摘要：文言文教学一直在中学语文教学中占有重要地位，随着课改后对文言文知识的广度和深度要求加大，也给教学带来了更高的挑战。对这一时期文言文教学策略的研究进行回顾和总结，会对文言文教学给予一些帮助。
关键词：新课改；文言文教学；模式；综述
与传统的课程体系相比，中学新课程体系体现了全新的教育理念，是在课程领域的一次重要的改革。由于历年来高考试题中文言文试题部分变化不大，因此，目前国内关于文言文教学方法的研究，没有颠覆性的调整，大都是集中在如何调整教师的教学策略来激发学生学习文言文的兴趣，提高学生自主学习的能力，来适应全新的教育理念。相关文献的研究成果给我们提供了很多研究基础和参考视角，也给一线教师提供了宝贵的教学经验。
我在网上浏览了数十种教学模式，下载了有关文言文教学模式的文章，研读了许多篇。概括起来，当前我们的文言文课堂教学模式有以下几种：
一、串讲型模式
串讲型模式的概念串讲型模式是最传统、也是现在最常用的文言文教学模式。它强调教师逐字逐句串讲，并加上一点古代汉语知识的介绍，学生的主要任务是记词义、记译文。有人把它概括为“字字落实句句清楚”的八字真经。串讲型模式追求字字落实句句清楚，从字面上把握文章。
它的优点是操作性强、主导性强。 它的缺陷是不容忽视的：
（一）是扼杀了学生学习文言文的兴趣。由于串讲式教学，教师句句翻译，字字落实，学生几乎没有思考的空间，要做的就是记下教师讲的内容，课后去花时间记忆。单调乏味的教学形式，使学习的内容失去了应有的趣味，严重挫伤了学生学习文言文的积极性，扼杀了学生学习的内在需要，更不可能激发学生主动学习。大多学生不喜欢学习文言文，与教师普遍的串讲式教学不能说没有关系。
（二）是容易陷入知识中心。由于是句句落实、字字落实的串讲，教师为了落实到位、讲得清楚，很容易引入较多的古汉语知识，诸如词的活
用、倒装句式、通假字等等，甚至在现代文阅读教学中已经不再强调的有些语法知识，在讲文言虚词的时候则要花很多时间去讲解，比如“以”在什么情况下是介词，什么情况下是连词。甚至有教师认为不讲文言知识，就没有办法进行文言文的教学，就没有办法使学生听懂。
（三）是窄化了文言文教学的内容。文言文的学习，应该有着丰富的内容。它不只是理解词义、句义，不只是积累文言文的实词、虚词，学习几个句式；它既是语言的学习，又是文学的欣赏（选入教材的文言文大多是文学作品），也是文化的熏陶和情感的陶冶。
二、实践型模式
实践型模式是指参照常规课堂结构形式即导入新课、基础知识讲解、整体感知、研究性学习,重在具体操作过程的“古今联系沟通”,加强课堂训练力度,突出“实践性的教学模式”。实践型模式的操作具体而言实践型模式分为“引——融——转——研”四个教学步骤。
“引”是指在导入新课阶段联系现实生活创设实践氛围。教师可以结合文本的基础知识、篇章结构、文体风格、思想内涵等内容引导学生从现实出发理解文言文，树立文言文的实践意识，激发实践动机。
“融”是指在文言基础知识讲解阶段活化文言基础知识学习、优化学生语言知识结构。它强调文言与现代汉语之间的联系。文言基础知识表面上看起来琐碎枯燥,但实际上若能融现代汉语语言现象于其中,并辅之以一定的语言训练，学生就能在轻松学会文言知识的同时掌握一些汉语规律,使文言学习和现代汉语学习相得益彰。
“转”是指在整体感知把握阶段,在明确整体感知目标的前提下对文言文进行创造性转化。
“研”指在研究性学习阶段中，广泛利用课外资源，强化运用文言知识，优化现代汉语意识，并使文言文实践走向专题化。作为一种学习方式研究性学习在新课程改革中有着独特的不可替代的价值,至少可以作出以下六个方面的价值定位：保持独立的持续探究的兴趣、丰富学习体验、养成合作与共享的个性品质、增进独立思考的能力、建立合理的知识结构、养成尊重事实的科学态度。
教学实践中常见的比如“五环节”教学模式: 自主学习——朗读感知——疏通文意——探究探讨——积累拓展。 这种模式特点是：以探究性学习为特征，重视学生对文言文词语层面的理解与掌握，更注重学生的学习过程。
环节一：激发学生兴趣，指导学生自主学习。 注意指导：
1、搜集信息，激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习。 2、指导学生正确运用工具书，正确对待辅导书，避免不动脑筋、全盘接受的学习。
3、引导学生主动发现问题，获取新知识，明确所碰到的问题，做好提出问题的准备。
环节二：朗读训练，感知文章
培养语感，不破读，不改读，通畅、连贯，吐字清晰发音准确，把握感情基调。
环节三：群体合力，疏通文意 。帮助解决翻译中的疑难 ，探讨、归纳段意 ，落实实词、虚词常规性用法，积累知识。
环节四：探究研讨，把握主旨。 （问题教学法）提出问题——解决问题 环节五：练习巩固，积累拓展。
它的优点是社会价值突出，实践意义深远，但是它也有着不足，不足之处就是重练轻读，重研轻感，更多的是借背景知识，相关赏析来关照课文，借别人的阅历来解读文本，忽略了学生的独特感受。
三、互动型模式
互动模式是指通过课堂教学中对立双方的相互作用、相互摩擦、相互撞击促成。
具体而言，互动型模式三种“互动“：
一是“三互”课型，所谓“三互即互相命题、互相答题、互相评题”。
二是情景互动课型，就是利用多媒体手段或者其他教学情景，把声色情景融于一炉，创设渲染课堂气氛，为学生营造良好的课堂氛围，更好地去感受和解读文本。
三是责任互动课型，要求目标明确，责任到组，全班围绕一个大目标，群策群力去完成。如文言文教学实践中常见的 “四步”教学模式 ：
理论依据：
1、高中学生正在走向成年，思维渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识积累，发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。 2、阅读浅易文言文，养成初步的文言语感。能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。
3、学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练；针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习。
4、指导学生学会使用有关工具书，自行解决古诗文阅读中的障碍，教师可适当点拨。教师对文言常识作必要的讲解，要注意“少而精”，重在启发学生自主学习，自行探讨，切实提高学生阅读古诗文的能力。
教学环节 : 第一步：自读自疑
学生依据问题自学探究，可以参照工具书，课本注释，手头资料。老师巡回辅导，一方面督促学生抓紧解决问题，另一方面随时解答学生疑难。）
第二步：互问互答 第三步：提问解答
通过提问演板等方式检查合作探究学习的效果，同时发现问题及时解决。老师通过解决学生共性疑难，让学生对当堂所学准确掌握。在解答问题过程中老师要启发学生思维，让学生掌握规律，老师交给解决问题的技巧。该补充的补充，该示范的示范，该点拨的点拨，该归总的归总。
第四步：提示拓展
课内所学为的是解决课外问题，当学生能够独立解决课外问题时，才算有了能力。拓展正是进一步训练学生独立解决问题的能力。拓展必须和当堂所学有关。
模式评价：
四步教学模式充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用为根本，以自主、互动、合作、探究为主要方式，循序渐进的培养学生学习文言文的能力，是一个开放的个性化的教学系统。在总框架不变的教学流程里，教师可以根据自己的教学特长，灵活调整增删，如加入背诵法、精读精讲法、成语引入法、无标点学习法等。它不仅解放了教师，提高了教育教学效率，而且让学生成为教学的主人，使其在自主、民主的氛围里合作、交流，探究、创新，真正实现了高中新课程提倡的“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析问题和解决问题的能力”。
这类教学模式的优点是学生自主空间大，为学生提供了充足的学习空间，促使学生进行有意义的选择学习，增强学生的合作意识，但是它也有着不足，不足之处就是重主轻导，重出轻入、重放轻收。
综上所述，串讲型模式、实践型模式、互动型模式各有长短，对其进行优化，可以切实提高教学效果。考虑到朗读在文言文教学中十分重要，却往往被忽视，所以我们在强调突出“读”在文言文教学中的重要地位的基础上，将三者优化为导读探究模式，就是在教学中以读贯穿教学过程，通过各种方式的读来实现教学目标。这是我们将要探究的课题。
参考文献:
[1]教师教学用书(七至九年级).人民教育出版社. [2]原建平.文言文全解(七至九年级).人民日报出版社. [3]新课程资源网.
[4]语文教学通讯(初中刊).语文报出版社,2007,(5). [5]语文报(初中版).
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