教师教学监控能力研究展望

２００６年９月　河北大学成人教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ａｄｕｌｔ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　０ｆ　Ｈｅｂｅｉ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｓｅｐ．２００６　第８卷第３期　Ｖｏ１．８　ＮＯ．３　教师教学监控能力研究展望　张巧莲　，王玉蓉　（１．河北大学教育学院，河北　保定　Ｏ７１００２；２．大连市第十七中学，辽宁　大连　１１　６０２１）　摘　要：近年来教师教学监控能力研究成为当前教育学与心理学研究领域中的又一热点课题。该文回顾了教师教学　监控能力的理论研究以及教师教学监控能力的应用研究，并提出了对教师教学监控能力研究的展望。　关键词：认知；教学监控；教学监控能力　中图分类号：Ｇ４２１　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—６４７１（２００６）０３—００７０—０４　社会的发展对教育提出了更高的要求，在基础教育由　应试教育向素质教育转轨的形势下，教师素质和师资培训　研究成为教育学界和心理学界研究的一个新的热点领域。　教师素质是一个由多种成分组成的系统，包括教师的职业　理想、知识水平、人格特点、教育观念、教学监控能力、　指导理论、社会认知理论和认知建构理论。言语的自我指　导理论的代表人物前苏联著名心理学家维果斯基认为，个　体通过内部言语对其行为进行控制和调节。内部言语自我　监控水平的发展和深化，有待于个体对外界言语反应的不　断内化，外界环境中的言语指导起着很重要的作用，正是　这些社会交往的言语指导和反应构成了个体内化的内容。　言语的自我指导理论研究对象最初是儿童，后来扩展到成　人对特定技能的获取过程中。社会认知理论从行为、环境　教学策略和行为等成分，其中教学监控能力是教师素质的　核心要素。近年来，我国学者围绕教师素质的问题展开了　深入的理论和实证研究，并取得了阶段性的成果。他们在　已有研究的基础上，提出了“教师教学监控能力”这个概　念。他们提出这个概念主要是想通过理论的建构，找到提　和个人内在因素三者的交互作用来解释个体行为的产生，　认为个体行为是受主体的社会认知因素影响和制约的。决　定个体行为的社会认知因素主要有两类．即结果预期和效　能预期。本世纪７Ｏ年代以来，许多认知心理学家从认知　的角度提出教师对教学活动和学生发展存在一种自我调节　的“内隐理论”。　高教师素质的有效途径。因此，如何提高教师的教学监控　能力，就成为人们普遍关注的一个重要问题。探讨教师的　教学监控能力的发展，目的在于促使新手型教师向专家型　教师转化，促进教学质量和学生能力素质的全面发展。在　教师专业化发展进程中，学科知识是教师的基础性必备知　教学监控能力是教师教学素质的核心成分．有关教学　监控能力的理论与应用研究方兴未艾，取得了许多研究成　果。我国最初进行教师教学监控能力研究的主要有申继　识，而教育学科知识、教育技能知识和教育实践知识等不　断发展丰富的“如何教”的知识和能力才是教师专业化的　标志性基点。　一亮、辛涛、林崇德、俞国良等人。申继亮、辛涛“　对教师　教学监控能力做了一系列研究，较为全面、系统地论述了　、教师教学监控能力概述　教师教学监控能力的含义、结构、特征（能动性、评价与　反馈性、调节与矫正性、普遍性、有效性）、作用及其一　般机制（教育观念与知识、教学监控能力、教学策略、教　教师教学监控能力，是指教师为了保证教学的成功、　达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动　本身作为意识的对象，不断地对其进行积极主动的加强计　学效果）、影响因素、发展与提高等内容。本文主要从理　论和应用上对近年来教师教学监控研究的发展情况作一些　回顾与思考，并对其发展前景提出展望。　划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。这种能力主　要可分为三大方面：一是教师对自己教学活动的事先计划　和安排；二是对自己实际教学活动进行有意识的监察、评　价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意　识的自我控制。　二、教师教学监控能力的研究　１．教学监控能力发展特点及相关因素　教师教学监控能力来源于三个主要理论：言语的自我　俞国良、辛自强　用量表测查了８２名中小学教师　收稿日期：２００６—０３　２０　作者简介：张巧莲（１９６５一），女，河北邯郸人，河北大学教育学院Ｏ４级硕士研究生。　维普资讯 http://www.cqvip.com

张巧莲，王玉蓉：教师教学监控能力研究展望　以教师自身特征包括性别、学历、教龄等为统计学变量，　对教学监控能力的发展特点及其相关因素进行了研究。研　究发现，学历和性别这两个变量的主效果、交互作用均不　显著，只有教龄对其教学监控能力有显著影响。教龄的变　化对计划与准备性没有显著影响，教学监控能力的提高主　要体现在评价与反馈性、调节与控制性以及课后反省性三　个分维度上。研究结果表明：教师的教学监控能力随着教　龄的增长不断提高，ｉ年一５年教龄组教师的教学监控能　力显著低于６年一１５年及１５年以上教龄组教师；教学监　控能力与教学效能感和教学策略之间存在非常显著的正　相关。　辛涛、林崇德　对４３６名小学教师进行调查，探讨教　师教学监控能力发展的特征。研究表明，从量的角度上　说，随着教龄的增长，教师的教学监控能力有一个从逐步　增长到开始衰退的过程，其转折期在教师从事教育教学工　作２５年左右，即５Ｏ岁左右的教师身上。这一种趋势明显　地表现在教师教学监控能力中的计划性、反省性和其监控　能力的总体水平上，而在反馈性、性上虽然也表现这　种先升后降的趋势，但这种变化的幅度很小，不存在统计　上的显著性。原因是个体智力发展在其生命全程中表现出　先上升后稳定再下降的趋势，这种上升与下降的转换发生　于成年中晚期，即５Ｏ岁以后。因此教师的教学监控能力　的发展趋势与个人智力在成人期的发展具有一致性。其　次，在很大程度上，教师的教学监控能力并不是教龄的线　性函数，教龄的增加为教师的教学监控能力的发展提供条　件，提供了量的积累，但这种积累并不是随教龄的增加而　均匀增长。教师教学监控能力的发展有其于教龄的内　在过程。从质的角度说，根据教师对课堂教学情境中问题　的敏感性和其调节方式的可行性，认为教师教学监控能力　的发展经历４个水平，即前监控水平、被动监控水平、主　动监控水平和自动化监控水平，每一个水平都代表教师的　一种组织教学经验的形式。从一种水平向另一种水平发展　的过程，反映了教师教学监控能力发展中的质变过程。前　监控水平阶段，教师基本上不能表现出对课堂教学的监控　性，只能照本宣科。被动监控水平阶段对课堂出现的问题　不能进行有效的控制和调节，因此在课堂教学中显得比较　被动和冲动，有时为情绪所左右。主动监控水平阶段　的方式不甚合理，显得生硬。自动化监控水平阶段，处理　课堂中出现问题的方式恰当，对课堂的调节和控制有效，　课堂教学顺畅。教师教学监控能力发展的一般趋势：从不　自觉经自觉达到自动化；从他控到自控；敏感性逐渐增强　（敏感性不断增强是教师教学监控能力发展的一个明显特　征）；迁移性逐步提高（迁移性逐步提高是教师教学监控　能力真正提高的一个重要标志）。　２．对教学监控能力中职业反思能力的研究　国内外对教学监控能力中教师职业反思能力相关研究　较多。教师的职业反思是指教师在先进的教育理念指导　下，借助于行动研究不断地对自己的教学实践进行反恩，　积极探索与解决教学实践中的问题，努力提升教学　践的　科学性、合理性。教师的职业反思表现于课前、课ｌ｛Ｊ、深　后进行及时的评价和反馈．整个教学过程　教师通过　对自己的教学行为、教学方式等不断进行反思．ｊ虫立自觉　地调节、修正和完善自己的教学过程．并形成良好的反思　习惯和反思能力，不断提高自我监控能力．促进专业化能　力的发展和成长。　美国学者波斯纳认为：教师的成长一经验＿‘＿反思。研　究表明，教师的反思能力可以通过各种干预性研究得以加　强。因此，对教师反思能力的培养研究应成为教师培训实　践的核心问题。我国学者吴卫东、骆伯巍　根据培训实　践，按发展水平的差异以及职业年龄特征把教师群体分为　新手型教师（０年～５年）、适应型教师（５年～１０年）、　成熟型教师（１０年～２Ｏ年）和专家型教师（２０年以Ｊ．）　由于不同教师群体在反思能力的不同方面存在差异．　以　他们就探索出能够体现不同特征的培养模式：新手型教师　与教学技能反思、适应型教师与教学策略反思、成熟型教　师与教学理念反恩、专家型教师与教育科研反思。研究者　认为可以通过构建反思线索，掌握反思策略．以培养教师　发展性的反思能力。　３．专家——新手型教师教学效能感和教学监控能力　关系研究　教学效能感与教师教学监控能力的关系受到研究者的　普遍关注。辛涛对教师的教学效能感与教学监控能力的关　系进行研究，结果表明．教学效能感与教学监控能力之间　存在非常显著的正相关。在此基础上．罗晓路一　对专家　新手型教师教学效能感和教学监控能力进行研究　他　选取专家型教师和新手型教师各４８人进行调查，研究发　现，专家型教师在教学监控能力的四个分维度（计划与准　备性、调节与控制性、评价与反馈性、课后反省性）以及　监控总分上均比新手型教师得分高，且差异均非常显著。　这说明要缩小新手型教师和专家型教师之间的距离，可以　从教学监控能力的各个方面进行培养。新手型教师的一般　教育效能感和教学监控能力不存在明显的相关，而专家型　教师的一般教育效能感和教学监控能力却有较明显的相　关。可见，个人教学效能感的高低对教师教学监控能力具　有直接的决定作用。研究者认为，专家型教师之所以成为　专家型教师，其原因正在于他们有较高的个人教育效能　感，新手型教师如果能有较高的个人教育效能感就可能成　为专家型教师。　４．学习监控能力与教学监控能力关系研究　国内学者对学生的学习监控能力与教师的教学监控能　力的关系进行研究。刘宝才、齐国贤一　以１　９９２年入学的　２０８名一年级小学生及其全体任课教师为被试对象，研究　发现，通过对教师教育教学的条件性知识和教学自我效能　感的培养，可明显地提高教师的教学监控能力，进而可促　进学生思维品质与学习方法的提高，促进学生学习监控能　力的发展，同时在教学监控与学习监控的培养研究中，探　维普资讯 http://www.cqvip.com

７２　河北大学成人教育学院学报　馈技术包括许多形式．从反馈来源上分，有自我反馈、专　索出一套与学习监控培养相适应的课堂教学策略和课堂教　学模式。研究表明，学生的学习监控能力与教师教学监控　能力的发展是相互促进的。培养学生的学习监控能力，可　家反馈、学生反馈、同行反馈等形式；从反馈的方式来　看，有现场言语反馈、摄像反馈、测验反馈等。　现场指导技术。本方法旨在帮助教师针对不同的教学　从培养教师教学监控能力人手；学生的学习监控能力提高　同时可促进教师教学监控能力的发展。教师学会教、学生　学会学对提高教师教研和科研水平，最终成为“科研型”　教师有重要作用，对提高学生的智力水平和学习能力　有重要影响。　情景，选用最佳的教学策略，以达到最佳的教学效果．使　教师最终能达到对自己课堂教学的有效调节和校正。这也　是培养教师教学监控能力的根本目的。　研究结果表明：采用上述三种干预技术用于教师教学　监控能力的培养是有效的。教学反馈技术和现场指导技术　在国内外已有的教师培养研究中，也有人采用过（如，　Ｇｏｏｄ，ｌ９７９；沃建中。１９９４）。但申继亮、辛涛所采用的　这两种方法与前人的研究相比．有一些新的特点。已有研　究中所采用的类似的干预方法多是零散的，不成系统；继　亮、辛涛把这两种干预方法系统化、结构化。　５．对教学监控能力提高方法研究　教师教学监控能力的发展与提高是研究者普遍关注的　问题。申继亮、辛涛　在长期研究的基础上认为，提高教　师教学监控能力有两类干预方法：自我指向型的干预手段　和任务指向型的干预手段。这两项干预手段各有其理论来　源、具体内容、操作程序和干预方法。教师教学监控能力　的培训方法和途径是以三个理论，即维果斯基的言语自我　调节的理论、认知建构理论和林崇德的思维结构理论为依　上述培养方法过于理论化。于是就有人结合实际具体　谈了诸如要把教师训练的主要形式定位在校内在职培训；　突出责任目标多元化，培训内容职能化。途径方法多样　化。还有人具体谈了素质教育中监控能力的培养。　６．教学监控能力的影响因素研究　据的。林崇德教授在其思维结构理论中认为，思维心理结　构中存在一个监控结构，其功能主要表现为：定向、控制　和调节。受思维结构理论启发认为，教师教学监控能力是　教师思维能力的一种特殊形式。　影响教学监控能力的因素比较复杂，主要有教师自身　与外部环境两个方面。教师自身因素方面主要包括动机、　知识、观念、情绪情感、教学风格等因素；环境方面主要　是人际相互作用对教师监控能力的影响。影响因素之间相　互联系、相互作用，共同形成一个复杂的影响系统，作用　于教师的教学监控能力。　认知的自我指导技术，主要通过认知一一行为策略建　立干预模型。其干预程序具体包括如下七步：（１）任务的　选择；（２）认知模拟；（３）明显的外部指导；（４）外显的　自我指导；（５）模仿悄声的外部自我指导；（６）教师练习　悄声的外部自我指导；（７）内隐的自我指导。通过这种方　法，使教师形成较高的教学监控能力。除此之外，还发展　了两种干预方法：其一是角色改变技术。使教师的角色由　“经验型”向“科研型”转化，由“教书匠型”向“教学　专家型”转化。其二是归因训练技术。个人通过归因训　练。可以获得各种形式的归因反馈信息，从而消除归因偏　差。在教师培训研究中，采用两种归因方法：团体发展　法，即就教师中存在的某些不合理的归因与观念，组织他　动机因素是教师教学监控能力的发动性因素。申继　亮、辛涛在研究中发现，那些对教育工作充满热情的教师　教学监控水平提高得就快，而那些不安于教学工作的教师　教学监控水平提高的速度明显偏慢。影响教师教学监控能　力的最主要的个人因素是教师所具有的有关教学活动的各　种因素及其相互关系的知识和个人的教学实践，学科知识　是前提，教育学知识是理论基础．教育实践知识是操作基　础，教师的教学效能感的高低对教师教学监控能力具有直　们进行小组讨论，引导他们作出正确的归因；观察学习　法。即聘请专家型的教师，做具体示范，为教师树立榜　样。使其从中观察学习。　任务指向型的干预手段。根据已有研究，有以下具体　干预方法：教学策略培训。研究表明，教师教学方法不当　的一个重要原因是，教师缺乏正确的教育方法。本方法旨　接的决定作用。环境因素中最重要的因素是教学活动中的　人际相互作用因素如师生之间的相互作用、同事之间的合　作与互动、领导的支持等。有人说，师生相互作用是课堂　教学的主旋律，同时。教师之间的互帮互学、领导对教师　的支持与鼓励等．对教师教学监控能力的形成与发展有显　著影响。另外。社会文化与价值观、学校的风气、教师待　遇、学校的规章制度等，都从宏观的角度、以潜移默化的　在使教师了解并掌握科学的教学方法和教学策略。具体内　容包括：Ａ．专家讲座，共六大方面，分别是：（１）新时　代教师素质的构成；（２）第一线教师参加科研的目的、意　义及我们的研究设想；（３）学一点教科研的知识和技能；　（４）中小学学生思维品质的培养途径；（５）课堂教学策略　培训；（６）学生评估的方法与价值。Ｂ．观摩课，共三种　形式：（１）听特级教师上公开课；（２）请著名的小学教师　上示范课；（３）观摩外省市优秀青年教师的表演课。　方式影响着教师的教学行为（辛涛、申继亮，１　９９３）它们　同样也影响着教师教学监控能力的内容、表现与发展。　三、不同学科教师教学监控能力研究　１．数学教学中教师教学监控能力研究　数学是教师教学监控能力的活跃领域。数学教师是如　教学反馈技术。本方法旨在使教师通过对教学活动的　反思正确评价自己的教学效果和学生的学习状况，教学反　何发展他们的课堂教学监控能力的呢？研究者聂立川　从　河北省和广西省选取了５所中学的５５名高中数学教师，　维普资讯 http://www.cqvip.com

张巧莲，王玉蓉：教师教学监控能力研究展望　７３　通过问卷调查、课堂听课和教师面谈收集资料和数据，并　对资料分析和数据处理运用了定性和定量的研究方法，定　性的方法主要用于来自课堂听课和面谈的数据，定量的方　法主要用于来自问卷调查的数据，这两种方法互相证实、　互相补充。研究发现，教师“自身的教学经验与反思”、　“学生的反馈信息”是他们发展自身课堂教学监控能力的　最重要来源，“和同事间的日常结论”、“参加有组织的专　业活动”、“阅读专业书刊和教辅材料”也是比较重要的来　源，但“作为学生时的经验”、“职前培训”、“从教后参加　的有组织的专业培训”则是最不重要的来源。　２．英语教学中教师教学监控能力研究　英语教学需要很强的教师教学监控能力。研究者李晓　春　一详细地说明它在英语教学中的应用。高质量的教学效　果来源于有效的教师教学监控能力，包括课前的计划和调　整、课堂的监察与评估、对评估进行适当的反馈与校正。　计划与调整是指教材的选用及计划、教学方法的调整及确　定，教学的监察及评估包括自我评估、学生评估、同行评　估，评估的反馈及自我校正使教学活动达到最佳效果。对　教学进行计划与调整是监控能力的第一步，而对自己教学　活动进行监察与评估则是监控能力的核心关键部分，评估　得到的反馈并根据反馈对自己教学进行修正乃是监察能力　的目的。研究者用一套比较客观的图表对监控教学的某些　方面做了定量的分析。如果把监控能力的核心部分评估制　订成一系列程序、指标体系，采用定量定性相结合、硬件　软件相结合，既简易可行，又科学客观，那么对教学乃至　整个教育体系都将是一场。　四、教师教学监控能力的研究展望　１．进一步探索教师教学能力的机制、发展过程及影　响因素　教学监控能力是一个极为复杂的能力体系，它的形成　与发展必然要经历一个较长的过程，在这个过程中要受到　很多因素的影响。如前所述，近年来国内外学者对此已进　行了许多有意义的研究，也取得了大量有价值的研究成　果。随着自我监控理论成果应用得更加广泛与不断深入，　必然会给理论研究提出更多的问题，如教学监控生理、心　理机制，教学监控与学习监控的相互作用，教学监控影响　因素有哪些，这些因素的作用如何等。这就需要国内外学　者不断探求新的有意义的研究成果，为教学监控理论的丰　富与发展做出贡献，并为实践提供有力的支持。　２．努力探索高效、可操作性强的教学监控能力培养　方法　教师教学监控能力的发展与提高要经过一个漫长的过　程，还要受到许多主客观因素的影响，如何有效促进个体　教学监控能力的发展，具体可行性方法有哪些？教学监控　能力的培养能否脱离具体学科的教学？诸如此类的问题都　是极具实践价值的课题。当前的教学监控研究主要集中于　数学、英语等具体学科领域，要想进一步提高教学监控能　力培养的广泛应用性，首先要进一步拓宽教学监控能力研　究的学科领域．深入探索适合特定学科的教学监控能力的　培养方法，在这个过程中，要不断对比、思考、总结不同　学科监控能力培养方法的异同．从中发现普遍规律，不断　充实和丰富教学监控理论．并为进一步指导实践服务。　同时我们也应看到，在教学实践中虽然已经运用了一　些培养教师教学监控能力的方法，但这些方法过于理论　化，在实际应用中都有一定的局限性（可操作性较差）。　因而希望研究者在今后的研究中要结合实际，努力探寻高　效、可操作性强的培养方法。　３．教师教学监控能力的培训对象问题　教学监控能力的发展要以教师在教学活动中获得的大　量教学经验为基础，同时还要具备将自己视为认知活动的　主体和客体的能力，因而教学监控能力的培养相当艰难。　对于教师教学监控能力的研究而言，如何在具体的工作实　践中确立教学标准、建立教学评价运行机制和如何开展教　学成果评价、实施有效的教学质量监控．都是很有意义的　研究课题。教学监控能力对主体完成教学任务具有很　大的促进作用．教师教学监控能力的培养是具有极大应用　价值的研究领域。　参考文献：　［１］申继亮，辛涛．论教师教学监控能力ＥＪ＂．北京师　范大学学报（社科版），１９９５（１）．　Ｅ２］俞国良，辛自强，汤鉴澄等．中小学教师教学监控能　力：发展特点与相关因素［Ｊ］．心理发展与教育，　１９９８（２）．　［３　辛涛，林崇德．教师教学监控能力发展：质与量的　分析ＥＪ］．中国教育学刊，１　９９９（３）．　Ｅ４］吴卫东，骆伯巍．教师的反思能力结构及其培养研究　ＦＪ］．教育评论，２００１（１）．　［５］罗晓路．专家一　新手型教师教学效能感和教学监控　能力研究ＥＪ］．心里科学，２０００．　［６］刘宝才，齐国贤．教学监控与学习监控的培养研究　ＦＪ］．心理发展与教育，１９９７（３）．　［７］辛　涛，申继亮．论教师教学监控能力提高的方法与　途径ＥＪ］．北京师范大学学报（哲社版），１　９９８（１）．　［８］李晓春．监控能力与自我定量分析［Ｊ］．湛江师范学　院学报（哲社版），１９９６．　Ｅ９］辛涛，林崇德，申继亮．教师教学监控能力与其教　育观念关系的研究ＥＪ］．心理发展与教育，１　９９７．