爱上名著阅读提升语文素养

作者：尚坤

来源：《山西教育·教学》 2018年第6期

阅读名著，品味经典，是全面提升小学生语文素养的重要途径，是帮助他们走向文学殿堂的必由之路。在名著阅读中，学生透过五彩斑斓的文学世界，感悟到了世间百态，领会到了作者的匠心独运，从而思接千载，与先贤对话，与伟人交流，大大提升了其精神层次，拓展了学生的文学视野，一举多得。在小学语文教学中，教师要引领学生进入名著阅读的大门，适时传授学生阅读方法，做到课内外结合、视听结合、读写结合、读评结合，让学生真正地爱上名著阅读，享受阅读之趣。

一、课内导引，课外阅读

在急功近利的“浅阅读”时代，之前进行的快餐式名著导读，让学生死记知识点，完全偏离了阅读的初衷，学生对阅读逐渐失去了兴趣。基于此，教师要特别重视课内导引的设计，以课文为中心辐射全篇，找准名著的切入点，设置悬念，为学生展现名著的风采，从而激发学生的阅读兴趣，引发学生探究的欲望，真正做到“得法于课内，得益于课外”，课内带动课外，为接下来的名著阅读奠定坚实的基础。

《林冲棒打洪教头》一课，教师设计了“梁山好汉林冲来也”的互动环节，一曲《好汉歌》拉开了序幕。从课内文本内容谈起，学生说得津津有味。有的说：“林冲一忍再忍，真是打落牙齿往肚里吞。”有的说：“我觉得是哑巴吃黄连，有苦说不出。他当下是阶下囚，而洪教头则是座上客，所以不敢轻举妄动。”还有的说：“我觉得林冲太懦弱了，早就应该给洪教头一个下马威了。”教师适时引导：“如果豹子头林冲一开始就动手，那他就是黑旋风李逵了！”学生大笑。教师接着说：“林冲的性格里有一种叫‘隐忍’的因子，而且分量十足，与其命运发展息息相关。你们还想知道关于林冲的哪些故事呢？让我们一起阅读原著《水浒传》中的《花和尚倒拔垂杨柳豹子头误入白虎堂》《林教头刺配沧州道鲁智深大闹野猪林》《林教头风雪山神庙陆虞侯火烧草料场》这几章，研究研究林冲这个人物……”

导引，是前奏，是序曲。如果设计科学、生动，可以点燃学生阅读名著的热情，启迪学生的智慧，唤醒学生的心灵，让学生自由徜徉于名著的海洋中，让他们真正深入文本，从名著中汲取营养，收获人生的宝贵经验。

二、视频激趣，逐层深入

在小学语文名著教学中，语文教师要合理利用多媒体和网络技术，为学生打造全新的视听环境，满足学生的多元化需求。很多经典名著被翻拍成电影或电视剧，并取得了不俗的成绩，同样吸引了小学生的眼球。语文教师要顺势而为，将名著阅读与视频播放巧妙结合，化解阅读中的难点问题，让学生透过大屏幕上生动、精彩的表演和名家的趣味点评等，理清人物间的关系，领会人物精神，体会人物的性格，远胜过教师的千言万语，为深入阅读做好充分准备。

在科幻冒险名著系列阅读中，教师定期举行的观影课，深受小学生的欢迎。《海底两万里》《西游记》《鲁宾逊漂流记》《汤姆·索亚历险记》《金银岛》等，一下子开启了学生的科幻冒险之旅。在观看《海底两万里》时，教师特别选取了主人公在新几内亚海岸冒险的情节。当鹦鹉螺号搁浅在暗礁上时，当食人族大开杀戒时，当大章鱼袭击潜艇时，学生屏住呼吸，仿佛身临其境，与影片人物一起战斗。这之后，班里的阅读气氛更浓郁了，小组成员共读一本书，或者与其他小组一起“飘书”，交换阅读，并一起就某个情节展开讨论。有的认为：“鲁滨逊在荒岛生存长达28 年2 个月之久，太了不起了。如果换做自己，一定会疯了的。在那里，物

质生存只是一方面，精神危机才是最大威胁。没有一颗坚定、勇敢的心，就无法开展冒险之旅。”

可以说，阅读文字与观看动态视频，只是接近名著的不同方式，两者是相辅相成的。网络技术为名著阅读教学插上了翅膀，让学生看到了名著的不同层面，并逐步学会从多角度来看问题，从感性向理性过渡。

三、读写结合，无缝衔接

“不动笔墨不读书”，名著阅读更是如此。这些作品多以宏伟的结构、庞杂的人物和多变的情节取胜，如果没有一定的文字积累，很难做到“读懂、读透”。语文教师要让每个学生准备摘抄本，让他们摘录好词佳句、励志名言、经典诗词等，还要定时为学生设置思考问题，让学生自己寻找答案，并整理汇总。此外，针对名著阅读开展的专题写作也非常必要，既能深化学生的情感，也能为学生的表达交流提供最好的平台。

有个男生的作文在班里特别出色，在作文点评中，教师这样评价：“引经据典，博古通今，让你的作文大放异彩。”这值得我们思考。翻看他的摘抄本，我们可以看到诸多名言警句，还有随手写下的读后感。他的一篇名为《人不是生来就要给打败的》这样写道：“人生的旅途，漫长而曲折，充满着艰辛和困苦，如果妥协，就会被命运吞噬；可如果坚持，就可能会反败为胜，成为自己人生的主人。那个名叫桑提亚哥的老渔夫，只有一个独木舟、一只钓竿、一个破帆、一把渔叉，可是他会像勇士一样与大马林鱼战斗，从不放弃，即使血本无归，精疲力尽，无济于事，也要‘奉陪到底’，从此我记住了这位老人，也记住了这本书——《老人与海》的作者海明威。”写作水平的提高与积累、感悟有直接关系，而阅读就是写作最好的伙伴了。

读中有悟，写中有解，读写结合，方是提高名著阅读质量的最佳方式。在写作中，学生尝试模仿运用名著的思路、手法，自觉使用名著的内容，可谓游刃有余。透过一篇篇佳作，我们看到了学生的阅读成果；通过一处处细节，我们看到了学生的阅读深度。

四、交流点评，鼓励生成

伴随名著阅读教学，教师还带领学生和家长一起开展各项名著阅读活动，营造名著阅读的氛围，如小组读书交流会、班级读书报告会、话剧表演、亲子读书等活动，展示学生的阅读成果，拓宽学生的视野，丰富学生的见闻，弥补各自的不足，争取朝着“百家争鸣”的局面发展。在交流和点评中，我们经常会有意外的惊喜，如那些个性化的点评和叫板权威的观点，这正是深入阅读的体现，要鼓励，更要为之喝彩。

在《格列佛游记》读书交流活动中，学生各自推荐了自己喜欢的章节，有《宫廷游戏》

《语言的妙用》《海盗抢劫》等，大家使用最多的关键词有讽刺、挖苦、反语、批判、虚伪等。有男生说：“读《格列佛游记》，感受最深的还是作者对当权者的嘲讽和无情批判，而读《鲁滨逊漂流记》，感受最深的当属主人公的锲而不舍和勇敢坚毅。就我个人而言，还是更喜欢《鲁滨逊漂流记》。”而女生则反驳道：“斯威夫特的作品要更关注社会现实，这与中国的经典《儒林外史》《官场现形记》等非常相似，属于‘不平则鸣’的类型。”学生已经有了文学评论的基础。

“独学而无友，则孤陋而寡闻”。阅读是多向交流的过程，需要辩论和争鸣，需要推敲和探究。学生触摸到了名著的脉络，体味到了名著的味道，这才有了精彩点评和个性观点，这才有了“百花盛开”的场景。

“腹有诗书气自华。”名著阅读将小学生带进了一个奇异的世界，那里可以发现名山大川、峡谷云海、碧波茂林、奇花异草等，那里可以看到嬉笑怒骂、悲欢离合、怜悯残暴等人生境况，

还可以读到或豁达、或委婉、或睿智、或感性的文字……通过名著阅读的有效开展，小学生的见闻增加了，视野扩大了，素养提高了，体验到阅读的乐趣，为全面发展打下了坚实的基础。

（作者单位：江苏省海安县大公镇古贲小学）

（责任编辑张妤）