在质疑中促进英语深度学习

江苏省包场高级中学摘

质疑是一种蕴含深入探究和深度思考的学习方要：

王海燕清楚每个情态动词使用的情景。比如，这四个词都表示“可以”“可能”，在同一个意思上，假如在商业职场领域里，最正式的表达要选择could；假如在生活交际里，最常用的表达是can。为了帮助学生准确而恰当地进行选择，教师可以将各个情态动词的常规使用情景教给学生。但学生有没有质疑这些选择背后的逻辑原理是什么呢？比如，是口气的轻重，或交谈者双方的关系，还是事件本身的重要程度，抑或是环境本身的特征属性？这就是深度思考的法，高中英语教学在质疑中促进学生英语深度学习，需要教师引导学生深入思考与探究知识的内在逻辑，引导学生在质疑中较好地把握知识共性与个性的规律，指导学生通过质疑问题与答案之间的必然关系来进行深度学习。质疑学习能够使学生更好地挖掘出适合知识的匹配性方法，彰显学习的深度。

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左左左左左左左左左左左左左左左左左左左左左左左学科教学XUEKEJIAOXUE高中英语关键词：深度学习质疑方法一种表现：不仅要掌握知识，还要掌握知识背后的逻辑。学生唯有真正地把握了情态动词的根本特征（为什么同随着教育理念的不断更新与教学方式的多元化发展，提高学生的学科素养被提升到前所未有的高度。高中英语学科素养的培养需要从多方面入手，如果教师仍然按照传统的教学思路，单纯地向学生传授英语知识，强调学生在应试教育背景下的英语能力，虽然其效果可能会直接地表现在学生学习成绩的提高上，但长此以往会有不小的局限性。为了避免这种“急功近利”的教学现象，教师应组织学生在质疑中进行英语深度学习。深度学习是一种强调学习者高阶思维、深入探索、自主理解学习内容的学习方法。质疑教学，指的是教师在英语教学过程中要求学生在学习中带着问题主动思考，主动求索，在质疑中促进学生英语的深度学习，以有效提高学生的英语思维能力和探索能力。

一个意思有那么多个单词可以选择），才能够从根本上把握情态动词的用法。

2.对知识共性与个性的规律把握

知识的共性特征指的是同一个板块中的知识适用于绝大多数的规则，这是学生在学习时可以“同理可证”“类比猜想”的依据所在。个性特征指的是同一个板块中的知识具有自己独一无二的特殊规则，这是学生在学习时“专属识别”“特殊记忆”的原因所在。在深度英语学习中，学生要能够较好地把握知识共性与个性的规律。

比如，高中英语中“主谓一致”这个知识点，它涉及并列结构做主语时谓语用复数的原则、靠近原则、谓语动词与前面主语一致性原则、谓语用单数的特殊原则、指代意义决定谓语单复数原则等。教师要指导学生将共性与个性的诸多规律都逐一梳理出来，“拨开云雾见光明”，提高学生对规律的识别能力，避免出现“明明是这个原则为什么又不对”等对共性与个性规律存在认知空白的问题。

一、在质疑中深度学习英语的表现1.对知识内在逻辑的思考与探究

在英语世界里，从音标到字母，从单词到词组，从句子到段落再到全文，都有各种各样的方法去学习与理解，也有各种各样的规矩需要遵循。在教学中，教师要直接将规矩告知学生，在深度学习中，要进一步推动学生深入思考与探究知识的内在逻辑。

比如，学生非常熟悉并且经常会使用的情态动词can，could，may，might等，学生在长久的学习积累中会渐渐地

3.对知识延伸使用的纵横向拓展

高中英语有相当一部分内容是对初中英语的深化与补充，这是因为知识具有延展性，它并没有一个明确的、清晰的“到岸界限”。同样，一个知识也有若干涉及的层面，比如，学生经常用到的一个词组，学生有可能在看美剧、英剧时发现它不一样的用法。因此，英语的深度学习33噎噎噎噎噎噎噎噎噎噎

中学课程资源ZHONGXUEKECHENGZIYUAN

也表现在学生能够对知识延伸进行纵横向的使用性拓展。尤其是在实际运用层面上，在日常生活中，在商务来往中，在特殊场景中等，学生要尽可能地丰富自己的认知储备量。以学生非常熟悉的一个单词make为例，绝大部分学生对make的基本用法———表示“制作”非常熟悉，比如maketea泡茶、makeafilm拍一部电影、makeaspeech做一次演讲等，但到高中后，学生会陆续地学习make的更多用法，比如“Thatmakessense.”中的“makesense”表示“说得通”；“Don’tmakefunofme,okay?”中的“makefunof”表示“嘲笑”；“Pleasemakesurethatyouarriveontimetomorrow.”中的“makesure”表示“确认”。这三个常见的延伸用法，虽然是以词组的方式呈现，但实际上也是make的延伸意义，而这就需要学生在学习中有效地进行拓展理解与吸收掌握了。

二、如何通过质疑来促进英语深度学习1.质疑问题与答案的必然联系

问题与答案是相互联系的，教师要指导学生通过质疑问题与答案之间的必然关系来进行深度的英语学习。比如，唯一性关系，这个问题是不是只对应一个答案，通常表现在英语的语法规则上，唯一性关系的质疑能够提高学生的知识识别能力。比如，多元性关系，这个问题有没有可能对应着不止一个答案，这是英语学习中最容易被学生忽略的地方。当要用英语来表示一个中文句子时，绝大部分学生都会用最直接、最显而易见的方式去翻译，学生应当质疑：这种方式固然在准确性上得到了保证，但在美感度、舒适度、国家适用上（比如一些俚语只在美国流行，在英国并不被追捧等）是否还有提升的空间。在口语交际方面也是同样的道理，学生应该质疑：说好一句话，表达一种意思，是不是只能这么说，有没有可能通过变换单词、语气、语调、语序等实现不一样的效果，使其更容易被接受等。质疑问题与答案的必然联系能够帮助学生捋顺知识内部的逻辑关系。

2.质疑已知与未知的交互价值

质疑已知与未知的交互价值表现在学生对已掌握的知识向待求索探知的知识的迁移性运用，以及从未知反思到需要求得的已知的反推性运用。比如，在听力练习中，教师会鼓励学生在做题时先看答案，由答案来猜想听力的内容，明确需要着重关注哪些点，可能会有哪些关键词等，以便在听力时能够更加集中注意力，这其实就是由未知向已知转化的体现。比如，在阅读考试中，教师也会

34鼓励学生带着问题去看文章，这会让学生在阅读时更有目的性与方向性，而不是泛泛而读或者细嚼慢咽地精读（通常考试时间不允许阅读理解全部精读），这其实也是未知向已知转化的体现。质疑已知与未知的交互价值能够让学生在面对已知的知识时，可以多想想还会是什么，这便是对知识延伸使用的纵横向拓展，而在面对未知的知识时，必须得多想想要知道什么。长此以往，学生就会在学习中养成主动思考、主动求索的习惯，而不是被动地等待教师的指导与点拨。

3.质疑学习系统的创新性尝试

在记忆英语知识与语法时，教师会提倡学生带着实例去记忆，比如，某一个词组有若干种中文意思，学生可以给每种意思搭配一个例句进行辅助记忆。学生在保留这种记忆方式的同时，还可以质疑其创新空间，探究其是否可以有其他的记忆方式。比如，有的学生提出了运用矩阵记忆法，按照用途来分为几个矩阵，用矩种来圈定场景以帮助学生记忆；有的学生提出了运用思维导图法，按照知识裂变原理来画图，以形象的方式来记忆而不是单纯地记忆文字。质疑学习系统的创新性尝试，能够使学生更好地挖掘出适合知识的匹配性方法，保证学生学习的深度与广度。

三、结语

质疑教学，指的是教师在英语教学过程中，鼓励学生多向已知的知识、呈现在自己面前的知识和习以为常的一些学习内容多问问“为什么”，多想想“对不对”“还可以怎样办”。质疑教学能够帮助学生关注到知识的内里，而不单单是外在表现，这恰好与深度学习所强调的学习深入性、知识解剖性相契合。从学科的属性特征上看，英语是一门与我们母语有非常大区别的语言，它所运用的思考方式、思考习惯也与母语差异很大，这意味着学生并不能完全地将母语学习法用于英语学习中，通俗来讲就是不能“想当然”。考虑到这些因素，教师应指导学生在质疑中深度学习英语，让学生在多问、多想中实现进步与成长。

参考文献：

[1]王崴然.试论英语课堂中的深度学习[J].教师教育论坛,2018(2).[2]宁岳颖,朱晓东.深度学习视域下的高中英语学习有效策略研究[J].英语广场,2015(8).