问： “Who is your favourite singer ?” “Which of his ( her ) songs do you like best?” 最后我们假设你最喜爱的歌手今天来到了我们的课堂，你们假设是一群小记者，那你们会对他提出哪些问题呢？这样就把课堂气氛推向了高潮。再如在学 “The Spring Festival”时，在学生了解了中国的春节后，我又从网上下载了一些有关圣诞节的精美的图片和歌曲，让学生了解到一些圣诞节的情况，提高他们学习英语的兴趣。

5、 开展丰富的课外活动

英语课外活动不仅能丰富校园文化生活，还可以帮助学生复习和巩固课内学习的知识和内容，有利于学生增长知识，开阔视野，发展智力。我们可以通过增设会话课，请外籍教师上口语课，建立英语角，组织英语晚会，开展英语演讲比赛，举办英语故事会和辩论

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会等多种途径进行口语训练，给他们提供充分发展才能的机会，多层次地锻炼自己的口语表达能力。

综上所述，我们在教学过程中，要重视学生口语交际的培养，采用一切有效的措施来提高中学生的语言交际能力，创造机会使学生尽可能地把自已掌握的语言技能自然地运用于语言交际活动中，从而摆脱“哑巴英语”达到我们的目的与归宿“为交际而运用英语的能力”。 我们每一位英语教育工作者必须改革传统英语口语教学模式，提高英语口语教学水平，增强英语口语教学的实效性，在教学过程中不断提高全体学生学习英语的积极性和主动性。

参考文献:

[1] 胡文仲. 文化与交际[M] . 北京:外语教学与研究出版社,1994.

[2]张丽杰, 张尾声. 论口语教学与学生交际能力的培养东北大学学报( 社会科学版) 2001年10月 第3卷第4期

[3]杜春香 浅谈农村中学英语口语教学. 池州师专学报2005年5月

[4]《外语教学与研究》，外语教学与研究出版社，2004年

[5]《新课程教学问题与解决丛书》，教育科学出版社，2004年

[6]《中小学英语教学与研究》，华东师范大学，2005年

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