如何打造高效课堂

概要：我们在教学中提倡 “自主探究，教师导学”的教学模式，尽可能地在教学中发挥学生的主体作用。通过学生自我探究，建构知识体系，教师适时地帮助、点拔、提升，使学生能自主发展，形成学习能力。这是任重而道远的，它需要我们大胆实践，反复总结，不断改进，让我们携手共进，为打造“高效课堂”而努力！ 我们知道：“兴趣，是最好的老师。”那么，如何有效激发学生学习的兴趣呢？这就要求教师善于捕捉孩子感兴趣的信息，创设有趣的情境，紧紧牵引着他们。例如：卞丽萍老师的课堂中，把小朋友们喜爱的动画人物“图图”请进了课堂。她把教学内容紧紧地和“图图”联系在一起，设计了形式多样的问题情景，让“图图”始终活动在课堂中，整节课就像是一个精彩的故事，极大地调动了小朋友学习的兴趣。又如课外阅读推荐课《蓝色的海豚岛》中，教师精心选取了书中“海星的捕食”、“海鸥啄食贝壳”等充满吸引力的情节激发学生的阅读兴趣。在教学过程中，教师抓住孩子关心主人公卡拉娜惊险遭遇的心理，设计扣人心弦的问题：“卡拉娜独自生活在孤岛会遇到什么？她是怎样战胜困难的？如果她遇到自己的仇人，她会怎么做？”等等问题，牵引着学生一步步深入探究。一节课下来，孩子们兴趣盎然，既领略了书中的精彩片段，也激发了阅读课外书的浓厚兴趣。所以，善于创设“引人入胜”的情境就能充分调动学生自主学习的兴趣。

一、营造氛围，创造自主学习的条件

1.学生的主体地位是毋庸置疑的！语文教学要真正变得高效，变得有趣，首先要树立“以生为本”的教育观念，唤醒学生的主体意识，把学习的自主权还给学生，这样他们才会学得更有效，更快乐。此次南京之行，听得最多的就是：“孩子，你想知道什么？”“孩子，你想说什么？”“孩子，你懂得了什么？”教师不仅在言语上让学生感受到：这是我的课堂。更是“以生为主”，精心设计教学过程，让学生广泛参与到学习活动中。如：徐薇老师教学《古诗两首》时，就充分发挥了学生的主体性。从第一首诗的理解到学习方法的总结，再到第二首诗的对比学习，每一个过程都以学生“自读自悟，生生讨论，师生交流”为方式，让学生的活动贯穿整个教学过程，教师自始至终只是一个从旁协助的引导者。从思想到实践中，都让学生的主体性得到充分的体现，自主学习能力得到很好地培养。

2.教师的语言魅力是无穷的！轻松和谐的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在和谐的课堂气氛里，学生才能独立地探索，大胆地发表见解，并在这个基础上自主探究和自由创造。那么，教者怎样营造这种“和谐”呢？教师轻松，快乐，充满活力，就为营造一个和谐的课堂气氛奠定了基础。快乐的老师会面带笑容，语言亲切：“孩子，你真棒！”“孩子，你太会学习了！”“孩子，老师忍不住喜欢

你！”……一句句美妙的话语犹如春风吹进孩子的心里，学生“乐学”且情绪高涨，自主探究的欲望也就强烈了。在自主学习的过程中，面对学生的学习活动，教师不时给予鼓励性的语言：“别急，慢慢来！”“老师相信你，你一定能行！”“是这样吗？还有不同的看法吗？”……这种亲和力极强的语言就像是温暖的阳光，给孩子们无穷的能量，让他们情不自禁地沉迷于对知识的探索，全身心投入在课堂里。

二、指导方法，提高自主学习的能力

方法是行动的指南，有科学的方法才能取得事半功倍的效果。著名的教育学家苏霍姆林斯基说过：“教会学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”正所谓“授之予鱼，不如授之予渔”。

（一）指导课前预习

叶圣陶同志提出：“‘教’都是为了达到用不着‘教’。”把自学引入教学之中，不但是新教学方法的一种特点，而且是培养学生自学能力，让学生“学会学习”的必由之路。自主学习的预习，贵在独立性，是学生独立获取基本知识的重要一环。所以，在上课前，教师设计了有针对性的“学案”，让学生对将要学习的内容进行一番独立探究，获得初知，为学习新内容做好铺垫。学习一篇新课文，鼓励学生自觉、主动地把课文读熟，画线圈点，作旁注，找答案，首先要自学课文的生字新词的音、形、义，可通过查找字典或工具书自主解决；还要反复朗读，把课文读通读顺，能流利地朗读课文；三是初步感知课文，理清文章脉络，并预习结果写在学案上。如：“我读懂了课文讲了哪些内容？”还要找出自己解决不了的问题，记录下来，留待课堂上共同探究。而且，还要通过上网、查阅书刊等方式了解与课文相关的内容。如：教学《石灰吟》一诗中，徐薇老师就让孩子们了解了于谦的《两袖清风》的故事，这就有助于在课堂上深入地理解于谦的高尚品质。可以说：预习是为了更好地学习。

（二）指导学习方法

教学有法，学无定法。学习的内容不同，方法也不尽相同。“师者，传道授业解惑也。”教给学生学习的方法，培养自学能力，是提高课堂效率的关键所在。 1.字词的学习。一篇文章的理解首先是从字词的理解开始的。生字新词是学习最基本也最关键。所以在教学《每逢佳节倍思亲》一课时，教者就重点对文中的生字和词语进行了学习。教者针对生字的构字差异引导学生采用不同的方法识记。如：“幼”是形声字，所以用“形义结合”的方法识记；而“茱萸”二字较为难记教师采用“直观法”，出示了植物的图片进行识别；“眺”属于熟字，所以，老师巧妙地采用了“换部首”的方法进行对比认识，这样，学生记得快记得牢。又如《鸟的

天堂》一文中，“巢”属象形字，教师出示了“巢”的演变过程，加深了印象；而“目不暇接”的“暇”字，学生容易写错，教师能抓住“暇”的含义“空隙”进行意义教学，避免出错。当学生熟练掌握这些识记方法后，对于文章的自学也就得心应手了。

2.句子的理解。句子是构成文章的元素，在阅读教学中，如果能抓住关键词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助。比如：抓住中心句理解课文内容。小学阶段，有些文章中往往由重点词句直接点明了文章的中心，我们把这些句子叫做中心句。阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。如《鸟的天堂》结尾一句“鸟的天堂的确是鸟的天堂！”在教学中，紧扣中心句，学生质疑：“天堂指什么？”“鸟的天堂指什么？文中指什么？”“为什么说是鸟的天堂？”学生带着问题反复诵读，自主探究，合作交流，很快就读懂了课文，并感受到作者表达的思想感情。

3.诗歌的理解。诗歌内容简短，丰富却极其丰富。怎样走进诗人的内心取品读诗歌呢？徐薇老师在教学《古诗两首》中做了精彩的展示。《石灰吟》和《墨梅》，写法相同，诗人的境遇相近，表达的情感亦大同小异。教师运用“学法的迁移”巧妙地将两首诗的学习结合在一起。首先，徐老师出示学习古诗的方法：“读一读，想一想，比一比”，让学生小组合作交流，学习《石灰吟》，一读，理解诗句意思，二想，于谦是个怎样的人？三比，对比诗人生平，体会诗人情感。这三个层次的学习中，学生犹如拔丝抽茧，将古诗理解的透透彻彻。然后，再运用这个方法自学《墨梅》也就事半功倍了。

（三）指导朗读

《语文课程标准》中明确指出：“阅读教学的重点是培养具有感受、理解、欣赏文学作品的能力。要重视朗读和默读，加强阅读方法的指导。”教师在课堂上通过多种形式的朗读，把学生带入课文的意境，使学生与作者产生共鸣，唤起内心视像。进入如见真人，如闻其声、如临其境的境界，受到感染和激励，从中对加深对文章的理解。而诗歌的特点是富于节奏美、韵律美和意境美，诵读起来琅琅上口，是最好的朗读素材。在《每逢佳节倍思亲》一文中，老师坚持“以读为主”，始终让“读”贯穿整个教学过程，以读悟情。尤其是对诗中名句：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”，教师引导学生诗文对照，设身处地，感受王维“孤单寂寞，思念家乡”的情怀，与作者产生共鸣，感情诵读，情真意切，催人泪下。再如《鸟的天堂》中，张陶老师也在课堂上声情并茂地用“读”的形式将“鸟的天堂”中“动”的画面表现得淋漓尽致，孩子们在读中感受到“热闹非凡”的场面。未学文，先品文，为下文的学习埋下正确的感情基调。

我们在教学中提倡 “自主探究，教师导学”的教学模式，尽可能地在教学中发挥学生的主体作用。通过学生自我探究，建构知识体系，教师适时地帮助、点拔、提升，使学生能自主发展，形成学习能力。这是任重而道远的，它需要我们大胆实践，反复总结，不断改进，让我们携手共进，为打造“高效课堂”而努力！