Teaching Objectives:
1. Students can learn to get information through reading with the help of mind maps and analysis forms.
2. Students can learn the way of expressing their own opinions and how to support the ideas in both speaking and writing.
3. Students can know the qualities of great/influential people.
Focuses and Difficulties:
1. To make sure the students understand the structure of an essay in which opinions are expressed.
2. To make the students use the qualities they learned in the class to describe people they admire.
Teaching Preparations:
Multi-media, videos, worksheets
Teaching Procedures: 教学环节 教师指导与学生活动 设计意图 Steps Teaching Activities Intention 1. Lead-in 利用热点话题，激1. Lead-in 发学习兴趣，创设 1. Teacher plays a video clip of the film 高一年级学生尚处于对高中学习生活的适应阶段。虽具有一定的自学能力，能够将文章的单词和语句进行语义层面的分析，也能通过查词典，进行生词的预习。但是深入语言学习的能力尚有待提高，比如，对于语句背后反应的深层次人物品质不能够准确概括；又如，对于已经给出的人物举例不能够主动形成自己的观点，更倾向于被动接受。再者，由于体育界的传奇人物的经历与学生个人的经历距离较远，难以让学生真正的理解。 本节活动主题是\"选择你最喜欢的运动员\"（Choose your favourite athlete）。文本提供了活动的情境，即某杂志社请读者来信选举自己心目中的\"体育界的活传奇\"（Living Legends of Sports）。要求学生在理解语篇的信息的基础上，总结评选标准，推荐自己心目中的体育明星，并给出推荐的理由。该活动旨在培养学生理性思考和客观评判的思维品质。 为了激发学生主动阅读、批判性思考，我在课文学习中引入思维导图、信息表格以及二 选一演讲等小活动，引导学生自主提取信息、深入思考内涵、辩证看待作者观点。升华体育界传奇人物的优秀品质，引申到各行各业领域有影响力人物的表达，扎实语言文字的理解与运用，锻炼学生的思维能力，培养学生的鉴赏能力，提升学生的英语核心素养。 效果分析 《Living Legends》这堂课结束了，我非常欣喜地看到同学们的学习表现可圈可点，在课堂上，同学们真读书、真思考、真交流，他们是在真正地进行英语学习。 首先，他们的学习热情比较高，对体育界的传奇人物表现出浓厚的兴趣。课堂即将结束的时候，以小组的形式共同学习了一些有重大影响力的人物的精神品质，期望他们从中汲取到更多做人、做事的智慧。 其次，提取文本信息是本节课的重点，学生走进文本，在自读、自悟中深入思考，用心提炼，然后与同伴交流所得所获。同学们在品读两个主体段的时候，能够借助该文本特殊的杂志文章的文体，体会明显的标题特征、结构特征和语言特征；同时学习作者为了吸引读者的注意力或者起到\"点睛\"的作用而使用的多种修辞，如头韵（alliteration）、押韵（rhyme）、比喻（simile and metaphor）等。\"Living Legends\"这一标题使用了头韵，而Air Jordan这个称呼就使用了比喻的修辞法。 第三，同学们在课堂上不仅受到了语言文字的训练，学会借用信息表格梳理段落结构的方法，这无形中提高了同学们概括课文主要内容的能力。该文本结构清晰，由标题（title）、摘要（summary）或引领段（lead paragraph）和正文（body）组成，正文又由小标题引出两个语篇，描述两位体育明星。插图和最后一段的补充信息也是杂志文章的一般特点。这些都是学生在无形中可以获取的知识和能力。 课堂总是不完美的，在这节课的学习中，受时间所限，同学们在课堂上读书的时间较少，小组讨论时间较多，但是上台展示环节缺乏合作。 《Living Legends》教材分析 本文主题是“选择你最喜欢的运动员”（Choose your favourite athlete）。文本提供了活动的情境，即某杂志社请读者来信选举自己心目中的“体育界的活传奇”（Living Legends of Sports）。要求学生在理解语篇信息的基础上，总结评选标准，推荐自己心目中的体育明星，并给出推荐的理由。该活动旨在培养学生理性思考和客观评判的思维品质。 该文本结构清晰，由标题（title）、摘要（summary）或引领段（lead paragraph）和正文（body）组成，正文又由小标题引出两个语篇，描述两位体育明星。 第一个语篇采用了举例子、摆事实的写法，在开头用了排比结构“As a player，…As a coach，…As a person，…”全面概括人物的成就和影响，增强感染力。第二个语篇使用了一些形象而生动的语言描述，例如:“time seemedto stand still”。另外还使用了直接引语，以增强读者的亲身体验感。 从选材内容来看，该文本选择了两位著名运动员:郎平和迈克尔·乔丹。这一中一外、一男一女两位运动员，不仅在体育方面取得了令人瞩目的成就，而且还具备很多闪光的个人特质与魅 力。郎平作为运动员和教练员都取得过世界冠军，本文着重描述了她的团队合作精神和迎难而上的坚定决心。“飞人”乔丹是美国篮球联赛中的常青树，文本着重描述的是他不畏失败、坚持不懈的精神和投身公益事业的热情。学生不仅崇拜这些体育明星，还应该从这些“模范”身上领会和感悟做人和做事的道理。这些都是这两个文段的主题意义所在。 从思维层面来看，作者在引领段中点出了评选体育传奇人物的标准: masters in their sports、set good examples for others。正文中对两位人物的描述都是围绕这一标准展开，具有很强的逻辑关系。学生需要对文本信息进行分析和判断，厘清作者的思路。 《Living Legends》评测练习 Living Legends Worksheet 1. FAST READING Skim the text and fill in the blanks using these options. D. Definition of Living Legends E. Example 1 F. Example 2 2. CAREFUL READING (1) Lead Paragraph (2) Lang Ping Athletes Lang Ping Main Ideas Language Features 3 “as” Qualities Evidence (3) Michael Jordon Paragraph Michael Jordon Main Ideas Language Features Personification Quoting his words Qualities Sharing success 3. POST READING 4. GROUP TASK Name & other infomation 《Living Legends》课后反思 这堂课我仅仅围绕本节教学目标“在理解语篇信息的基础上，总结评选标准，推荐自己心目中的体育明星，并给出推荐的理由。培养学生理性思考和客观评判的思维品质”，设计了三大的教学版块： （一）思维导图梳理主旨及框架 （二）信息表格带读语言及结构 （三）升华文本锻炼表达及思维 第一板块，包括引入和快速阅读两个环节。本文的学习恰逢电影《夺冠》热映。正式开始上课前，我播放了由电影预告片剪辑而成的片段，利用热点话题，激发学习兴趣，创设情境讨论，让学生思考到主人翁郎平作为一个体育界的领袖人物所带来的影响，从而引入到课文学习中。 通过快速阅读，让学生简单了解文章大意；用匹配题的方式，引导学生完成思维导图，将文章结构以轻松、高效的方式快速梳理，使学生对于文章脉络有了较为清晰的把握。 第二板块，主要是精读三段内容。接下来通过对核心词“living legends”的提问，将学生自然地引入到精读环节。引导深入理解第一段的内容。把握“living legends”的两条 Quality Evidence 标准，从而对后续两段的理解找准方向。在阅读提取信息的同时，学习对于这两条标准的不同说法，一则加深对表达的理解，也是对同类相似表达的积累。 两个主体段都是通过表格设计帮助学生梳理重点信息、完成精读。精读思维顺序为：1.概括文本大意2.体味语言特点3.思考精神内涵。 表格的第一栏main idea是每段每部分的主要意思，填出此栏锻炼的的是学生提取信息并概括信息的能力。第二栏language features探讨的是作者的写法或是语言特点，这栏的深究是为学生分析词句、积累好词好句。第三栏qualities为的是学生提炼升华，学习两位运动员的优秀品质，并尝试为后续练习表述其他伟大人物做铺垫积累。 第三板块，主要是阅读后的深入思考，以及口语和写作的练习。读后口语练习，使用刚刚学过的语言表达和文章结构；并引申出其他品质，拓展思路，丰富积累。首先教师示范，以三个小部分来进行口语表达，（1）选取运动员（2）其所具备的品质（3）支撑细节。然后 学生根据老师的示范模仿练习。口语练习之后通过郎平的英文采访激活头脑风暴，完成关于品质的思维导图，也就是本堂课的板书部分，拓展关于品质的语言表达。这一活动也是对下一个任务小组合作的过渡。小组合作任务是对本课所学的语言表达和文章结构进一步的训练，对本堂课所学的精神内涵进行升华。要求学生选出自己心中的“Living Legends”，模仿本文结构，学习本文语言表达，进行仿写和升华。 课的不足之处还有以下两点：1.受制于课堂时间，好词好句的讲解方法过于单一。2.小组合作的的作用仅仅体现在讨论环节，上台呈现还是个人为主，未能使得学生全面发挥出自己的潜能。表面上是受时间所限，其实根源还在老师的教学思想。请老师们多多批评指正！ 课标分析 《普通高中英语课程标准（实验）》对本篇课文要求包括以下几方面： 一、语言能力 语篇：阅读杂志文章，提取主要信息和观点，并形成个人见解。 二、学习能力 1、能够在听时抓住主旨大意。 2、能够利用图片和标题预测杂志文章的内容。 三、思维品质 对阅读语篇中各信息之间的逻辑关系进行分析与推断，归纳作者的观点及其论据。 该板块的活动主题是“选择你最喜欢的运动员”（Choose your favourite athlete）。文本提供了活动的情境，即某杂志社请读者来信选举自己心目中的“体育界的活传奇”（Living Legends of Sports）。要求学生在理解语篇信息的基础上，总结评选标准，推荐自己心目中的体育明星，并给出推荐的理由。该活动旨在培养学生理性思考和客观评判的思维品质。 因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容