《小公鸡和小鸭子》(部编版一下)教学设计

学段及科目 课题及课时 工作单位 小学一年级下语文 第三单元第5课《小公鸡和小鸭》第二课时 授课教师 教材版本 授课地点 时间 部编人教版一年级下 新课标提出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生发现语言学习课标 的规律。通过丰富多彩的互动活动设计，引导学生改变被动接受知识的学习方式，要求 在自主学习、主动探究的过程中感受语文学习的乐趣，并不断激发学生的学习动力。 1.会认本课要求会认得12个生字，会写本课要求会写的7个生字。 学习2.引导学生用联系上下文的方法，理解词语的意思，积累词汇。并通过朗读体会感内容 受加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。 3.朗读课文，通过情境的创设引导学生进行角色体验，并读好人物的对话。 教情 学情 分析 本课的教学对象是一年级学生，这个阶段的孩子喜欢表现自我，特别喜欢一些有挑战的思维活动和教学任务。本班共58人，课前预习所有学生都完成。教师通过课前反馈了解学生的学习情况，发现大部分学生对于小鸭子和小公鸡的身体特质，生活习性比较了解，但是没有将身体特质和习性进行联系的思考。同时，如何运用描述动作情状的词语使句子更生动形象，孩子们没有这样的意识和积累。学情 所以，我们把重点放在体会词语，积累词语，学习对话朗读训练。 现状 在预习中，我们还感受到这个年龄的孩子特别喜欢绘画，如果老师的课堂能有绘画元素，借助直观的黑板板书，容易激发学生的学习兴趣。这一课，我们全部采用简笔画的方式进行板书，没有借助任何的平台，也是想对老师的基本功进行一个促进。如何运用板书，教师的情境设计激励学生思考和学习，是我们一直思考的。 认识生字，会写生字，了解”吃得很欢、偷偷地、飞快地”等词语的意思。 知识 技能 体会加上描述动作情状的词语使句子更生动形象。 过程方法 情感 态度 重点 难点 教学 策略设计 方式方法 媒体 技术 通过联系生活、联系语境、结合上下文等方式理解课文难理解的词语。 通过角色体验读好对话。 了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。 初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；读好小公鸡和小鸭子的对话。 教法：采用情境教学进行品词品句。 学法：“课前预习”培养自学能力；以朗读、思考、表达、联系生活等多种方式掌握知识，提升语文素养。 无 学习 目标 厘定 教学流程结构设计

教学过程设计

教学过程设计 环节 情景 导入 学与教的活动 设计意图 了解鸡鸭的生理特点，能更好地理解小公鸡和小鸭子的身体特质带来的生活习性的不同之处。为解读文本进行铺垫。 整合所学知识，引导学生积极调动已有知识，有利于建构整体知识体系。 【激趣促学】 教师引导学生读题：今天我们学习课文第5课。板书课题：小公鸡和小鸭子。 请同学们观察“鸡和鸭”两个字，它们都是“鸟字旁”。引导学生进行知识整合：鸟字旁的字还有哪些？—— 乌鸦 天鹅 喜鹊 师：鸟字旁的字，都和鸟类有关系。也是都有鸟的特征，比如说都有羽毛、有翅膀。不过，有些能飞，有些翅膀退化了，只能在地上走了，比如说我们所看到的“小公鸡和小鸭子”。刚才说了他们的共同点，小朋友们，你有没有发现他们外形上的不同点？ 引导生思考，反馈。鸡的嘴是尖的——鸭的嘴是扁的（所以，小鸡会捉虫，小鸭不会捉虫。）鸡的脚趾是分开的，鸭的脚趾是相连的，叫鸭蹼（所以，小鸭会游泳，小鸡不会游泳。）教师简笔画 小结：因为小鸡和小鸭外形不同，所以他们的生活习性也就不一样了。 教学 一【以问促学，初步感知文本】 1.教师引导：这天，小公鸡和小鸭子一块儿出去玩，他们发生什么故事呢？让我们一块儿去看看。 2.生自由读文，初步感知文本。 过程 读文要求：小公鸡和小鸭子一块儿去哪些地方玩了？发生了 什么事情？ 生读文，然后用圆圈圈出地点。 生汇报，教师板书：草地 小河边 指导说话：小公鸡和小鸭子一块儿来到（ ）干什么？ 理解词语“一块”。 学生汇报，教师板书：捉虫 、捉鱼、救命 二【演练结合，细读品味文本】 1.我们一块儿去草地上看看，指名学生朗读课文第2段。 倾听要求：用横线画出小公鸡捉虫吃的句子。 2.师生共读，引导进行语言训练 ①训练点1：吃得很欢： 小公鸡找到了许多虫子，哇，好多好多又白又胖的虫子。小公鸡吃得（ ）。 观察书本上的图画，看看小公鸡的神态，你还有什么词语形容呢？ 小公鸡找到了许多虫子，肥肥嫩嫩的虫子。小公鸡吃得（ ）。 小公鸡找到了许多虫子，又香又脆的虫子。小公鸡吃得（ ）。 它一边吃，还一边说：“ 。” ②训练点2：小鸭子捉不到虫子，急得直哭。 （小公鸡吃得津津有味，小鸭吃到了吗？对呀，小鸭的嘴扁扁的，不会捉虫。看看，小鸭是什么反应？） 指导朗读。 小鸭子捉不到虫子，急得（ ）。 ③训练点3：朗读训练 环节一 引导学生通过提取文本信息，梳理故事脉络，学习阅读方法。 环节二 语言文字的训练讲究润物无声。其核心要领是让词语回归到它所反映的生活或事物中。引导学生进入课文情境，采用情境代入和想象，能更好地帮助学生体会人物的心情，并在朗读感悟的同时积累词语。 这个品词环节的设计，没有采用解释、灌输的方法，而是引导学生到文本、情境中去体会、感觉语言的具体指导朗读：读出小鸡的高兴，读出小鸭的着急。 意义。学生在用心品味4.学习第3、4自然段进行对话训练。 词语的时候，才能更好过渡：草地上玩够了，我们一块儿来到小河边。教师范读3、地感受语言的生命力4自然段： 和丰富的内涵。 ① 思考：哪句话要用着急的语气读呢？ ② 指导读相应的句子，随机指导品词“偷偷地”、“飞快地”、 “······说” 飞快地：可以给“飞快地”找个反义词吗？能不能慢慢地游 过去呢？所以读的时候要稍微加快一点。（强调：小公鸡不会游泳。 慢一点会淹死的。） 指导朗读。 小鸭子（ ）说：“不行，不行······”引导学生体会人物的心情。 环节三 本课的故事简单，学生很好理解。“你想小红帽快乐地走在森林里，（ ）偷偷地跟在她后面。 说什么？”借助这个问三只小猪去砍柴，（ ）偷偷地藏在树后面？ 题，是希望激发学生思老母鸡在农场散步，（ ）地跟在它后面。 考；同时创设平台，让（原来偷偷地就是不让别人知道。那么动作一定要轻巧。） 他们畅所欲言，激励他③ 练习“不”字的读音：不行、不信、捉不到、不会。 们大胆表达；此外，还④演绎文本。 能了解学生对文本的自由练习角色语言，提示：可以加动作，尽量背台词。 解读，更好地帮助学生师予以评价。 感受同伴间互相帮助 的美好情感。 三【巩固文本，提升拓展】 引导思考：读了这个故事，你有什么想说的呀？对小公鸡说，对小鸭子说都可以。 归纳总结：他们互相关心，互相帮助，很友好。教师板书总结。 “一块儿”是本课要学习积累的词语，呢？ 通过知识回顾，很自然今天我们一块儿学习了课文，一块儿进行了朗读，一块儿进就将词语进行了生活行了表演。我们还一块儿学习了同伴要互相关心，互相帮助。 的迁移。同时，学会说2.学习提升：你有没有得到过帮助呢？请向他说声“谢谢”。 “谢谢”，也是本课情感态度价值观能力提升的践行。 【课堂小结，生活迁移】 1.知识回顾：同学们，今天我们课堂上一块儿做了什么事情偷偷地:在句式里理解词义，引导学生表演 项目 课堂点评与反思 优点与特色 1.唐老师设计的这一节《小公鸡和小鸭子》导入方式生动有问题与建议 1.这一节课是《小趣，读题识字引出“鸟”字旁，紧接着以小公鸡和小鸭子的简笔教学 画整合两者的特点，具体生动地带领孩子进入故事情境。 2.这节课设计的几个引导孩子的问题直接清晰。小公鸡和小设计 鸭子一块儿去了什么地方干什么?以问促学，一脉相承，减少碎片 化提问降低孩子们注意力的可能性。 3. 小学新课标提到低年段应该让孩子学会阅读浅近的童话、公鸡和小鸭子》的第二课时，课题的导入对于“鸟”字旁的学习是否放在第一课时会更有连续性，第二课时直接从说特点开始，这样孩寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人子们在这一课的关注物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。唐老师的这节点是不是就能更快地课设计了几个语言训练点，充分带领孩子体验情感，激发孩子们进入文章的情景当中表达的兴趣。 呢？ （深圳市螺岭外国语实验学校 欧辉威） 1.教师以趣促学。唐老师通过亲切有趣的语言，营造轻松有趣的氛围，比如她面带微笑，用激励性的语言引导学生循序渐进地去突破学习重难点，让学生产生成功的欢乐和愉悦的心情；通过灵活巧妙的环节，创设高效有趣的课堂，本课文需要落实的知识点非常多，怎么样让学生一直保持高涨的学习热情，她用简笔画的形式，形象直观地将小公鸡和小鸭子的生理特点呈现在学生教学 的眼前，用联系生活、联系语境、结合上下文等方式理解课文难 理解的词语，降低了学习的难度，大大激发了学生学习的兴趣。 2.教师注重朗读训练。朗读指导是小学语文的重中之重，培过程 养学生有感情地朗读课文，需要学生不停地去思考课文朗读时的 建议唐老师可以将角色体验和小组合作（同桌合作）结合起来，让孩子在小组中合作读，带动作读。小公鸡和小鸭子之间发生的故事语气、语调，思考课文所表达的感情。本课对话较多，语言中透也会经常发生在孩子露中小伙伴之间互相帮助的美好情感。唐老师通过创设情境，采们的生活中，通过相互用学生齐读、师生共读、角色体验等朗读方式，带领学生走进课交流分享，孩子们体会文情境，调动学生的多种感官同时参与，让孩子在朗读中体会，到小公鸡和小鸭子之同时达到了积累词语的效果。 间互相帮助的美好感3.学习指导由扶到放，循序渐进。唐老师始终以学生为主体的， 情就更深刻了。 帮助学生学会自主学习：让孩子们观察“鸡和鸭”两个字，它引导学生进行知识整合，回顾鸟字旁的字还有哪些；让学生读文， 然后用圆圈圈出地点，引导学生通过提取文本信息，梳理故事脉 络，学习阅读方法；引导学生用朗读表演的方式感悟升华；最后让学生说一说想对小公鸡或者小鸭子说的话，把课堂交给了学生，既巩固文本，进行了语言训练，又达到了思维训练的目的。做到将教学过程变成了共同探索知识、形成能力、情感共鸣的过程。 （深圳市螺岭外国语实验学校 曾倩云） 1. 通过这一节课，我们可以发现通过归类识字，让学生感知形旁表义的构字规律，能让他们产生系统化的印象，同时拓展其他“鸟”字旁的生字，促成学生主动识字的愿望。同时，教师关目标 注学生语言能力发展，通过提示语、填空等方式，帮助学生感知 短语搭配，在教学情境中逐步显现。 2. 语言学习指导有梯度。从生活到语境再到角色演绎，本课达成 的词语理解和语言训练落实得扎实，借助一些语言引导，激发学生大胆表达的欲望，让学生在自然而然的口头表达中，收获语言生命力。 3. 学生童真的演绎，配合教师动作、语气、神态的引导，将同伴间互相帮助的美好情感映射到文本中，将课堂盘“活”。 （深圳市螺岭外国语实验学校 彭曼婷） 本课的故事难度不大，教师在给学生挖空引导口头表达时，可以随堂根据孩子表现，设计得更开放一些，留出更多的空白，让学生进行自由表达。 课标指出：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力。积极倡导自主、探究的学习方式。我们认为，要培养语文能力的主要途径就是是语文实践，就是通过营造教学以“学的活动”为基点的课堂教学。以“学的活动”为基点，其关注点始终都是学生。在设计本课教学中，我认为做得比较好的点有： 自我一、课前关注学生的学习经验，主要体现在以下几点： 1.体裁解读：《小公鸡和小鸭子》是一篇童话故事，把生活中常见的伙伴之间的相处通反思 过生动的故事情境加以展示。一年级孩子喜欢听故事，也喜欢表演故事，所以，直入文本，走进故事，容易激发学生的学习兴趣。 2.教学手段：通过课前预习，我们还了解到，孩子们对于小公鸡和小鸭子的生活习性有了一定的了解，但是，生活习性和身体特质的关联，孩子们没有进行思考。所以，在帮助孩子更好地了解文本，我们采用了简笔画的方式进行板书，通过直观的、形象的感受，让学生将人物的生活习性和身体特质进行了有效的联系，加强了学习的生动性，也对文本学习做好了铺垫。 课前对学情进行了比较细致的分析，探测到学生能读懂的，能读好的，从而确定了教学的起点和终点，根据学情进行教学设计，在起点和终点间创设有效的教学手段和环节。 二、课中关注学生的学习状态，具体表现： 1.采用与教学内容相匹配的教学策略与方法。 2.注重学生的学习理解和学习表现。通过多种形式的学习指导，培养学生阅读能力，从而提升学生语文素养。本文词句学习的内容比较丰富，联系上下文了解词语的意思是学习的重点。但是，一年级学生还缺乏积累词语意识，也没有掌握阅读的方法，所以，我们在教学设计中，借助多种形式的朗读，演练结合的方式，引导学生到文本、情境中去体会、感觉语言的具体意义。 此外，创设开放性的问题，启发学生思考。本课的故事简单，学生很好理解。“你想说什么？”借助这个问题，是希望激发学生思考；同时创设平台，让他们畅所欲言，激励他们大胆表达；此外，还能了解学生对文本的解读，更好地帮助学生感受同伴间互相帮助的美好情感。 关注学生的学习表现，最重要的是利用现场的课程资源，也就是学生本身。在课堂上，学生的理解和感受有不同的呈现，只需要教师随时根据学生的课堂呈现进行教学的调整，从而让每一个学生在课堂得以习得。 不足： 1.因为本节课教师有意识采用传统教学手段进行教学，而简笔画的色彩比较单一，缺少了一点课堂的色彩度。此外，教学板书的内容为了更直观，缺少多媒体的协助，所以略显拥挤。 2.本节课我们一直在思考突出以“学的活动”为核心的设计和教学，但是在具体的课堂上，教师还不够开放，不够放手让学生更多的展示。所以，今后还要加强简笔画的学习，在板书方面能更科学和美观。同时构建更为开放的教学观，建设更为有活力的课堂。 识字写字是小学低段阅读教学的主要教学内容。课标对1、2年级的阅读教学提出要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”在这一课的教教学过程自我学中，我紧紧围绕课标，采用语文手段进行语文教学，让课堂回归语文原味。主要亮点有： 1.注重朗读。读是阅读教学的主要内容，也是阅读教学的重要手段。本课的读形式多反思 样，有自由读，分角色读，个别读，师生共读等多种主体。除了主体的多样，注重朗读还体现在读的细致。如小公鸡“吃得很欢”教师注入了多种情境，引导学生感受小公鸡的快乐。通过广泛地读，让学生体会了情感，丰富了语言，从而提升阅读能力。 2.识字扎实。本课的识字教学大量采用随文识字，如：“一块”“小河”“捉虫”等，借助板书，借助句式训练，引导学生关注生字，主动识字。此外，结合学生的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，引导学生利用各种机会主动识字，提高识字教学效率。比如，在教学“急得（ ）”通过拓展思维，引导学生回顾自己生活中着急的情境，想象自己会有哪些反应，在情境中引导识字，积累词汇，发展思维。 3.回归传统。现在的课堂教学，很多老师都要依赖于课件，似乎没有课件就不能上课了。而课件的内容是否科学、合理？大家都没有太多的思考。图画要课件展示，句子要课件呈现，甚至整篇课文都是课件播放。一节课下来，学生的书可能都没有翻开过。这一课的教学，我采用的是传统的教学手段，依靠简笔画，字卡、词卡，取得了意想不到的效果。首先是简笔画。我在黑板上进行绘画时，发现孩子们的眼睛都是亮的。憨态可掬的小公鸡和小鸭子瞬间就吸引了孩子们的目光。简单的几笔也把小公鸡和小鸭子的外形特点展示得清晰明了，有助于孩子们更深刻地感受它们的习性。下课后，好些孩子还来学习画小公鸡和小鸭子。可见，简笔画的使用激发了孩子的学习热情。其次，字卡和词卡的使用非常方便。教师可以随着文本的学习随时展示给孩子看，引导学生反复认读，反复识记。对于低年段的识字教学，复现是一个非常好的手段。而字卡、词卡，避免了受课件的局限，更贴近学生，从而提高了识字效率。 不足：课堂学习的内容安排得太过饱满，使得课堂学习显得过于紧凑了；课堂中的小细节，例如对“直”的含义理解太过仓促，没有讲透，在教学的细节处理上不够到位。