高中学科课堂教学模式3

高 中 课 堂 教 学 模 式

语 文

一、指导思想

全面落实《高中语文课程标准》，以课程为中心，强化文本意识。语文课堂教学必须贯彻以学为主的思想，面向全体学生，关注学生的个体差异和不同需求，激发学生的主动意识，尊重学生的独特体验，保护学生的积极性。语文课堂教学必须适应时代发展的需要，课堂教学要符合新的教育教学理念，有利于学生语文素养的提高，有利于促进课程的不断发展。语文课堂教学必须引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，提高审美情趣，正确地理解和运用祖国的语言文学，培养学生综合探究能力和实践能力，促进学生主动地、生动活泼地学习。 二、任务目标

2．1．坚持面向全体学生。学生的受教育权最终要落实在课堂上，面向全体学生、大面积提高教学质量，是课堂教学落实新课程理念的首要任务，它要求教师要通过优化课堂结构，创新教学模式，落实面向全体的目标。要公正、平等地对待每一个学生，一视同仁，不偏袒、不偏心，满怀热忱地关心每个学生，热爱每个学生，针对每个学生的实际，全心全意教育好每一个学生。

2．2．积极引导学生发展。课堂教学创新必须以调动学生的积极性、主动性、创造性为出发点，引导学生主动探索、积极思维，通过自己的思维活动达到自主地发展。

2．3．突出创新精神和实践能力的培养。课堂教学要注重培养学生的批判意识和质疑精神，鼓励学生对书本和教师的质疑，赞赏学生的独特性和富有个性化的理解与表达。要积极引导学生参与实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

2．4．确立科学的课堂教学评价标准。课堂教学的评价要将新课程的“三维目标”落实情况作为评价标准，树立“以学论教”的思想。课堂教学评价除了关注学生知识技能目标的达成以外，还应关注学生的学习过程和情感教育、价值观教育，要关注他们在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等，既要关注教师的行为，也要关注教师如何促进学生学习的实施。 三、基本思路

3．1．“自主合作优质高效”课堂，首先要体现“自主、合作”的学生主体地位。这是内在的要求，是前提，是培养学生自主创新能力和整体合作习惯的必然要求，这是时代进步和社会发展的要求。因此课堂教学活动中要真正确立这样的意识：要充分尊重并发挥学生的主体性，同时要落实两个合作——“师生之间、同学之间”的合作，尤其是凸现同学之间的合作。

3．2．“自主合作优质高效”课堂，最终要取得“优质、高效”的课堂教学效果。优质，应该理解为“教师的引导是优质的、教师组织的活动是优质的、学生的学习活动是优质的、布置的作业是优质的”等等。高效，应该理解为“课堂组织没有无效环节，教师的点拨确实是点到点子上了，教师确实让学生受到了心灵上的震撼(包括情感的感染、感动和思想上的启迪等)，学生确实学到了听说读写等方面的技巧、养成了探究意识和探究能力”等。但是，所谓的“高效”又不能机械地为一堂课赋予太多的任务，企图毕其功于一役。这样就应该本着“伤其十指，不如断其一指”的基本原则，课堂实际环节和设计问题不要多，要简练而又突出落实。活动要充分，力求“一课一得”。

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3．3．语文课要克服“少慢差费”的现象，真正实现“优质高效”，还需要老师们既要提高自身语文素养(尤其是阅读与写作素养)，又要在实践中提高教育学和心理学的理论素养，在教育教学活动中提高自己的管理能力。一定要克服过去那种“重传授、轻管理”“一手硬、一手软”的错误认识，要向管理要质量。

3．4．这次所推介的模式以教师为主导、学生为主体、训练为主线，以学生自主探究、合作学习为途径，以有利于学生高效率地掌握知识、培养能力、提高语文素养为目的。所推介课型仅是通过以上途径、达到以上目的的可供参考的模式之一，需领会“以学生为主”的新课标内涵，需根据学习内容、班情学情和教师特点灵活借鉴，还要提倡“教有定规”与“教无定法”相结合，尊重教师的“个性化教学”与学生的“创造性学习”。在具体授课过程中，朗读活动、语言运用活动、体验感悟活动等“语文要素”不可丢弃，要发挥语文的情感熏陶作用，不能把活生生的语文学习特别文本学习演化成枯燥的机械流程。 四、推介模式

现代文新授课、文言文新授课、写作训练课、作文讲评课、专题复习课、测试讲评课。 4．1．现代文新授课

4．1．1．激趣导入，检查预习

结合文本思想内容、艺术特点，作者生平，写作背景等，借助语言、图片、音频视频等手段，设计精要的导入语，激发学习兴趣，打开学习突破口。

教师提前布置预习任务，课堂上检查。预习任务以语言基础知识、文体、作者、疏通文本等方面的内容为主。

4．1．2．目标导航，自主阅读

目标的确定以中等学生知识水平为准，要兼顾“知识与能力”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三维目标。

根据学习目标、结合文本特点从思路梳理、整体感知、关键语段、艺术特点等方面设计探究性问题。提出明确的自学要求，结合学案，组织学生自学。

要特别强调学生对文本的熟悉度，加强对文本的诵读，初探文意，形成对文本的整体认知。这是语文学习的基础和关键。

4．1．3。合作学习，交流探究

以问题的形式呈现，引导学生反复阅读文本，完成三个基本任务：⑴语感生成：进行必要的听、说、读、写的训练。⑵情感萌发：在朗读中体会作品及作者的情感。⑶思想积淀：培养正确的人生观和价值观、陶冶高尚的情操和形成健全的人格。

学习小组内部相互交流、研讨，解决自学过程中不能解决的问题；在教师指导下，班内交流发言，解决小组内不能解决的问题。学生不能解决的疑难问题是教师讲解的重点。

4．1．4．重点讲解，深度研习

适当引入与文本相关的延伸阅读或升华主题的内容，强化课堂教学内容。针对重点难点，教师“精讲”。讲授的内容要突出重点、难点，讲解问题透彻到位，始终把训练学生思维能力，培养学生解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首位。

4．1．5．当堂达标，拓展提高

选取与文本内容相近、文体相似的作品，文本赏析性作品或同一作者的作品，参照高考阅读题

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命制题目，以延伸阅读空间，开拓阅读视野，陶冶审美情趣，提高阅读能力。我们认为适当的课堂检测能有效的巩固课堂教学效果，进而促生学生的能力，提高学生的语文素养。 4．2．文言文新授课

4．2．1．导入新课，检查预习

结合文本思想内容、艺术特点，作者生平，写作背景等，借助语言、图片、音频视频等手段，设计精要的导入语，激发学习兴趣，打开学习突破口。

教师提前布置预习任务，课堂上检查。预习任务以语言基础知识、文体、作者、疏通文本等方面的内容为主。

4．2．2．明确目标，安排自学

学习目标要紧扣文本，尽量涵盖“知识技能、过程方法、情感态度价值观”三个方面，但又要根据情况有所侧重，不宜面面俱到。根据学习目标、结合文本特点从思路梳理、整体感知、关键语段、艺术特点等方面设计探究性问题。提出明确的自学要求，结合学案，组织学生自学。要特别强调学生对文本的熟悉度，加强对文本的诵读，这是语文学习的基础和关键。

4．2．3．合作学习，交流探究

学习小组内部相互交流、研讨，解决自学过程中不能解决的问题；在教师指导下，班内交流发言，解决小组内不能解决的问题。学生不能解决的疑难问题是教师讲解的重点。

在充分自学的基础上，尽量鼓励学生自己解决文本翻译的问题。必要时可以把译文发给学生(或者让学生在对照注释互相探讨后，再把文言文译文发到学生手中，或者运用电子幻灯片把译文展示给学生)，让学生对照文言文原文和译文加深理解。

4．2．4．教师重点讲解

讲解重点词语和句式，适当回顾以前学过的文言现象，构成小的知识板块。 4．2．5．讨论、点拨

讨论、点拨文章思想内涵、艺术特色等。不能把文言文教学变成古代汉语教学，要充分重视对古代作品的思想、情感等极其丰富的人文内涵的挖掘，学习其高超的艺术表达技巧。否则，文言文教学就变成了枯燥乏味的痛苦过程。

4．2．6．检测反馈

选取与文本内容相近、文体相似的作品，文本赏析性作品或同一作者的作品，参照高考阅读题命制题目，以延伸阅读空间，开拓阅读视野，陶冶审美情趣，提高阅读能力。我们认为适当的课堂检测能有效的巩固课堂教学效果，进而促生学生的能力，提高学生的语文素养。

要特别重视背诵和默写。 4．3．写作训练课

就写作的某一方面——文体、结构、语言、表达等进行片断讲练。 4．3．1．课前准备

教师根据讲练内容提前印发材料，以备课堂分析研究使用。 4．3．2．明确目标，自主研读

明确本节课要解决的问题及达成的目标，学生对材料进行自主研读，归纳文段特点。

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4．3．3．讨论交流

在老师的引导下，组内讨论，班内交流，共同总结写作规律。 4．3．4．练习提高

布置片断写作任务，学生进行写作练习。要求学生写作时仿照所研读的文段特点，依照所总结的写作规律进行，写作水平不高的学生可以“照葫芦画瓢”。 4．3．5．习作交流修改

班内交流习作，师生共同点评；学生修改自己的习作。 4．4．作文讲评课

4．4．1教师览阅

教师收上作文后，快速翻阅，根据此次作文的训练重点，找出学生作文中存在的带有普遍性的问题。印发范文和供修改的中档作文各一至二篇。

4．4．2．中档作文修改

教师讲解本次作文要求和学生写作中存在的主要问题和批改要求。

师生分析范文的可借鉴处，修改印发的中档作文。就中档作文的存在的明显不足，让学生充分地发表意见，并进行修改，通过学生个体的修改行为发现中档作文与优秀作文存在的差距，掌握作文“提档”的方法和诀窍。

4．4．3互批交流

随机发放作文，每四人一组，选出组长一人，对组中的四篇作文讨论批改。由一位同学执笔，写出眉批、旁批、总批等。

每组推荐优秀作文，在全班交流；作者谈写作体会，其它同学谈感想评价。 作者与批阅者“面对面”交换意见。 4．4．4．自我修改

学生根据老师的指导意见、同学的修改意见和自己对此次作文的再认识，全面修改自己的作文。必要时进行二次写作。

要高度重视对学生作文重作的要求。修改和重写是作文教学中十分重要的一环，对学生写作水平的提高有着极为重要的作用。

4．4．5．检查反馈

教师课后再次将作文收齐，检查批改情况和修改、重写情况并向学生反馈。 从写作到修改再到反馈，一个作文教学过程的时间最多不超过一周。 4．5．专题复习课

4．5．1明确任务，自学定向

教师布置学习任务，明确学习目标，提出自学指导意见，组织学生结合教材和导学案自学。在学生自学过程中，教师巡回指导，发现问题。

要紧扣课程标准(或考纲考点)提出明确的复习目标，让学生知道学什么，怎样学，用多长时间，达到什么要求，如何检测。

4．5．2．学生自学，探究交流

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学生自学研究典型例题，自行构建知识框架，总结应用规律；学习小组内部研讨；班内交流发言。

4．5．3．教师重点讲解

针对学生在自学和交流过程中出现的问题，教师通过典型例题分析和变式题目重点讲解，以消除学生的错误认识，帮助学生走出思维误区，构建扎实的知识框架，提高应用规律和方法解决实际问题的能力。

4．5．4．检测反馈，巩固提高

利用导学案或随堂检测题对当堂所学内容进行检测。检测之后，教师总结讲解。随堂检测必须由学生完成，以确保检测结果的真实有效性。 4．6．测试讲评课

4．6．1．准备工作

教师的工作：批阅试题，全面了解学生的答题情况；进行数据统计，掌握不同类型学生存在的知识、能力和思维等方面存在的问题。可把答案提前印发给学生。

学生的工作：分析失误原因——知识理解错误、方法选择失误、非智力因素失误等；查阅工具书，解决字音字形、近义词、成语等知识性问题。

4．6．2反馈情况，明确重点

简要分析数据，反馈答题情况。明确讲评重点和需要学生解决的问题。 4．6．3自我校正、合作交流

对照答案，自查自纠。让学生地对照答案分析错解的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面），更正答案。

对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。调动学生的智慧，进一步促进认识、理解的深化。教师应及时调研情况，掌握学生思维。）

学习小组内部相互交流、研讨，共同解决个人不能解决的问题；全班交流发言，解决小组内不能解决的问题。不能解决的疑难问题作为教师讲解的重点。在此过程中要让学生充分暴露思维错误和知识缺陷。

4．6．4．针对难点，教师精讲

根据通过率或者试卷(作业)批阅情况确定讲授重点，引导学生进行归类、分析问题的成因，从答题方法、答题技巧等方面入手，帮助学生理清答题的思路和方法。

针对重点难点，教师“精讲”讲解要透彻到位，始终把训练学生思维能力，培养学生解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首位。在讲解过程中要切实做到“三讲三不讲”。

4．6．5．反思总结，开拓外延

教师要指导学生写出试卷总结，剖析自己存在的问题，制定切实可行的解决方案。

针对试卷中具有较大灵活性和“剖析”有余地的试题，进行变式训练和拓展训练，开拓学生的思维视野，从而达到举一反三的目的。

根据普遍出现的问题和学生的反馈情况，教师在课后下发对应的补偿性训练题，以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。

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数 学

1．.概念课 1.1教学目标

通过各种数学形式、手段，揭示和研究概念的本质属性，正确理解概念的内涵，把握概念的外延；做好概念的内化与同化；通过概念课的教学，帮助学生逐步形成正确的世界观和方。

1.2重点难点

概念的形成过程、概念内涵的理解与外延的把握、概念的自然语言、符号语言、图形语言的正确表述、概念的巩固与应用。

1.3突破措施

由于数学概念是抽象的，因此在教学时要研究引入概念的途径和方法。一定要坚持从学生的认知水平出发，通过一定数量的日常生活或生产实际的感性材料来引入，或由学生已有的知识来引入，力求做到从感知到理解。教师根据学生的认知情况设计一系列问题或提供相关资料来创设问题情境，引导学生自主学习，初步形成概念，通过小组讨论理解概念。再由学生应用概念去尝试练习，变式训练，强化巩固，小组内同学互批互查，进一步巩固概念，教师适时给予点拨、提炼、升华。

1.4教学流程

1.4.1流程图 1.4.2流程说明 ⑴知识链接提出课题

数学概念的引入，通常应以复习或预习相关知识做好铺垫，并结合学习实际提出问题引入课题。 根据新、旧知识的内在联系，精要复习已有知识，抓住数学研究中出现的新问题、新矛盾巧妙设置问题，激发学生迫切要求进一步学习的热情，以吸引学生高度注意。

⑵创设情境感受概念

数学概念的形成，要从实际出发创设情境，使学生初步感受概念。教师应设计好一系列的问题或为学生准备好生成概念的具体事例，引导学生分析解答，使学生在对具体问题的体验中感知概念，形成感性认识，通过对一定数量感性材料的观察、分析，提炼出感性材料的本质属性，进而转化为数学模型。

⑶自主学习理解概念

在对概念感性认识的基础上，学生结合教师提供的材料（如导学案）进行自主学习。对存在的疑惑先在小组内与其他同学进行讨论，然后在课堂上表述自己对概念的理解、认识，教师根据情况进行必要的点拨指导、补充升华。最后学生自己给要学习的概念写出一个定义，并不断地修改、完善，教师引领学生进一步修正完善，最终形成概念。

⑷例题示范应用概念

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学生运用概念自主完成本节课典型例题，小组内展示、交流、讨论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤，并各自整理出来。教师说明要注意的问题、规范解题步骤和书写格式。

⑸变式训练强化概念

对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固理解概念。 ⑹自主归纳升华概念

由学生自主进行课堂小结，整理本节课所学知识及应注意的问题，总结解题方法与规律。教师适时强调重点，引导学生对概念及其发生、发展过程进行概括，对解题策略、思想方法进行点拨。

⑺自我诊断落实概念

最后用一组习题对本节课所学的概念进行自我诊断，限时完成，在小组内批阅、修改，以达到强化落实对概念的理解、应用的目的。

1.5实施原则

1.5.1科学性与思想性统一的原则。

教师传授的知识、引导学生发现的共性，应当是正确、可靠的，引用的事实要有根据；提出的定义合情理，并且语言规范、不产生歧义；概括的概念应内涵具体、外延确定；作出的论断要逻辑性强、正确无误。使学生从中了解科学的方法，培养科学的态度。在引入、概括概念的过程中，要结合社会、生活实际及学生的思想实际，适时进行品德教育，发挥教材内在的思想性和教育功能，培养学生辩证唯物主义观点。

1.5.2启发性原则。

教师在教学中要抓住新、旧知识之间的联系与矛盾，启发学生运用已有知识去分析新问题，充分调动学生学习的主动性，引导他们思考，积极探索，生动活泼地学习；要根据教学内容和学生实际，提供机会、创设情境，启发学生积极、主动的思考，逐步培养学生思考、自主学习、主动获取新知识的能力。

1.5.3直观性与抽象性相结合的原则。

在概念教学中，教师应以典型、生动、直观的事例，让学生观察、感知，使其从具体到抽象、从表象到概念、从感性认识发展为理性认识，通过设计不同层次的直观事例，逐步加工、抽象，形成正确、合理的数学概念。

1.5.4循序渐进原则。

在概念教学中，要按照数学的逻辑系统和学生认识发展的水平进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、基本思想方法，形成严密的逻辑思维能力。新概念的引入是对已有概念的继承、发展和完善。对于一些内涵丰富、外延广泛的概念，应当分成若干层次，循序渐进、逐步提高和加深，避免一步到位的做法。

1.5.5理解与巩固相结合的原则。

使学生认识概念、理解概念、巩固并运用概念，是概念教学的根本目的。通过概念课的教学，要力求使学生明了①此概念讨论的对象是什么？②概念中有哪些规定和条件？③概念的名称、表述的语言有何特点？与自然语言比较、与其他概念比较，有没有容易混淆的地方？应当如何加以

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区别？④此概念有没有等价的叙述？为什么等价？应当如何处理和应用？⑤由此概念中的条件和规定，能够归纳出哪些基本性质？各个性质是由概念中的哪些条件所决定的？这些性质在具体应用中有何意义？能派生出某些数学思想和方法吗？等等。

1.6实施中应注意的问题 1.6.1概念课应注意直观教学。

让学生了解研究对象，多采用语言直观、教具直观、情境直观、视觉直观等教学手段，引导学生从具体到抽象，经概括和整理后形成新的知识，或从旧知识的发展中形成新知识。

1.6.2概念课应解决学生“概念学习”中的几个问题： ⑴对每一个数学概念，都应该准确地给出它的含义。

对一些基本（原始）概念，不宜定义的也应给予清晰准确的“描述”。通过给概念下定义的教学，让学生从定义的表达形式及逻辑思维中去领会该事物与其它事物的根本区别。并注意对同一概念的下定义的不同方案，从而深化对概念的理解。

⑵对概念的理解必须克服形式主义。

课内应通过大量的正、反实例、变式等，反复地让学生进行分析、比较、鉴别、归纳，使之与邻近概念不至于混淆，并要解决好新、旧概念的相互干扰问题。

⑶概念教学还必须认真解决“自然语言”与“符号语言”、“图形语言”之间的互译问题，为以后在数、式、形的运算、推理中应用数学概念打下基础。

⑷克服学生普遍存在的学习概念只是为了解题的错误认识。重视概念课教学的启发性和艺术性，采用多种形式的训练（如选择、填空、变式等），从多个侧面去加深对概念的理解与应用。

⒉习题课 2.1教学目标

使学生进一步巩固所学知识，掌握所学知识应用的常见题型以及本专题知识在应用过程中的注意事项，把握与本专题知识有关的数学思想、方法、规律等。

2.2重点难点

重点是巩固所学知识、掌握所学知识应用的常见题型；难点是把握与本专题知识有关的数学思想、方法、规律等。

2.3突破措施

以学生亲身体验、动脑思考、观察、归纳、总结为主，教师加以点拨启发、升华提高。 2.4教学流程 2.4.1流程图 2.4.2流程说明 ⑴自主回顾梳理知识

通过基础练习或提出问题，引导学生对本专题知识进行复习回顾，梳理本专题的知识、方法，完善知识体系，形成网络。

⑵例题剖析尝试练习

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学生自主对本专题典型例题进行尝试练习，在小组内展示、交流、讨论，修正错误，优化解题方法，完善解题步骤。教师剖析解题思路，点拨应注意的问题，规范解题步骤，达到知识与方法的升华。

⑶变式训练拓展提高

对典型例题进行变式训练，延伸拓展，使学生进一步巩固本专题知识应用的主要题型，强化解题方法，规范解题步骤。本环节仍然是学生先做，再展示修正，教师最后点拨强调。

⑷自主整理归纳总结

教师要放手让学生自己进行知识小结，整理归纳本专题知识应用的主要题型，总结解题方法与规律。教师适当强调重点内容及注意事项。

⑸自我诊断当堂落实

最后用一组题目对本专题知识进行自我诊断，限时完成，当堂进行小组内批阅、修改，以此来强化落实对本专题知识、方法的理解、应用，提高学生解决问题的能力。

2.5实施原则 2.5.1及时性原则。

习题课主要用于巩固所学知识，所以在每单元新授课后必须及时实施习题课。 2.5.2对应性原则。

为有效地对知识进行巩固，在习题课中应注意习题与所学知识的对应联系。 2.5.3激励性原则。

在习题课的实施过程中，应采取适当的激励方法鼓励学生，对学生好的做法进行适当的表扬。 2.5.4自主性原则。

新课程提倡学生是课堂的主人，教师是学生学习活动的组织者、引导者，所以习题课的教学应大胆放手给学生，教师只在关键处进行点拨、启发、诱导。

2.6实施中应注意的问题

⑴习题课是新授课后针对习题进行处理，重在巩固知识、把握规律，不可上成试卷讲评课。 ⑵控制好习题难度，不可盲目拔高；控制习题量，不可贪多求全。

⑶所有典型例题与练习题都应“先做后讲，不做不讲”，放手让学生尝试探索。

⑷学生课堂讨论的重点应是学习的重点、难点、易错点，教师应注意把握习题课节骤，加强问题解决的针对性。

⒊专题复习课 3.1教学目标

通过专题复习课的教学，应达到以下目的：

⑴对本专题知识进行系统整理，形成知识网络，完善认知结构。 ⑵掌握本专题知识应用的主要题型，归纳总结解题规律与方法。 ⑶查漏补缺，解决本专题知识中学生存在的疑难问题。

⑷运用所学习的知识对主要题型能够举一反三、延伸拓展，提高学生分析问题解决问题的能力。

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3.2重点难点

专题复习内容的条理化、系统化，主要题型应用的规律和方法，巩固深化基础知识，培养学生解题能力。

3.3突破措施

选择本专题基本问题和典型题目进行训练，对解答题采取学生板演、学生批改、教师点评的方式进行，并通过查漏补缺、变式训练来巩固强化。

3.4教学流程 3.4.1流程图 3.4.2流程说明 ⑴自学学案。

教师要根据本节课复习的重点、难点及课堂教学目标落实措施，设计自学学案提供给学生练习使用，学生完成基础知识回顾题。

⑵点拨指导。

教师要明确提出本专题的复习要求，点拨指导复习重点和应注意的问题，必要时以具体题目来说明。

⑶典型例题剖析。

精选一定数量的典型题目供学生尝试探索、教师点拨讲解。具体要求： ①尝试做题。

对典型例题要坚持“不做不讲”的原则，鼓励学生自己尝试解题，探求解题思路和方法，必要时学生之间进行讨论。

②解法展示。

有目的、有针对性地选择学生板演典型例题，一般可安排一人一题，重点或较难的题目可以多人一题，以充分展示学生的思维过程、解题障碍或典型解法。

③思路分析与错误剖析。

对学生板演结果，提倡先让学生到黑板上进行批阅，批阅时应当指出错误之处及改正的方法、出错原因、有无其他解法等，其他同学可以交换批改。教师要适时评价学生的批阅是否恰当、合理以及如何避免错误。

④方法规律总结。

通过学生的板演、批阅、交换批改、错误分析，引导学生比较各种解法的优劣、总结典型例题的通性通法。

⑤注意问题点拨。

教师通过提炼总结出应用本专题知识解决问题时应注意的事项和问题，进行点拨强调。 ⑷变式训练。

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针对典型例题解决过程中出现的有共性的问题，紧扣典型例题，通过条件变形、结论变形、设问角度变形、考查方式变形等手段进行再训练，从而达到一题多解、一题多变、举一反三、多题一解、熟练掌握通性通法、灵活运用知识、提升学科能力的目的。

⑸反思总结。

重点反思和总结应用本专题知识解决问题的通性通法、应当具备的各种意识（如涉及直线的斜率要讨论斜率是否存在、含参数的不等式的分类讨论、研究函数的性质要考虑其定义域等意识）、最容易犯的典型错误、最容易出问题的解题环节（如审题、计算、推理等）、应当注意的问题等。

⑹反馈检测。

精选一组题目，当堂检测反馈，落实学生对本专题知识和方法的理解与掌握。 3.5实施原则 3.5.1针对性原则。

复习必须突出重点，针对性强，注重实效。要注意全班学生的薄弱环节，紧扣知识的易混点、易错点、考查重点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。

3.5.2自主性原则。

在整个复习过程中，要充分发挥学生的自主性，让学生积极主动参与复习的全过程，特别是让学生参与知识梳理、板演批改、错误剖析、规范整理、总结归纳等环节，只有这样才能使学生有效地掌握所学习的知识和方法。

3.5.3系统性原则。

在复习过程中，必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习内容和训练内容，使学生分散的知识得以系统化。

3.5.4发展性原则。

复习要重温已学习的知识，但这种重温不是简单的重复，而应在原有知识的基础上提高、发展，同时向外延伸拓宽，方法要灵活。

3.6实施中应注意的问题 ⑴突出重点，合理设计专题。

⑵基础知识和基本方法要再熟练、再强化。 ⑶准确把握题目的难度和数量。

⑷讲、练不能偏废，给学生留足“悟”的时间。 ⒋试卷讲评课 4.1教学目标

通过试卷讲评课的教学，应达到以下目的： ⑴培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力。 ⑵查漏补缺，解决学习中存在的问题，完善认知结构。

⑶开阔解题思路，优选解题方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。 ⑷通过多种不同思路的展示，培养学生的创新精神和实践能力。

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4.2重点难点

典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究与解题方法分析。 4.3突破措施

⑴统计各题的解答情况，特别是试卷中的典型错误。 ⑵课堂调查与问卷调查相接合，分析出错原因。

⑶在错误原因分析、错题纠正、规范表述、反思提高、方法总结等环节上让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位。

4.4教学流程 4.4.1流程图 4.4.2流程说明

⑴数据统计与成绩分析。

制定科学合理的评分标准，认真评阅试卷，统计成绩并重点分析以下几项：

①对学生得分、失分情况进行统计、汇总，确定讲评重点；

②分类统计各类题目的解答情况，对选择题和填空题应统计出错题目和人数、对解答题统计得分并计算各题的平均分和典型错误及新颖解法，确定重点讲评的题目；

③对错误较为集中的题目进行分析，找出错误根源，制定出纠正措施；设计好变式训练题。 试卷讲评课在进行成绩分析时，要简述测试的平均分、及格率、优秀率、达标率、分数段分布、试题命制意图和特点分析、考查的重点、试题的难度。表扬成绩突出和进步明显的同学；找准角度对成绩差的同学给以更多的关注和鼓励，以提高他们学习的自信心。

⑵学生纠正错误。

提前将试卷发给学生，首先要求学生自我纠正错误，剖析出错原因，然后与同学交流考试得失，讨论解决问题的方法。

⑶分类讲解。

根据学生的答卷情况，按知识模块或方法规律分类讲解。这是讲评课最重要的环节，教师要精心设计课堂教学环节，必须要讲在重点、难点、疑点和关键点上，充分调动学生参与到课堂教学中，具体要做到：

①典型错误剖析矫正。

对典型错误要重点分析出错原因，找到症结所在。教师根据阅卷情况，有意识地用提问的方式，将学生典型错误的思维过程暴露出来，大家共同探讨纠正的方法。提问的面要尽量的广，这样才有代表性。

这一环节，还要引导学生进行成绩分析。成绩分析分两步走，一步是得分分析，指导学生分析当时是怎样想的、切入口是怎样找到的、计算是怎样进行的、过程是如何表述的等等，也就是要反思过程。通过反思探索出解题的规律，掌握解题方法。二是失分分析，对失分的分析不能笼统，要

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进行拆分，要具体。一般可以把失分分成两类，一类是不会做、找不到切入口的题目，一共失掉了多少分。另一类是会做却做错了的题目，要分析出做错的原因。这一环节必须以学生为主体，让学生参与分析错误原因，因为教师仅仅从试卷上看出或猜出的错误原因有时是不可靠的；学生要参与探索正确的解题思路的过程，更要参与解题方法的概括和提炼。

②通性通法。

通过典型题目的剖析与讲解，达到总结提炼通性通法的目的，以此提高学生对学科知识的整体把握。对典型题目的讲解要做到：一是讲解法的发现过程，如何读题、如何寻找解题的切入点、解法探索；二是讲如何规范表述解题过程；三是通过一题多解、一题多变、多题一解等手段，深入挖掘典型试题的潜在功能。

③一题多解解法优化。

对答卷中出现的新思路、新解法，同一题目的不同解法及不同解法的优劣，教师都要给以恰当的评价，使学生能够理解和尝试学习新思路、新解法，根据题意优化解题方法。

④变式训练。

针对学生出现的典型错误，出错率较高的题目进行同类或变式问题的再训练，主要是为了让学生巩固解决这些问题的通法。

⑷反思总结，完成满分卷。

没有反思，讲评过程就不会得到消化、讲评效果就得不到巩固。总结的过程，就是学生认识水平和能力提高的过程。教师要善于引导学生反思、回顾和总结，概括知识要点，归纳解题方法，强调应注意的问题。反思总结之后，要引导学生完成满分卷并进行二次批阅。

⑸巩固练习。

讲评课的结束，并不是试卷讲评的终结，教师应利用学生的思维惯性扩大“战果”，有针对性地布置一定量的作业，进行巩固练习。练习题的来源，可以是对某些试题进行多角度的改造，使旧题变新题，以有利于学生对知识和方法的巩固、提高，有利于反馈教学信息。

4.5实施原则 4.5.1及时性原则。

鉴于测试的阶段性和短暂性，讲评应及时，做到及时反馈、及时讲评、及时总结。 4.5.2针对性原则。

讲评课的教学内容要根据学生的测试情况而定，应具有典型意义和普遍意义，要清楚讲什么、重点讲什么、为什么讲、怎样讲、师生谁来讲等，以此提高讲的针对性和有效性。

4.5.3激励性原则。

激励应贯彻讲评的始终，对不同程度的学生采取不同的激励方法，成绩一直较好的学生要激励他们找差距，进步大的学生要激励他们更上一层楼，成绩不理想的学生要找准激励的角度以激发他们的学习兴趣和动力。

4.5.4自主性原则。

学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者，不论是课堂教学的哪个环节，都要积极贯

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彻学生参与这一原则，教学目标的落实最终要通过学生的参与和实践来达到。

4.6实施中应注意的问题

⑴突出讲评的针对性，要分类讲解，不能从头讲到尾。

⑵教师讲解与学生练习的时间要合理分配，充分体现学生的主体地位，调动学生参与的积极性。 ⑶讲评要面向大多数学生，讲有共性的问题，个别问题个别辅导。 ⑷讲评应最终落实在重基础、重规范、重知识网络的构建与完善。 ⑸试卷讲评后要再反馈，定期错题重做，加强巩固落实。

英 语

一、教学思想

1. 重视共同基础，构建发展平台。 2. 提供多种选择，适应个性需求。 3. 优化学习方式，提高自主学习能力。 4. 关注学生情感，提高人文素养。 5. 完善评价体系，促进学生不断发展。

二、教学目标

在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习目的，发展自主学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。 三、学习策略

注意对于学生学习过程中的认知策略、策略、交际策略和资源策略的综合运用。课程标准提出的四种学习策略之间不是彼此的，而是相互作用相互影响。在认知策略过程中，学生会用到资源策略，在寻找新方法时，与人交谈，会用到交际策略过程、策略、情感策略。所以我们在自己教学策略过程中，应该把学习策略作为一个整体去培养，不要人为地把它分割开来。 四、教学模式

一、新授阅读课的教学模式 （一）方法与步骤

高中阅读课的目的是要教给学生阅读方法，训练学生获取篇章信息的能力，培养学生分析能力、思维能力和综合概述的能力，而不仅仅是掌握语言形式。下面，通过对外研版必修3 Module 3 The Violence of Nature一课的设计，看一下在阅读课教学中创建以学生为主体的课堂教学模式。 1. 目标导学

本阶段为导入阶段。导入方式一定要遵循读前活动的四个目的：一是要激活学生已有的知识，因为我们的学生是带着他的生活经验、带着他的知识来到课堂的。二是要让学生能够熟悉这个话题，熟悉他们所要读的内容是什么。三是激发兴趣，让学生带着兴趣，带着动机去读。四是要为学生进行后面的阅读做一些语言的准备。例如，本课的读前活动设计可以采用以下两个小的步骤： 1) Warming—up and leading—in (by the picture in the passage)

T: These are natural phenomena. Are they terrible? S: Yes.

T：What do you see in the picture?

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S：Yes, we can see…．

T：Have you ever experienced it? S：……

通过以上问题的讨论，配以自然灾害录像的课件播放，学生对自然灾害有了直观的认识，在此基础上，教师接着引导学生把话题转入到tornado and hurricane。

学生在以上信息的激发下产生了急于了解自然灾害详细情况的愿望，这就为之后的课堂活动奠定了基础。 2. 自主探究

本阶段为阅读呈现阶段。呈现的方式最好是带着真实的语用目的、真实语境的整体呈现。让学生带着问题去发现新内容，从而把握新内容。 1) Skimming (掠读——全班活动)

组织学生带着问题快速阅读全文，了解课文大意及课文涉及到的主要信息，这一过程旨在培养学生快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。同时，让学生在读的过程中检测自己的预测，使文章的主线和脉络逐渐清晰。在此之前教师应提出概述性问题，让学生明确阅读的具体任务： 概括本文谈到的两种自然灾害：tornado和hurricane并讨论原因，主要表现，危害等。 2) Close—reading (细读——小组活动)

在这一阶段，组织学生分小组就课文内容去寻找，发现教材中的细节内容，理解篇章结构。用问句的形式展开小组问答练习，小组讨论可帮助一些同学扫清可能会出现的理解障碍，同时教师提供表格，引导学生对文中所提到的自然灾害的时间、经过、损失和原因等进行问答，在互问互答的过程中发现正确答案，完成表格的填写。 3. 合作交流

合作交流阶段实为读后巩固阶段。作为读后的学习效果检测和对已学知识的巩固发展的阶段，该环节的主要任务是对信息进行疏理、归纳和总结，使头脑中的信息得到强化和巩固，是深化主题，创设语言实践环境，给学生提供展示“What I have learnt.”的舞台，是培养综合语言能力的阶段。主要学习任务有两个。 ① 口头练习

a：课文复述，运用新知识。 (小组活动，全班活动)

让学生借助于上面的表格，对自然灾害进行描述性复述。复述是一种创造性的思维活动，是引导学生把知识转化为技能的有效手段。可以先让学生分小组进行连环式复述(或接龙式)，之后再进行少数学生评价性的复述。采取由小组到全班的活动形式，旨在促进每一个学生的积极参与，达到共同进步的目的。

b：采访，迁移新知识，达成学习目标。(小组活动，全班活动)

利用所学语言，联系实际，分组活动。可以让每个小组自己指定一个学生扮演记者，对同组的同学(扮演2008雪灾经历者/或汶川地震幸存者)进行采访，了解有关雪灾和地震的情况，提供一定量的关键词供学生参考。这样就把教材内容生活化、真实化，可以增加学生兴趣，激活课堂。同时也让学生感到学有所得，而且能够学以致用，增强了成就感，调动了学习的热情，强化了主动学习的意识。

② 笔头填空练习：(师生活动)

鼓励学生将采访活动的内容整理成文，用小练笔的形式，将课文拓展内容连句成篇。本环节练习学生的构句能力和谋篇能力。把写作能力的培养渗透到课堂。 4. 建构拓展

本阶段为新语言知识体系建构阶段，新语言学习通常包括老师讲解与例释和学生操练巩固。 讲解就是在课文呈现环节，即学生第一次接触到新语言之后，老师对新语言的各个层面的讲解。讲解的内容可以是词汇讲解、结构讲解、语义讲解、语境讲解、语用讲解。讲解可以采取学生自我发现、引导归纳、直接演绎等教学方式，把知识、技能、能力整合成以能力为中心的内容进行讲解。

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例释是澄清概念和正确输入新语言的过程，这个过程的设计，老师要注意的是选择例句的经典性和语用的真实性。

巩固是在大量操练的基础上，从新知识体系的习得到形成应用能力的过度。在巩固中若出现控制性错误，必须明确、适时纠正。但若学生出现非控制性错误，则可以根据错误的可接受程度、教学时间是否允许、是否会影响学生表达的流利性来选择纠正或不纠正。

这个环节可以是老师提出的，但是，如果说真正要让学生去深入的探究的话，我们可以由老师启发引导学生去建构自己的问题。这就比由我们老师自己提出问题来更有意义一些，然后一个非常重要的环节，即探究过程。这个探究的过程是学生形成研究能力的一个过程。在这个过程中，我们老师要善于去引导、组织，同时要注意发挥学生的积极性，尤其是他们的主体性。可采用查资料，小组讨论的形式，发现问题并解决问题，把不能解决的问题，以小组为单位提交老师，共同解决。 例如，本课的新语言点呈现的工作也可以由学生完成，即鼓励学生来提出本课重难点是： 单词

n. experience, ruin/destroy/damage furniture v. bury, strike, cause, occur, strike a. terrifying 词组

occur to, pick up, take off, in all, on average, end up, set fire to 句型

① What happened to him after the hurricane?

② On average, there are 800 tornadoes in the US each year, causing about 80 deaths and 1,500 injuries. 疑难问题

ruin/destroy/damage三者的意义和用法区别。 语法

① The past perfect passive ② Indirect speech 5. 效果评价

课后反思，把握重点难点，做好课堂笔记和课下作业。做好教学评价。

本环节要注意评价的科学性原则、导向性原则、多元化原则、人文化原则、操作性原则和针对性原则。形成性评价主要是针对学生日常的课堂学习行为，不是阶段的学习成就。评价的焦点应该在于具体过程的点上，由小见大，从点到面，逐步形成，逐步发展。当然，对于任务，对于探究的最后的结果，我们一定要有展示，要有呈现，要让学生把自己的研究成果呈现出来，展示给大家，做一个相当层面的，甚至是校际的一个汇报。 （二）教学原则

1. 切忌将阅读课上成翻译课，对课文逐句翻译。 2. 忌将阅读课上成单纯的语言学习课。 3. 做好课文的线索分析和深层理解。 4. 做好课外把握的检查应用。 5. 用英语组织教学。 （三）备课要求

1. 对于与课文相关的背景知识要多加准备，以便于学生更好的理解课文和开阔视野，启迪学生的

心智。

2. 把握好一些好词好句的积累。

3. 关注学情，做好新旧知识点的前后联系。 二、写作课的课堂模式 （一）方法与步骤

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写作课中的积累应用课型是一种很实用有效的课型，如果长期按以下展示的模式训练，学生的写作水平会有大幅度提高。操作方法是：一节课进行2-3个小专题练笔，形成有效的语言积累，达到学生在考场能下笔有神的目的。具体步骤如下： 本节课写三个小专题： 1． 表示原因

让学生归纳表示“原因”的所有表述：（联系归纳） 1）There are three reasons for this．

2）The reasons for this can be listed as follows: 3）The reason for this is obvious． 4）The reason for this is that．．．

5）We have good reason to believe that．．．

6) The answer to this problem involves many factors. 练习使用单句表述：（组词成句）

Express the same meaning using other expressions:

account for /contribute to /result from /result in /lie in /lead to /bring about 学生作品展示：

1. There are several reasons that account for the phenomenon reflected in the picture. 2. There are several reasons accounting for the phenomenon reflected in the picture. 3. A number of factors account for the phenomenon reflected in the picture. 4. Several factors contribute to the phenomenon reflected in the picture.

5. There are several factors contributing to the phenomenon reflected in the picture. 6. Several factors result in (lead to/ bring about) the phenomenon mentioned above. 7. The phenomenon reflected in the picture largely results from several factors. 写作练习：（组句成文）

近年来，人们的生活发生了翻天覆地的变化。电脑在今天已经进入寻常百姓家，请简单阐述其原因。 学生作品展示：

Three reasons may account for the changes that have taken place in our life．First of all，people’s living standard has been greatly improved, making it possible for them to spare enough money for something else．Secondly，most people are well paid，and they can afford what they need or like．Last but not least，more and more people prefer to enjoy modern life． 2．表示好处 （联系归纳）

1）It has the following advantages． 2）It does us a lot of good．

3) It’s good for you to take regular exercise. 4) Her advice was a great help. 5) It will bring benefit to you. 6) It is to your advantage.

7) It is advantageous to your future career. 8) It benefits us quite a lot． 9) It is beneficial to us．

10）It is of great benefit to us． 11) We can benefit greatly from it.

12) Walking and running are all healthy forms of exercise. 13) It helps a lot./It will help./ It is of great help to us.

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14) It has brought us great convenience 练习：

Traveling can do us a lot of good, which can be listed as follows. First of all, it helps us know the world better，and it can broaden our horizons as well．In addition, it makes it possible for us to make friends with people in different areas. To sum up，traveling is of great benefit to us． 3．表示坏处 （联系归纳）

1) It has more disadvantages than advantages．

2) It may bring about severe unpredicted consequence.

3) It does us much harm// It is harmful to us．// It is bad for us. 4) It brings more harm than good to us.

5) It has a bad effect/influence on the health and bodies of young people.… 7) It is inconvenient for people there to have access to the outside world. 8) Setting off fireworks can be very dangerous. 9) It is a waste of time playing computers games.

10) It does no good to us students reading such books. 练习：

众所周知，电视在我们生活中起到很重要的作用，但它也有很多负面影响。请简单说明一下它的害处。

However，every coin has two sides．And television is no exception. Watching too much TV can be very harmful to our eyesight．It can do harm to our health and make us lazy if we spend too much time watching television. Worst of all, some programs for adults do no good to us young students. Summary: 1. Reasons

2. Advantages 3. Disadvantages 高考链接：（限时试写，尝试高考）

有人认为，自行车在不久的将来会再次成为人们的新宠，对此你持何种态度，为什么？请利用今天所学的表达形式写一篇120—150词的短文。

Many people think that the bike will soon become people’s favorite once again. As to this, I can’t agree more.

While I admit that it is sometimes inconvenient for one to go on a long trip by bike, bicycles still have more advantages than disadvantages, compared with cars. There are several reasons accounting for my opinion.

Firstly, they are affordable for most people and convenient to park．Secondly, being eco-friendly, they bring no environmental problem．Thirdly, unlike cars, they almost cause no traffic problems. Last but not least，they benefit people’s health greatly by giving them due physical exercise．

From what has been mentioned above, we have good reason to believe that the bike will soon become people’s favorite once more. （二）教学原则

1. 授课一定建立在学生现有知识的基础上，以扩大他们的知识，增长他们的应用能力为主要目的。 2. 一定注意授课的层次性。

3. 注意相同汉语意义，不同英语表达的准确性。 4. 关注不同学生的不同需要。 （三）备课要求

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1. 尽量总结全面所做专题的细节。

2. 精心设计教学环节，预测每一个小环节的用时，有效地驾驭课堂。 三、专题复习课的基本教学模式 （一）方法与步骤 1. 揭示复习目标：

使学生明确本节课的复习任务及所要达到的要求。 2. 出示复习提纲：

1） 内容：包括知识点、重点、难点和考点四个部分。

2） 要求：针对提纲，从识记、理解、运用和综合四个方面作一个简要说明。

3） 目的：使学生在听课时，能做到心中有数，知道听什么，记什么，哪些应该了解，哪些应该重点掌握。

3. 教师点拨、串讲、引导学生回忆知识。

1） 讲准重点：抓住关键，切忌眉毛胡子一把抓，不分主次，或喧宾夺主。

2） 讲透难点：采取抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，易混知识相对照等方法。 3） 讲明疑点：采取“设疑、质疑、释疑”的程序和方法解决学生的疑难问题。

4）讲活考点：要有针对性地引导学生运用课本知识去解释分析考点问题，使课本知识与应试能力有机结合。

5）讲出知识的规律：一是知识的内在联系，二是解答方法与技巧。 4. 学生自学巩固，教师巡回指导：

目的：通过学生的自学巩固，使学生对本节的知识形成一个体系，加深对知识的再认识。 方法：教师运用投影，出示要求学生巩固的知识点，简答题，要求学生限时记忆。 5. 当堂训练：

目的：通过完成检测题，巩固知识，学会灵活运用知识。

方法：教师根据本节课的复习内容，有针对性的出一份不超过十分钟的检测题，在学生做题的过程中，教师巡视并及时取得反馈信息，从中发现学生存在的问题，及时补救和矫正。 （二）教学原则

1. 给旧的知识点一个新的语境，是上课的关键所在。 2. 做好概念澄清。

3. 注意知识点的前后联系和归类。 4. 做好配套练习。 5. 做好错题回顾。 （三）备课要求 1. 把握准重难点。

2. 做好与高考相关知识点的链接。

3. 做好学情调查，让复习更有针对性，以便于课上更好地引导学生查缺补漏。 四、试卷讲评课的基本模式 （一） 步骤与方法 1. 课前

1）研读试卷（吃透试卷内容，了解命题特点）

2）统计、分析学生答题情况（找出共性的典型错误，分析错误生成原因）

3）确定讲评目标和重点（根据试卷特点和学生答题情况，确定讲评目标和重点内容，一堂课突出解决两三个问题，重点讲评部分试题）

4）选编巩固性练习（主要针对知识性试题，如单选、改错、书面表达等编制，听力、完形、阅读可视情况按微技能分类编制。） 2. 课上

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1）介绍考试情况（介绍试卷特点，公布全卷和单项得分情况，表扬先进，同时指出答题中存在的突出问题。）

2）分项重点讲评（听力重在应试策略、语音知识、话题知识、文化背景的指导。单选重在指导学生理清解题思路，把握知识结构，侧重考点、热点分析，反对面面俱到和逐一排除干扰项的做法。完形重在指导学生在把握篇章整体意义的基础上选择答案，同时找到每道题答题的依据。阅读侧重分析各类文体的写作特点，答题方法以及各类题目的答题要领，指导学生依据文章本身的事实、作者的思路和目的语国家文化背景答题，不要受自身经历、体会的干扰，同时根据不同文章的特点指导学生使用不同的阅读方法。写作要重点讲评，先用投影打出学生中的共性的典型错误，让学生改错，接着引导学生讨论文章的交际目的、可以适当发挥的地方，以及各个要点的多种表达方式等，最后朗读范文或学生中的优秀作文并加以点评，指出好在何处。）

3）学生自读试卷并提出疑难，教师解答（可以在每一大题全部讲完后进行，亦可在几小题评完后进行）。

4）进行巩固性训练（主要针对知识和微技能）。

5）用投影打出试卷中出现的新词汇、新考点（包括热点）、好用法，并要求学生一一划出。 3. 课后

1）指导、督促学生理解、消化根据投影内容所划的新词汇、新考点、好用法，一段时间后再加以口笔头检查。 2）要求学生在错题本上记下把握不大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错题，力求弄懂弄通。一段时间后教师组织归错训练。（归错训练的重点是单选题、短文改错题、书面表达题，阅读题重点就解题微技能进行分类归错。） (二)教学原则

1.突出重点讲评，反对逐题按序。可以按知识错误类型、思路方法、命题方式为线索将同类试题合并在一起进行归类讲评，力求使学生领悟同类试题的共同特点。

2.对错误率较高的题讲评时要讲清立意、讲清干扰、讲清变式、讲清解题的思路，注意从具体题目中抽象出一般规律，力求使学生形成举一反三的能力。

3.充分发挥学生的主体作用，要引导学生探寻解题要领，归纳语言要点，要把解题思路的形成交给学生，给学生以恰当的思考内容和足够的思考时间。 4.坚持评练结合，及时巩固重点讲评的内容。

5.一段时间后要将错误率较高的题经过变形让学生进行归错练习。 (三)备课要求

提倡老师在备课笔记本上备课。备课笔记主要包含以下内容：讲评目标与重难点、试卷分析、学生答题情况统计分析、学生在书面表达中的典型错误的摘录、部分难题所涉及的知识点的归纳、巩固性练习等。除了备课笔记本中的必写内容外，试卷上还可标明有关试题答案、有关小题的大致得分率、部分题目的答题思路、听力、完形填空和阅读理解各小题的答题依据等内容。凡是只在试卷上注一下答案的备课都是不合格的。 五、听力课的教学模式 （一）方法与步骤

外研版课文听力所选材料，大都是围绕着模块话题进行的背景知识扩充，或者是语篇阅读的深化，理解起来倒不是太难，只是文章长，生词多，给听力课也设置了不小的障碍。针对这个问题，听力课建议采取以下几个步骤： 1. 听前热身

1) 老师手头有听力材料，把生单词找出，写在黑板上，集中突破。 2) 讲解听力材料的背景和相关信息。 3) 读题 2. 听力进行

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1) 一般是有几个大题听几遍。同时完成所给题目。 2) 核对答案。

3) 重听错误较多的部分，澄清概念。把握没听清的原因，是读音的原因还是理解的原因。并记入错题记录。

3. 把握落实。 1) 看阅读材料，

2) 最后一遍重听，加深对语篇的理解和语篇大意的再次把握。 3) 把生词记入词汇积累本。 （二）教学原则

1. 听力课的重点应是学生听力中理解起来较困难的地方，这种难点呈现方式不如阅读课的难点好把握，这需要老师的耐心和细心，并及时做好归纳总结的工作。 2. 听力训练同样强调不同的学生有不同的问题，不可一样对待。 3. 听力课该讲的要讲，并且要求的技术难度比阅读课还要高。 4. 做好听力内容的落实回顾。 （三）备课要求

1. 老师提前把握听力材料，预测听力难度，并做好词汇和背景内容上的听力准备。 2. 做好学情分析，让听力训练更有针对性。 3. 做好方法点拨，让学生听力逐步提高。 4. 对于听力材料中要积累的内容，做出强调。 六、语法课的基本模式

在目前的英语教学中，有淡化语法教学的倾向，但是语法教学是英语教学的一个重要组成部分。学好语法，能帮助学生准确理解和运用英语，但是语法的掌握必须依靠大量的语言实践活动才能实现，因此教师不要做过多的讲解，把语法课搞成“满堂灌”。

语法课的具体步骤如下： （一）方法与步骤 1. 感知语法

给学生呈现一些本模块中包含有新语法的句子，让学生自己发现并体会这一语法现象。 2. 理解归纳

1) 学生自主合作，通过对以上例句的讨论，归纳该语法项目的结构。 2) 教师给出更多符合统一规律的句子，让学生完善对语法结构的认识。

3) 教师肯定学生自主总结中正确的表述，纠正学生的模糊或错误的认识，适当补充相关的语法知识，使学生对这一语法知识有着完整的理解。 3. 巩固运用

1) 机械性训练。给出更多的练习，让学生进行操练。练习的形式尽可能多样化。

2) 应用性训练。创设情景，让学生在具体的语言环境中使用语法，从而使学生从不同的角度理解、巩固、运用语法。 （二）教学原则

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1. 归纳法是最好的学习语法的方法，一定给学生提供足够的学前感悟，才可以发现规律，记住规律，并应用规律。

2. 关注语法学后巩固和错题回顾 （三）备课要求

1. 在准备教案的基础上准备导学案，注意引导学生对于同类题的归纳。

2. 关注大多数学生的语法基础，不提前讲未学到的语法现象，忌对于偏僻的语法现象大讲特讲。

五、教学评价

对于教学评价，我们老师关注较多的往往是形成性过程中的短期评价，而长期的发展性评价的关注度相对较小。但是，新的素质教育改革却要求我们关注每一个学生的成长过程。每一个学生都有自己的问题，每一个学生都存在着或多或少的学习方法的不足，或学习能力的欠缺。如何有效的改进学生的学习方法，提升学习能力。关键问题好像不仅仅是我们课堂评价了多少，而是，我们是否课上课下都给予一个发展性的关注。

有的学生的书法不好，有的学生语法有概念模糊的地方，有的学生常常注意力不集中，有的学生不容易和同学相处。等我们做出评价表，发现这些问题的时候，是不是就简单的将责任一推了之呢？我们把书法和语法的问题推给初中的老师；把注意力不集中归到性格弱点；把不容易和同学相处归到家庭因素。好了，我们自己的归类做的很好，正如我们在评价中做了很好的表格，但是，怎样来解决表格中获得C级和D级的学生呢？所以，评价之后，是转变的时机。是进步的方法呈现。书法不好的，可以个别辅导，每天检查；语法概念模糊的地方，我们可以有针对性的澄清；注意力不集中是学习习惯的问题，要帮助改变；而不容易和同学相处可能是心理问题。这都需要我们老师的长期关注。

教育是一个琐碎，漫长的过程，它容不得任何功利性的偷懒。正如鲁子问教授所说，“我们有多少评价是基于高考后，甚至高考后十年呢？”我们要有长期的战略的目光来关注人才培养，教给不同的学生不同的学习策略，并长期关注他，我们才可以在教学相长中互相进步。

最后，用张连仲教授的话来结束：评价应该让位，服从，服务，融合于教学中，而不是为了评价而评价。

我们的老师除了绽开笑脸来进行积极地课堂教学之外，让我们更以饱满的热情来循序渐进地关注每一个学生的成长！

物 理

一、新 授 课

1．1．创设情境，引发质疑

(1)教师根据教学内容和特点，通过联系生活与生产实际的实例、演示实验或对已有知识的拓展深化，创设问题情景导入新课，激发学生的学习欲望，引导学生积极思维、大胆质疑。

1．2．学案导学，自主探究

(2)教师要结合导学案，条理、层次、递进地呈现教学内容，使之问题化、练习化、系统化。问题或练习的设计要循序渐进、由浅入深，由定性到定量、由现象(事实)到本质(结论)、由结论到运用。

(3)要结合学生的认知水平和知识基础，精心设计关键引导。

(4)学生确定学习目标，利用导学案，自主学习，解决以基本概念、基本规律和基本方法为

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主的问题。整理重点、难点和疑点。

(5)教师及时巡视，适时点拨。 1．3．讨论疑难，合作学习

(6)对于有一定难度、拓展延伸的问题，让学生思考后，在小组内互相交流、讨论，尝试解决。

(7)小组内不能解决的问题，由学生说明疑惑点，寻求同学和老师的帮助。 1．4．成果展示，交流提升

(8)学生通过板演、问答和多媒体演示等形式，公布已经解决问题的结果，简述思路、方法、技巧。

(9)师生合作共同分析问题，总结归纳解决问题的基本思路、方法、技巧，阐释知识内涵、外延，建立与已有知识的联系。

(10)剖析典型错误，澄清学生思维认识上的疑、误点，活化思维，开阔视野，实现最大程度的资源共享。

(11)适时引导、巧妙质疑，制造认知冲突，引发思维的碰撞，激起学生讨论、辩论等，实现最大程度的能力提升。

1．5．拓展训练，巩固落实

(12)结合教学目标，利用精心设计的基础问题，巩固基础。

(13)对典型问题进行变式训练，培养学生的应变能力，帮助学生认识知识的多元化和多样性。 (14)教师当堂收交、批阅或学生互批导学案，统计错答情况，进行针对点拨。

(15)引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题的一般思路，掌握规律和方法。要突出基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养，突出总结、反思习惯的养成。

二、复 习 课

2．1．问题驱动，自主学习

(1)按照课程标准和高考考试说明对知识和能力的要求，为学生设计自主学习提纲和针对性练习题，以学案形式呈现。

(2)学生按照学案内容自主完成学习提纲和针对练习题的内容。复习巩固知识要点，掌握主干知识和规律。

2．2．重点难点，合作探究

(3)对通过自主学习难以解决的问题、难以理解的疑难点，小组内进行合作学习，通过讨论掌握重点、理解难点、消除疑点。

(4)对合作学习难以解决、感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出，共同解决。 2．3．知识梳理，形成网络

(5)学生把所学知识“结网”，写出主线明确、思路流畅、安排巧妙、横向联系、纵向沟通的知识网络图。

(6)在学习小组内展示，取人之长，补己之短，学生一起修改、完善，让学生在此过程中理清所要复习内容的知识网络。

(7)教师要主动融入学生当中，要成为学生构建知识的积极帮助者和引导者。

(8)教师可以提出适当的问题以引导学生思考和讨论，在讨论中设法把问题逐步深入，以加深学生对内容的理解，启发和诱导学生自己去发现知识规律，逐步培养学生自主互助的学习习惯和能力。

2．4．例题评析，深化提高 (9) 在设置例题时，要注意题目类型，题目要连接较多的知识点，体现典型思维，收到以题及类，举一反三的效果。

(10)针对精选的题目先让学生完成，然后以小组为单位，各抒己见，相互交流，争论反驳，以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，相互促进，共同提高。

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(11)在解答典型例题的过程中，要借题发挥，立足于思路的提示和思维方法的培养，引导学生逐步掌握分析、综合、归纳、演绎等思维方法，寻求合理的解题角度，设计最佳的解题方案。

(12)引导思维，总结规律，是教师精讲点拨的重心所在。 2．5．变式巩固，拓展完善

(13)针对本节课的重点、难点和疑点内容，选择适量的变式练习进行课堂训练，达到熟练、巩固和提升的目的。

(14)教师要充当“指导者”、“合作者”、“促进者”等多种角色，始终坚持把学习主动权交给学生，提供学生更多的属于自己的思维方式和问题解决策略的机会。

(15)对错误率较高的问题，教师要通过精讲、点评，引导学生深入剖析、查明错误的关键及其根源。通过交流反馈，使学生对物理问题的认识更加深入和全面，培养学生全面考虑问题的能力，拓展学生的思维空间，从而使学生对知识的理解得以延伸。

2．6．达标测评， 补偿矫正 (16)在上述环节结束后，要根据教学目标进行达标测评，目的在于及时了解学生对知识的掌握情况。

(17)让学生进行自我检测、自我评价，找出自己知识上的不足，教师要特别注意学生还存在的知识缺陷，及时进行反馈矫正。

(18)通过这一环节，彻底解除学生还留有的疑问。对见解独特、思维新颖的学生要给予及时的鼓励和肯定。

三、讲 评 课

3．1．自我梳理，错题归类

（1）发放答案，对照自查。让学生地对照答案分析失分的原因（包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面）。

（2）教师进行巡视指导。 3．2．知识回顾，自我矫正

(3)要引导学生在回顾相应知识的基础上，对题目进行再分析再研究，然后自我矫正。

(4)对于一般计算失误、审题不细、答题不规范等试卷错误，一般可以通过自我查纠解决，这样可以让学生自己深刻认识错因，吸取教训，从而完善对知识的理解运用。

3．3．合作交流，互助查纠

(5)对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习。个人提出问题，其他同学解答或小组内进行讨论。依靠集体的智慧，进一步促进认识、理解的深化。

(6)小组内讨论从怎样分析题意开始，共同寻求题干中的条件，探讨解题策略，讨论还有没有更好的解题思路、更简便的解法。

(7)教师巡视各组的讨论，及时调研讨论情况。 3．4．班内交流，指导讲评

(8)对有争议的问题和小组未解决的问题，由小组长进行整理并集中汇报。

(9)对于个性问题，教师要启发学生找出题干中的关键字、词、句，挖掘转换其中的条件，共同寻求解决问题的策略，探索解题思路和方法。让学生明白思维障碍在哪，为什么自己想不到。

(10)如果是共性问题，教师可以通过变式训练，多角度多层次分析问题，通过借题发挥，一题多变，开拓学生思维视野，从而培养学生分析问题、解决问题的能力。

(11)教师通过引导学生分析解答，复现误区，拨开迷雾，弥补学生的思维缺陷。 3．5．归纳总结，能力提升

(12)该环节实质是学生“梳理反思－纠错巩固－总结提高”这样一个“再学习－再认识”的动态过程。

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(13)教师要引导学生总结方法、规律、同时建立错题档案，将各类错误订正到错题集上，重点进行归纳整理，完善知识结构，熟悉解题方法，从而获得能力提高。

(14) 教师根据普遍出现的问题和学生的反馈情况，在课后提供对应的补偿训练题，以强化对试卷中问题的进一步理解和巩固。训练题要进行变式处理，如通过改变条件、背景或设问，进一步开拓学生思路，增强学生的适应能力和迁移能力。

在实际操作中，可以根据实际情况，对某些环节作适度调节，给学生留有足够的自主探究、合作交流的时间与空间，使教学过程自然流畅，使教学内容在师生之间、生生之间的多边活动中得到有效的落实，达到事半功倍的效果。

化 学

1. 讲评课的模式：

统计·调研·说评·升华·巩固

教学评价具有定向、诊断、反馈、改进、强化等功能。常用的讲评课有试卷讲评和习题讲评。讲评课是高中课堂教学，尤其是高三课堂教学中的十分重要的课型之一，使用合适的教学模式是提高课堂效率首要考虑的问题，是提高教学成绩的有效途径。讲评课可以评出教学的知识重点和学生们努力的方向；讲评课可以诊断出教的缺陷与学的不足；讲评课可以反馈给老师需要进一步调研、反思、改进、再诠释、再强化的知识点，反馈给学生需要进一步再搞明白、再比较归纳、理解运用、再建构的知识点，同时也能通过“结果”激发学生的兴趣与自信心；讲评课应该对出现的掌握不好的知识点在分析细致、准确、到位的基础上再进行强化训练，切实做到能够理解并熟练运用。

模式：建议卷一（选择题）的讲评采用：“微机阅卷统计→学情调研(老师分析与调研学生相结合)→学生自我查纠(展示正确答案, 给出几分钟时间,学生纠错、讨论)→分类针对性讲评(让学生展示学生的思维过程中的断点、知识理解的盲点、知识掌握的弱点等)→升华(评出解题思路、知识要点的规律、一般与特殊的关系、已有相关知识的归类比较、书写与表达注意的关键等)→再理解巩固(变式再练或思考该知识点的规律、原理、应用等”)→自我构建（约２分钟）

建议卷二采用：“老师批阅→学情调研(老师统计、学生思维过程障碍调查)→学生自我查纠(展示学生的规范答案及各种具有代表性的不合理或不规范的答案和思维过程,给出几分钟时间,学生查纠、讨论)→分类针对性讲评(让学生展示学生的思维过程中的断点、知识理解的盲点、知识掌握的弱点等)→升华(评出解题思路、知识要点的规律、一般与特殊的关系、已有相关知识的归类比较、书写与表达注意的关键等)→再理解巩固(变式再练或思考该知识点的规律、原理、应用等”)→自我构建（约２分钟）”

说明：无论哪个环节,都要突出学生的主体地位。多让学生展示阅读加工信息的过程，理解、提炼题目要点；多让学生去归纳一类题目的解题方法、技巧、步骤、可能出现的特殊情况、解题时注意的要点„

2.新授课的教学模式之一：

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诱导启发·合作探究模式：

化学是一门以实验为基础的自然科学。学好它需要数理学科的严密的逻辑思维，需要有敏锐的观察能力和敏锐的思维能力，同时还需要加工文字信息并准确表达出来的语言学科的能力。教无定法，学无定法，但教与学仍需一定的方法。该模式仅适用于部分化学知识内容的教学，如化学理论、化学原理、元素化合物中的探究等等的教学。要根据不同的内容灵活的使用不同的教学模式，无论使用哪种教学模式都要充分体现：学习中的合作者、学生的主体角色、思维能力的培养、信息加工能力培养、平等交流研讨等特点。

模式：创设问题情境，目标诱导启发→利用材料，合作讨论，提出创设→合作探究，检验创设，作出结论→自主建构，应用结论，发展能力→分层训练，巩固应用

创设问题情境，目标诱导启发：老师应根据学生已有的知识或经验或自己的生活实际提出诱导性的问题,激发学生发现探究的愿望。让学生回顾梳理已有知识，明确新的问题。

利用材料，合作讨论，作出假设：老师为学生提供大量的解决问题所需要的材料、事实、实验现象等,引导学生通过运用已有的知识经验，对材料、事实、实验现象等进行分析比较,展开讨论，让学生将自己所获得的片断知识同正在研究的问题结合起来,并从不同的角度进行加工、组合,提出解决问题的假设或答案。

合作探究，检验假设,得出结论：老师根据假设,通过实验探究（有条件的最好分组）或协助学生收集和组织材料,生生互动、师生互动讨论，比较归纳，去伪存真,去粗取精得出应有的结论。

应用结论，自主建构，发展能力：对例题或习题进行讨论、点拨，对所学知识自主建构，理解所得结论。

分层训练，巩固应用：运用结论去解释或解决生产、生活中的实际问题。巩固练习注意基础性、选择性相结合，注意基础性与学科内的综合性相结合的原则。 3.复习课教学模式 执行市教研室制订的模式。

生 物

一、新 授 课 （一）教学流程

情景导入 、明确目标——学案导学、合作交流——展示思维、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、作业布置 （二）操作要义

1.情景导入 、明确目标

（1）教师根据课题的特点和学生实际情况，设计一个恰当的情景，导入新课，把学生的思维自然而然地引入到新知识的获取当中，借助有效的情景设计，充分激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。

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（2）在情景创设中，课题导入的主要目的是让学生明确新课学习的主要意图，激起求知欲，不要长时间不进入主题，使学生在等待中丧失兴趣；要由已学知识的局限性，体现新课题学习的必要性，激发学生迫切学习的积极性；情景和问题不能远离学生的生活实际和水平实际；创设的情景要有探究空间、少而精,呈现的问题让学生感到可望也可及。

（3）明确课时教学目标，在导入新课后，可以先说明本课时学习目标，使学生了解他们在这一节课上应完成哪些学习任务，对于某些教学内容来说，也可以把这一环节放到最后进行课堂总结时进行。

2.学案导学、合作交流

（1）通过集体备课，结合个人特点，编制适合教材内容、适合学生实际的导学案，学案中应把本课时的知识进行梳理、归纳，非常清晰、条理地展现给学生。重要的概念、原理和基础知识中的关键字词可留空，让学生当堂分析、填写，以增强印象。每一个知识的后面应设计1—2个思考题，针对该知识点中学生可能出现的疑点、难点和特别重要的知识点进行辨析、思考或适度的拓展。 (2)学生自主完成各基础知识的学习和探究过程，提倡思考，最大限度的自主解决问题。 (3)小组讨论导学案中和教材中相关的思考题，主要讨论自主学习中遇到的困难问题，让这些问题通过学生间的互助学习，得到最大限度的解决。 3.展示思维、点拨提升

(1)在自主学习、互助交流的基础上，请小组代表发言，展示在学习中遇到的问题以及解决问题的思路，说出本小组仍然没解决的问题，也可让学生自由发言，说出自己在学习中遇到的问题。 (2)教师对学生提出的疑难问题进行点拨和解析，帮助学生解决那些通过自主学习和合作学习仍不能解决的问题。

(3)有些问题虽然学生没有提出疑义，但学生有可能出现错误认识，教师对这样的问题也应做出必要的点拨、讲解或强调。 4.当堂巩固、课堂总结

(1)给学生一定的时间，把本节所学知识进行整理和回扣。

(2)教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握课时要求掌握的知识和具备的技能。 (3)教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容。 5.达标检测、作业布置

(1)针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测，题目应注重考察本课时所学知识中的重点、难点和易错点，难度适中，题量不宜大，以5——10分钟为宜。 (2)当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。

(3)就其中重点知识，布置适度的课下作业，进一步巩固所学知识。

二、讲评课

（一）教学流程

自主纠错、找准原因——归类点拨、方法指导——展示思路、暴露问题——变式训练、升华提高——反思总结、二次过关 （二）操作要义

1.自主纠错、找准原因

（1）上讲评课前，教师充分了解学生的答题情况，统计出每道题的正答率，进而在课堂上进行针对性的讲评。

（2）教师先将整套习题的标准答案公布给学生，让学生自己把做错的题目改正过来。 （3）要求学生找出每道错题的出错原因，为节约课堂时间，教师可以归纳出几条学生主要的错因，如：基础知识掌握不牢；审题不仔细；计算有失误；做题不规范；解题能力不够等。让学生把做错的题进行归类，找准错因。 2.归类点拨、方法指导

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（1）教师对学生出错率较高的题目进行整理、分类，在课堂上集中讲评。讲评按预先设计好的方案分类进行，分类方法主要有：根据错误原因分；根据题型分；根据知识点分等。教师可选择其中一种适合本课时所讲习题的方法，进行分类讲解。

（2）教师在讲评时，不仅要讲出题目的正确做法，更重要的是进行方法指导。如：针对学生由于审题不认真而出现的错题，要让学生学会如何审题，包括在审题时如何找关键词，如何提取题干中的信息并与课本知识相联系等。 3.展示思路、暴露问题

（1）让部分出现比较典型错误的学生讲出他们当时的解题思路，把他们的问题暴露出来。 （2）师生一起来分析为什么会造成这些错误，今后如何避免类似错误的发生。 4.变式训练、升华提高

（1）对每一类错题都设计几个变式训练题，要求学生当堂完成。

（2）通过变式训练，归纳、整理出这一类题目解题的方法和思路，明确此类题目容易出现的错误有哪些，如何避免。

5．反思总结、二次过关

（1）教师和学生一起总结出所讲的习题考查了哪些知识，用到了哪些解题的方法和思路，其中哪些我们已经掌握的比较好了，哪些还有欠缺。对于单元练习，还可以总结出知识网络。

（2）针对出错较多的题目，设计二次过关试题，以检查讲评效果。二次过关应尽量当堂完成。 三、复习课

（一）教学流程

针对标、纲，确立目标——自主梳理．构建网络——疑难点拨，典题辨析——达标训练。提升能力——总结反思，巩固提高 （二）操作要义

1.针对标、纲，确立目标 （1）根据《新课程标准》、高考<考试大纲》和山东省高考《考试说明》的要求，确定复习课的教学目标。

（2）向学生展示出本课时所复习的范围中，包括哪些知识点，其中哪些复习重点和难点，在课标和考试大纲中，这些知识点要求达到的等级。需要注意的是复习课的教学目标不同于新授课，应具有一定的概括性和整合性。 2.自主梳理、构建网络

（1）教师根据复习内容，设计好复习课的导学案。在导学案中可以为学生设计一个梳理本课时知识点的方法或平台，如：列表比较、填图、知识纲要、问题提示等，引导学生自主的完成知识梳理。 （2）在完成知识梳理的基础上，师生共同构建出本课时复习内容的知识网络，对于知识间联系的脉络清晰、比较容易构建网络的内容，可让学生用自己喜欢的方式自主构建。对于构建网络比较困难的内容，教师可在学案中设计出一个框架，指导学生完成构建。该环节也可安排在后面的总结反思时进行。

3.疑难点拨、典题辨析

（1）教师根据复习内容的难度和学生的接受能力，根据所复习内容在新授课时的教学效果，必要时可事先进行一些调查，找出学生学习难点和易错、易混点，以及学生不易掌握的解题方法和规律，在学案中列专栏讲解。教师在课堂上采用适当的方法，把问题完美解决。

（2）每一个讲解的知识点都列举出1—2个典型例题，师生共同分析和解决这些题目，通过对例题的解析，归纳出一些解决问题的方法。

（3）每道例题解决后，跟上1—3个变式训练题，引导学生做到举一反三。 4.达标训练、提升能力

（1）设计达标训练题和能力训练题各一套，前者的题目较容易，强调考查基础；后者可有一定难度，注重提高学生解决问题的能力。题量不能太大，能基本覆盖本课时复习的主要内容即可，能

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让学生当堂完成。所用题目应经过教师的细心挑选，不能有错题、偏题、超纲题。每道题目应有明确的考查目的，同一知识点不要重复考查。

（2）如果时间允许，可当堂检查训练效果，做出评价。如课堂时间不允许，则收缴学生答卷，课后批阅，另择时反馈。 5.总结反思、巩固提高

（1）教师引领学生对本课时复习的内容做出总结，对复习的效果做出评价。

（2）学生自己总结本课时的收获和存在的问题，可以让部分学生口头进行反思，也可以在学案的最后用书面形式进行反思，教师通过批阅，可进一步了解学生的学习状态，利于对后面教学工作做出调整。

政 治

为深入贯彻《山东省普通高中课程设置及教学指导意见》，尊重教学规律，开展教育教学创新，使教师在备课、上课、课后反思三个环节，能借鉴、融合各种教学理论，不断转变教学方式，坚持面向学生、面向社会、面向生活的原则，尽可能挖掘每个学生的潜能，发挥每个学生的特长，综合运用多种教学手段，不断提高教学效率，特对新课程背景下政治课教学中的新授课、复习课、讲评课进行课堂教学建模。 一、新授课

1．基本环节：

创设情景→以案导学→信息反馈→组织讨论→精讲点拨→扣标整合→当堂达标→拓展创新。 2．环节阐释

（1）创设情境，导入新课

充分利用传统教学设备和现代教学手段，创设情境，增强学生的情感体验，激发学生的学习兴趣和学习动机，引发学生的“兴奋点”，即让学生有感而发，让学生带着问题，带着情感进入新课学习的氛围中去。

（2）学案设疑，自主学习

导学案的设计要根据教学实际灵活设计。一般可包括：学习目标、基础知识、自学提纲、重难点合作探究、达标检测、迁移链接等。

在学生自学前，教师要适时提高具体明确的预习和自学要求，如具体的看书范围、思考的问题，用多少时间，要达到什么目标等。学生要借助学习资料有效地自学，培养阅读能力和地发现问题、解决问题的能力。

（3）尝试解疑 ，合作探究

“学案导学”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。对于学生不能解决的问题，教师引导学生通过学生个体发言、同位探讨、小组讨论、全班辩证等多种讨论方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。 （4）精讲点拨，扣标整合

对于难度较大的倾向性问题，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

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（5）当堂达标，迁移拓展

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。 二、复习课

1、基本环节

（1）学案导学，自主建构 （2）合作共享，交流提升 （3）案例剖析，总结规律 （4）反馈矫正，形成能力 （5）课堂小结

2、环节阐释

（1）学案导学，自主建构

主要有两种方式，一种是“网络结构”式，采用知识结构、知识网络或纲要信号联系图等形式，对课时的知识要点进行归纳，重点知识留空由学生填写，目的让学生形成一定的知识体系。一种是“程序答问”式，即把整堂课的知识按照一定的程序设计成小的问题，让学生带着问题去自学、去思考，目的让学生养成思考和解决问题的能力。

（2）合作共享，交流提升

一方面，小组成员就学案中的问题进行交流，重点对不能自己解决的疑难问题寻求他人的帮助，予以解决。

另一方面，把自己构建的知识网络在小组内展示交流，在小组长的带领下再进行归纳、概括，形成本小组相对完整的知识结构。教师选择有代表性的知识结构向全班展示，供其他小组借鉴、补充、完善。

这样操作高效省时，最大限度发挥了“兵教兵”的作用，教师虽退居幕后，但仍运筹帷幄，静观全局，伺机而动，随时指导，不断发现新问题，为针对性地讲解奠定基础。

（3）案例剖析，总结规律

教师可根据教学实际，针对重点、难点、易错点，结合热点，设计典型例题，与学生一起进行剖析。此类问题的难度相对较大，但教师不要急于告知现成答案，而是可以通过师生讨论、生生互动等方式进行讲解。此时不能就某个问题讲问题，而是要重在通过讲解典型例题及其变式，由个别到一般，上升到规律层面，让学生掌握解题技巧和规律。

（4）反馈矫正，形成能力

教师根据学生在知识、能力、情感态度价值观等方面的欠缺，围绕可能出错的重点、难点、疑点，设计训练题目，供随堂检测之用。检测中要创设真正的考试氛围，要求自主、限定时间完成。此环节是形成解题能力，落实课堂教学实效性的必要环节。

在规定的时间内，先完成检测的学生试卷由老师面批，后完成的试卷由小组间互批，得分计入小组平时成绩。批阅后，由批阅者负责错题矫正，出错者及时订正。

教师可以根据学生出错情况，对共性的问题进行统一讲解点拨，并适时进行拓展延伸，提升学生的能力。

（5）课堂小结

三、讲评课

1、基本环节

（1）批阅试卷，确定难点 （2）对照错题，分析成因 （3）交流误区，合作解疑 （4）点拨引导，查缺补漏 （5）变式训练，巩固提高 （6）课堂小结 2、环节阐释

（1）批阅试卷，确定难点。

学生作业上交后，教师要及时、认真地批阅。可根据阅卷的结果，分析“两率一分”及每道题的通过率等数据。通过率在30%以上的题目可让学生自己改正或小组内合作纠错。通过率

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在30%以下的题目应该作为讲评的重点内容，并认真分析该题出错的共性原因，然后确定讲评的技巧或方法，设计变式训练题，制成讲评学案。

（2）对照错题，分析成因。

在教师的指导下，学生对出错率高的题目，重新分析，查找错因，写在错题本上，进行自查自纠。

（3）交流误区，合作解疑。

对于个人无法解决或有争议的题目，以学习小组为单位进行讨论互纠；对于学习小组内仍无法解决的问题，可进行组际交流。教师尽量点燃学生的思维、开动脑筋，畅所欲言，以使问题水落石出。

（4）点拨引导，查缺补漏。

针对大家共同反应的难点问题，教师可在课堂上集中引导、点拨，并注意对解题规律和方法的总结与梳理。

（5）变式训练，巩固提高。

对于在阅卷过程中和学生参与纠错过程中发现的问题，教师要围绕相应的知识点设计变式训练，让学生在听讲后再跟踪测试。然后由个人自批或小组互批或教师抽批等方式，进行及时矫正、当堂反馈，从而使易错点或易混点得以巩固提高。 （6）课堂小结

历 史

新授课

一、目标与要求

(一)基本目标

1．落实课程标准，促进师生发展。发挥教师在教学过程中组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。改变学生接受性学习和机械式学习；倡导学生主动参与、探究发现；关注学生知识生成的过程。

2．构建知识体系，培养学科能力。帮助学生养成自主学习，自我构建知识体系的能力。着重培养学生收集处理信息、获取运用知识、分析解决问题的能力及交流与合作的能力。

3．发挥德育功能，实现三维目标。让学生在学习中感悟历史，形成正确的人生观和价值观。 (二)基本要求

1．发挥教师的主导作用。教学过程中，教师对学生学习的指导要恰到好处，在不同的自主学习阶段，教师要给予不同方式的支持。过多的指导会扼杀学生的自主性，但完全自主放任学生也会导致学习的低效率。

2．突出学生的主体地位。学生是学习的主角。教师要通过新颖的设计，引导学生在自主、合作、探究的学习活动中体验历史、感悟历史；在问题探究中感受知识生成的过程，学会学习方法，提高学习能力。

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二、过程与要求

（一）情景导入，明确目标

1．创设情境，导入新课。教师用简洁的语言，精心创设丰富多彩的学习新情境，激活学生思维，调动学生兴趣，引发学生产生问题的联想，使之迅速进入学习状态。在这一过程中，教师尽量把新授内容借助于学生熟悉的生活实践来创设新情境，让学生从已有的生活经验中，发现相关的学习信息，生成问题，引发兴趣，实现一种愉悦的体验，享受历史学习的乐趣。

2．展示目标，明确要求。教师按照课标的要求，进一步明确本节课的三维目标，指出本课内容的重难点及学习的方法要求。 (二)自主学习，合作探究

根据导学案，学生自主学习，完成学案中“知识结构”的基础知识部分，针对“问题探究”部分，进行知识初探。流程如下：自学教材——自主构建——交流探究。具体要求是：

1．教师设计学案，搭建自学平台。学案主要包括“知识结构” “拓展探究”“巩固训练”等主要内容。“自学教材”“自主构建”环节由学生根据导学案设计内容自主完成，体现学生的自主性；“交流探究”主要由学生在学习小组中展开，相互检查、讨论学案设计的疑难问题，体现合作。 2．学生思考，自主解决问题。教师根据教学内容难易，设计自学指导，并给予学生足够的学习空间和时间。对于学生自主学习中发现的问题，教师不急于点拨、讲解，要留给学生适当的时间，让学生思考，自主尝试解决问题。

3．小组合作探究，体现自主互助。基本组织形式是小组学习，学生分成四人一组的学习小组，由责任心强的学生任小组长。在小组合作过程中，教师要鼓励学生积极交流，在小组内完成对每一个问题的探究，形成统一的结论的同时，教师要参与到学生的探究过程中，及时了解各组学习情况。 以上环节真正体现了学生是学习的主人，把分析、解决问题的主动权完全交给了学生，把“我要学习”变成了学生的一种内在需要，让学生负担起自己的学习责任，把学习变成了自主的行为。教师就是学习过程中的一员，教师参与的主要目的是了解学生对问题的看法，观看学生的探究过程，了解各小组的研究结果。教师要和学生一起，在平等、和谐、友爱的环境中，通过师生互助，生生互助，完成本阶段学习。

(三)交流展示，点拨提升

在小组合作学习的基础上。各小组展示自己的学习成果，实现共享和补充完善，合作解决疑难点。针对各小组学习中的问题，教师抓住机会，及时指导。师生共同质疑、补充，教师注意点拨、提升，以完成新、精、深知识的拓展学习，以达到提高升华的目的。 (四)强化基础，落实巩固

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引入学习竞争机制，最大限度地调动学生巩固知识的积极性和主动性。在学生完成基础知识的巩固后，教师通过学生一对一检查、教师抽查、巩固训练等方式加强对知识的落实。 (五)达标检测，反馈矫正

当堂达标检测，及时反馈矫正。通过检测，教师进一步了解学生的知识掌握情况，对学习中的易混点、易错点、重点、难点进行重点提示，帮助学生进一步巩固所学知识。同时，教师要结合题目加强对学生解题方法、解题技巧的指导和培养，以提高学生的学科能力。 三、几个注意的问题

1．新型的课堂重在突出学生参与，促进学生积极主动地发展，教师的主导作用体现在关键时刻起到画龙点睛的作用，而不是简单的重复。

2．通过问题的展示与解决，使学生在知识学习与能力提升中有更高层次的提升，避免追求形式上的问题展示。

3。要研究怎样调动学生主动地探究，而不是操纵学生按教师早设计好的步骤被动地去学习。要尽量减少师生之间一问一答的交流方式。 4．教学过程要追求课堂教学的目标达成度。

复习课

一、目标与要求 （一）基本目标

1．梳理所学知识，巩固完善提高。在教师指导下，学生依据学案自主梳理知识，形成完整的知识认知体系，提高知识理解程度，达到熟练运用知识。

2．构建知识体系，培养学科能力。帮助学生养成自主学习，自我构建知识体系的能力。着重培养学生收集处理信息、获取运用知识、分析处理问题的能力及交流与合作的能力。

3．发挥德育功能，实现三维目标。让学生在学习中感悟历史，形成正确的人生观和价值观。 (二)基本要求

1．发挥教师的主导作用。教学过程中，教师对学生学习的指导要恰到好处，在不同的自主学习阶段，教师要给予不同方式的支持。过多的帮助会扼杀学生的自主性，但完全放任学生也会导致学习的低效率。

2．突出学生的主体地位。学生是学习的主角。教师要通过新颖的设计，引导学生在自主、合作、探究的学习活动中体验历史、感悟历史；在问题探究中感受知识生成的过程，完善学习方法，提高学习能力。 二、过程与要求

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(一)学案导学，自主构建

1．精心设计学案。教师在充分了解学生已有学习情况的基础上、依据课程标准以及教材内容，把握教材的特点和教学要求，从学习者的角度设计指导学生进行自主学习的导学材料。它主要包括以下内容：

(1)复习目标与重难点：主要由教师根据课程标准以及教材内容编写，是指导学生复习的指挥棒。 (2)基础知识结构梳理：以知识结构的形式呈现，是学生自主复习基本知识，完善知识结构体系的重要环节。

(3)疑难问题探究：对教材的重难点问题，用材料题的形式呈现，做到课标内容问题化，重点难点材料化，进行重点突破。

(4)达标训练，巩固所学：针对复习目标，设计相应练习题，检测学生知识掌握情况。 2．学生借助学案自主学习，初步掌握基础知识、概念、理清知识线索，确定疑难问题。学生在明确“复习目标”的基础上，重点完成学案的“基础知识结构梳理”、“疑难问题探究”部分，进行自我能力训练或讨论交流，并在学案上作相关的学习记录。 (二)合作探究，展示提高

通过学生自主学习不能解决的问题，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，引导学生通过合作探讨、小组讨论、全班辩论等多种方式，并充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次的辨析。引导学生讨论时，教师要引导学生大胆质疑、敢于争论，尽可能互相启发，消化个体疑点。

让学生充分展示各学习小组合作探究的结果，暴露学习中存在的问题，检查学生对基础知识、基本结构的梳理情况。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉具有普遍意义的疑点和难点，为下一步的精讲点拨作准备。

（三）精讲点拨，归纳总结

教师可采用两种方式处理学生的具有普遍意义的疑点。一是点拨，在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨。二是精讲，对于难度较大的问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，构建知识网络，从而培养学生的分析能力和综合能力。

让学生进行系统的总结回顾，进一步巩固所学内容，构建起完整的、系统的知识网络体系。

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（四）扣标整合，形成网络

学生自主归纳总结本节课所复习的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧。把知识梳理成线，构建知识网络结构体系。教师及时反馈，评价学生课堂表现。 （五）当堂达标，迁移拓展

紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充补偿练习题，给学生内化整理的机会，面向全体学生，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路，拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。 三、几个注意的问题

1．复习课不同于新授课，要避免将复习课上成新授课的翻版。

2．要体现开放性，教学过程体现互动，教师不搞一言堂、灌输式。学生主动学习，自主、合作探究，发展提高。

3．注意复习中知识的生成性，要通过复习实现知识和能力的生成与升华。 讲评课

一、目标与要求 （一）基本目标

1．合理评价，激发学生的学习热情和学习积极性。

2．错题自纠，通过小组互纠及教师讲评，找出错题症结，避免错题再错。

3．典题讲评，及时引导学生进行反思训练，在反思中总结教训，积累经验，在训练中对易错点认识升华。

4． 变式训练，发挥例题功能，提高运用学科知识解决历史问题的能力。 （二）基本要求

1．发挥教师的主导作用。教学过程中，教师对学生学习的指导要恰到好处，教师的作用重在找准错因，典型分析，提出方法，总结规律。

2．突出学生的主体地位。学生是学习的主角。学生应在教师指导下，发现自己的不足，形成正确的方法，避免错题重错。 二、过程与方法

（一）错题统计，找准错因

1．成绩分析，鼓舞士气。以小组为单位进行集体评价，以捆绑式评价来进一步激发学生帮学生、

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学生促学生的学习热情和学习积极性。

2．教师要根据阅卷情况做好错题统计和正答率统计。针对出错多的学生和出错多的题目，分析清楚，依据错因找到解决问题的办法。

3．学生自主改错。学生力争在短时间内将所有错题改正并理解。改错后仍然感到困惑的题目要特别标识，以便集体展示时寻求解决。 （二）展示思路，暴露问题

教师要有针对性让学生展示、回顾当时答题的思路，分析问题的方法，自我探究出错的原因。让学生把答题中存在的问题暴露出来，增强教师讲解、点拨、指导的针对性。 1．合作探究

以学习小组为单位，在合作的基础上，展示题目的错因，可采取生生合作师生合作等方式找到解决问题的正确方法。力争让更多的学生参与进来。重点做到：找出解答该问题时应注意的事项及解答该题目的关键；由该题目所想到的其他相关知识点。 2．问题展示

在小组内部研究的基础上，让学生充分地展示。教师既要引导学生进行充分的发散思维和批判性恩维，也要避免学生走得太远。教师的点拨提升将直接决定课堂的进程。教师备课时对可能出现的问题一定要提前预料到，并且做好应对准备。 （三）重点点拨，方法指导

彻底克服教师在课堂上对答案的不良现象，要充分发挥错题的例题功能，通过讲解错题，教给学生解答这一类型题的思维方式、解题步骤和方法，使讲评起到举一反三，触类旁通的作用。也可按出错原因进行归类，让学生自己查找出错和失分的原因，然后教师再进行归类总结，并给学生指明解决问题的措施和方法。 （四）变式训练，升华提高

进行跟踪变式训练。针对出错多的试题，再设计类似的试题组成试卷，进行跟踪训练，当堂检测学生的达标情况。同时还必须让学生通过错题重演，完成满分卷。 三、几个注意的问题

1．课前准备：课前准备包括试卷统计和分析两项工作。试卷统计主要包括知识点分布的统计，考查类型的统计，考试结果的统计。试卷分析，包括分析试卷的内容、结构和答案以及分析犯错误的原因。

2．学生参与：鼓励学生全面参与，引导学生主动释疑和反思，帮助学生理解和把握问题，让学生学会对错题相近知识点的灵活应用。

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3．教师讲评：教师对学生的疑点讲评要到位。对学生解题方法和习惯的培养要到位。要关注错题知识点当堂掌握的达标率。

地 理

一、新授课

（一）指导思想

新授课是最基本的课堂教学类型。教师要从过去知识的传授者角色，转变为学生学习的主要组织者、引导者和帮助者。学生由过去被动地接受知识，转变为主动参与到课堂教学过程中；通过自学、观察、思考、探究、讨论、合作交流等形式，形成思维活跃、求知旺盛的课堂氛围，真正实现自主学习、合作学习，不断提高课堂教学效益。

（二）“教学模式”框架

步骤 1.创设情境、导入新课 进入角色 2.结合考纲、展示目标 3.学案导学、问题探究 4.合作交流、质疑点拨 5.巩固训练、反馈落实 6.归纳总结、提升拓展 7.及时复习、提前预习 认清目标 围绕目标依据导学案自学 学生分组讨论、交流 在规定时间内完成练习 形成知识网络 习打基础 （三）“教学模式” 的操作程序 1．创设情境、导入新课

导入是课堂教学的一个重要组成部分，语言要精练、简洁、生动、自然。目的是激发学生的学习兴趣。常见的导入方法有：①由学生熟悉的生活常识导入。②由课题导入。 ③图片或者是动画导入。④复习提问导入等。

2．结合考纲、展示目标

教学目标的确立要符合新课程标准和素质教育的要求，符合学生的实际，要体现出知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观的要求。

3．学案导学、问题探究

①在学案“问题”的引导下，通过自主学习，寻找问题的答案。

②对个人解决不了的问题，与小组成员讨论，发挥集体的优势，合作解决疑难问题，

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学生 老师 创设情境，进入新课 出示并解读目标 老师巡视，了解学情 点拨、解惑、 布置、部分面批并纠错作业 帮助学生构建知识网络 巩固本节知识、为下节课学布置复习及预习任务

或向老师提出。教师可以参与小组讨论，并对学生提出的问题进行个别指导和帮助。

4．合作交流、质疑点拨

①通过板演、问答和多媒体演示等形式展示探究成果。

②教师根据学生学案和讨论的结果，对疑难问题进行分析点拨(做到“三讲：即讲疑惑点、重难点、学法”和“三不讲：即不讲学生已会的、自己能看会的、讲了也不会的”)。在进行问题点拨时，要充分利用各种图表以及多媒体手段辅助教学，提升学生分析解决问题的能力。

5．巩固训练、反馈落实

①针对教学重点和难点进行典型习题的巩固性练习，检测学习目标的达成度。 ②针对学生答题情况及时反馈，澄清学生思维误区，扫除认识上的疑点和盲点。 6．归纳总结、提升拓展

①引导学生自主归纳，帮助学生理清知识结构，掌握解决问题的步骤和方法。 ②挖掘本课知识的内涵与外延，与学生已有知识建立联系。 ③及时对小组探究学习情况进行评价。 7．布置课后作业、复习和预习任务 二、 复习课

（一）指导思想

1.明确复习课的目的。复习课是为了帮助学生系统地整理所学过的知识，使遗忘的内容得以重现，薄弱环节得以巩固。

2.复习课同样要搞好教学设计，加强对试题和方法的研究，要讲求复习的针对性、实效性，大容量、快节奏、高效率。

3.复习课要拓宽学生参与的渠道，调动学生的积极性，发挥学生的主动性，师生合作、生生合作更要密切。

4.复习课不是新授课的简单重复，而是在新授课基础上的知识结构的重新构建，重点知识的拓展延伸，难点内容的有效突破，学科素养和能力的进一步发展。

5.复习课更加强调知识的落实，要以练为主，讲练结合，教师选择的例题和习题要恰当，要少而精，避免题海战术。

（二）“教学模式” 的操作程序 1．要点回顾、知识梳理

①明确复习目标，引导学生回顾课本内容要点，明确复习重点。 ②按照考试说明和课程标准，梳理知识，构建网络。 2．问题驱动、自主学习

按照知识体系呈现探究问题导学提纲，引导学生自主学习、自主探究，在学案中整理归纳出问题的答案，掌握主干知识、基本原理和基本规律。要尽量将复习目标转化为问题（试题）的形式，即将教材和考试说明中陈述性的语言转化为程序性题目，通过完成题目，达到复习目的。

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3．质疑解惑、合作探究

①小组对难以解决的问题或感到疑惑的问题，向老师和全班同学提出。

②教师针对小组提出的问题结合本节重点进行讲解，通过讨论、争辩，深化重点、克服难点、消除疑点。

4．典例评析、变式拓展

①针对本节重点、难点，为学生出示有代表性的典型例题，引导学生进行剖析。 ②展示正确的解题思路，规范答题语言，提升灵活应用知识解决实际问题的能力。 ③选择适量的变式练习进行训练，达到熟练、巩固和提升的目的。 5．巩固训练、落实完善

①针对教学重点和难点进行典型习题的巩固性练习，检测学习目标的达成度。 ②针对学生答题情况及时反馈，澄清学生思维误区，扫除认识上的疑点和盲点。 ③教师针对检测反馈情况，进行反思总结，归纳整理，前挂后联，完善知识体系。 ④引导学生总结学习中的失误，反思内化所学知识，提升运用所学知识分析和解决问题的能力。

三、讲评课

（一）讲评课目的

1．订正答案，查缺补漏。2.进一步复习巩固所学的地理知识。3.培养学生综合分析问题的能力。4.培养学生认真审题、仔细做题的好习惯。

（二）“教学模式” 的操作程序 1．试卷分析、自查自纠

①

对考试成绩作整体评价，对成绩比较突出和进步幅度较大的同学进行表

扬，对成绩不理想的同学以鼓励为主

②通过试卷批阅了解学情，对典型问题和出错较为集中的问题作好记录与分析。 ③引导学生对照答案分析错题的原因(包括知识、思路、方法、技巧、规范等方面)，更正解题过程与结果。目的是通过自主纠错、自我反思，加深学生对问题的认识，进而培养学生思考、解决问题的能力。

2．合作交流、巡视

①对于学生自查自纠还没有解决的问题，实施合作学习，交流认识，深化理解。 ②巡视各组，及时讨论情况，掌控学生思维的脉搏。 3．问题展示、点拨诱导

①对较为集中的问题、有争议的问题和未解决的问题进行展示。

②找清理解的误区、思维的障碍点，理清逻辑关系，寻求解决问题的思路和方法。 4．梳理归纳、迁移拓展

①针对学生的薄弱环节，对相关知识、原理、规律、方法，进行回顾、梳理和归纳。 ②从出题意图，材料选取、设问方向等方面进行剖析，列举相关题目，变换题目条件，改变问题角度，进行变式训练，达到举一反三的目的，提高学生的知识迁移能力。

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5．巩固提高、反思总结

①有针对性地投放一组习题，进行补偿训练，进一步巩固知识，提高能力。

② 学生认真进行考后反思，梳理错题原因、解题思路、标准答案，并写入错题集，完成满分卷。

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