考试周刊 ２ｏ１３年第６期 新课程下小学语文阅读能力评价体 系初探 林大洋 （福建师范大学附属小学，福建福州３５０００８） 摘要：语文阅读能力考查应建立学科立场。语文课程 果，我们可以把阅读能力归纳为三种：阅读理解能力、阅读欣 是具有很强的语言实践的一门学科．语文课程是以语言实践 赏能力和阅读创造能力。那么，阅读的考查应围绕这三个能力 为学科特征的．因此。语文学业成就必须要表现出语言理解 目标进行，建立有效的阅读评价体系。 与语言运用的具体行为，阅读能力考查当然也不例外。新课程 一、语文阅读能力考查应建立学科立场 将学生的学习结果分为知识与技能、过程与方法、情感态度与 建立语文阅读学业评价的学科立场．就是要找到以语文 价值观三个维度。考查学生的阅读能力也应该从这三个维度 课程特性为核心的、评价学生语文阅读考查的学科立足点。新 展开。 课标明确指出，语文课程是以语言实践为学科特征的，因此， 关键词：小学语文课程 阅读能力 评价体系 语文学业成就必须要表现出语言理解与语言运用的具体行 为．阅读能力考查当然也不例外。 语文阅读考试是以书面测试的形式来获取学生语文阅读 １．首先要确立语文阅读能力评价的语言立场。语言立场 方面的学业成果，从而对其语文阅读程度做出价值判断的过 是指要围绕阅读中的语言实践来考查学生的语文阅读能力。 程。阅读能力是顺利地完成阅读行为的个性心理特征，根据 具体地说，确立这个立场进行阅读能力考查，主要从两个方面 ＣＹ－务教育语文课程标准》和我国对阅读能力的相关理论概 人手：一方面要考查学生阅读理解能力和阅读运用能力。阅读 述，以及结合布鲁姆教学目标分类理论中认知领域的学习结 理解就是获取文本材料词语的字面信息意义和获取词语语境 有赵丽宏的《为你打开一扇门》，学完后可读读赵丽宏其他的 的文章来加深印象。比如说你看了法布尔的《松树金龟子》，还 散文作品；王安忆的《我家的男子汉》非常富有童趣，但她的成 可以找来同是法国人的布丰的《自然史》谈一读，从而更加深 就主要在小说，可推荐学生读读她的《人世的沉浮》、《小鲍庄》 对《松树金龟子》意境的理解。学了培根的《论美》，读一读培 等；田晓菲的《十三岁的机遇》令人欣羡，而她少年时写的诗歌 根那本短小精悍而经久不衰的作品《培根论人生》，你会感到 更令人欣赏，如《露珠》等，可让学生读一读。进入初二初三，为 比《论美》更富有哲理的文章太多了，你也因此得到不少意外 学生推荐的课外作品我就不局限于课本．如大家公认的一些 收获。 名家名篇，像余光中的《听听那冷雨》，张晓风的《敬畏生命》、 ３．有创意地阅读。古人云：读书无疑须教有疑，有疑却要无 《不朽的失眠》，刘白羽的《天池》等，课前两分钟轮流请学生朗 疑，到这里方是长进。阅读后有自己的理解和看法，能从不同 读一篇美文，日积月累就可以读上很多。 角度去体会文章所表达的内容，倡导“标新立异”，体会文章中 二、注重教学方法 别人想不到的地方。对于《月，阙也》，有同学认为作者另辟蹊 课外文学作品阅读同样需要注重朗读，这些课外文章都 径，从月亮的不告诉我们，不是人生的常态，我们要 是文质兼美的好文章，最适合朗读。早读课上采用领读、男女 泰然处之；对于《不朽的失眠》，有同学认为，成功和失败都是 生读、齐读、配乐读等多种方式，让学生诵读，逐渐积累、体验、 相对的，福祸也是可以相互转化的，功名荣华是过眼烟云，精 培养语感，让学生在读中感受到愉悦、轻松和美感。“书读百 神创造才会亘古恒传。这些多角度、有创意的阅读，让他们在 遍，其义自见”，反复地朗读，再结合生活体验，朗朗的书声中， 疑中读，在读中悟，逐步培养他们探究性阅读和创造性阅读的 学生对这些文章的体会越来越深，在平时写作文时会不自觉 能力，拓展他们的思维空间，提高他们的阅读质量。 地引用化用。 ４．按自己的需要阅读。在阅读过程中根据自己的需要将 除了早读课的朗读，课外文学作品有些还需要采用精读 有关词、句、段乃至全篇原文摘抄下来。或对阅读的重点、难点 法，以点带面地教给学生赏析写作的方法。《提醒幸福》的作者 部分画记号，作注释，写评语。“不动笔墨不读书”，文章中富有 把抽象的幸福概念具体化了，文中有许多绝妙的比喻，而段落 教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来， 与段落之间采用了排比的手法，这些都是学生很少接触过的。 积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文丰富语言积累。 《不朽的失眠》的作者陌生化的语言，给人活泼新鲜的感觉。适 四、营造阅读氛围 当补充一些张爱玲、余光中等大家作品中的句子，学生很快就 阅读要有一个适合的环境，还要有合理的阅读时间。家 会掌握这些新的知识点。 里、学校的图书馆、教室、公园都是不错的阅读场所。建立班级 三、阅读有法可循 图书角，摆放适合本年级学生阅读的书刊“课外读物建议”中 大部分学生都不会读书，有些学生读书是盲读、乱读．没 的图书。初中生天性爱玩，自觉性还不够，难免有时不能静下 有重点，读完之后也没什么印象，所以掌握好的阅读方法很重 来自觉阅读。因此，教师必须根据所任班级的实际，布置适量 要，因此有必要向学生介绍几种可行的阅读方法。 的课外阅读作业，每天安排适当的时间供学生进行阅读．而每 １．边阅读边思考。学生在阅读过程中除要思考质疑外．还 天中午、入睡前也是不错的阅读时间，五分钟或十分钟。可长 要会想象。读《红楼梦》时，你头脑中的林黛玉一定要是你自己 可短，贵在积累。此外，教师还要鼓励学生平时要充分利用课 创造的形象，而非电视剧电影中的演员的脸庞：儒勒・凡尔纳 余时间开展课外阅读，在节假Ｅｔ里，指导学生劳逸结合．完成 的科幻小说最需要想象力，《地心游记》中所描写的史前动物， 作业与课外阅读交替进行 看完后你一定要能勾勒出它们的样子；大仲马的《基度山复仇 莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍， 记》中主人公逃出伊夫堡那段惊心动魄的经历，你能够向同伴 就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”培 绘声绘色地描述清楚吗？培养学生边阅读边思考的习惯。实际 养初中生课外阅读的习惯，需要教师平时不断督促引导他们， 就是培养他们的形象思维能力，使抽象的画面在大脑中转换 以自身喜好读书的习惯带动他们，让学生根据自己的身心特 为直观的画面，这样的课外阅读定然是充满了乐趣的。 点，制订阅读计划，做到循序渐进，学会享受阅读的乐趣．让读 ２．移位阅读。看到这篇文章的时候，可以再多看其他相关 书成为生活的一部分。 —墨 ！ 意义的能力，阅读运用能力是指学生能够将阅读文本后的词 语、语句、表达手法或思想内容运用于自己的语言表达中：另一 方面，要考查学生的阅读鉴赏能力和阅读创造能力。重点考查 学生在阅读中是否产生了体验和感受．是否能够说出这些体验 的原因和理由，懂得对文本的欣赏和评判．考查学生是否能对 作品的内容和形式进行迁移和发挥或质疑作者的观点。 ２．确立语文阅读能力评价的语言实践立场 确立语言实 践的学科立场．就应当考查学生在阅读过程中获取文本材料 语言信息的实践能力，通过不同的手段（多元化试题），以获取 学生在三维度的阅读结果成绩．作出综合阅读考查的价值判 断。语言实践立场就是要在具体的阅读实践中考查学生在阅 读能力、阅读方法和阅读情感态度等各个方面的收获和改变： 在具体的阅读活动中考查学生在文本信息的获取、思想感情 的提炼和阅读态度、阅读习惯的变化等方面的实际表现。同时 语言实践立场还要明确语言文字运用的概念。 二、语文阅读能力考查材料的范围 选择命题材料要考虑语文教材中与课外阅读材料之间比 例确定的问题。语文阅读考试作为结果性阅读评价检测，其目 的是考查学生在阶段学习结束时的实际学习结果水平，与课 程标准预期的学习结果水平之问的一致程度。因此选择考试 材料范围上，不应过分脱离教科书的内容，应考虑新课标中对 各学段的阅读要求，符合学生年龄特征．由浅到深，课外阅读 材料逐渐增加。 阅读短文要有部分来源于教材内容，教科书中规定的背 诵篇目。应当成为考查阅读知识水平的主要内容。这样可以考 查学生是否在课堂领会了所学作品。同时还应当选择相应年 级水平的配套课外阅读材料或没有阅读过的材料，以考查学 生阅读迁移能力。 课外阅读材料选择方面，可以从书籍、杂志、新闻、时事报 道、网络作品等中选择，主要考察包括事实、概念、原理、技能、 策略、态度在内的语文知识，从考试材料的文体形式看，主要 以文学作品为主，高学段可考虑适当夹叙夹议的记叙文或散 文性质的文章。 学段不同．阅读考试的重点也不同．选择阅读考试材料范 围要有所侧重。低中学段阅读考试材料，应当以儿歌、童谣、古 诗、童话、寓言、故事为主，这些材料的选择，可以让学生展开 想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美：中年级可以适 当考虑增加些新闻报刊的内容；高年级的阅读材料选择，应以 叙事性作品和说明性文章为主 三、语文阅读能力考查题型建构 客观题评价法和主观题评价法。从试题答案的确定性程 度划分，测试形式大致可以分为：客观题和主观题。从试题在 试卷中的具体表现形式划分，可以分为选择题、填空题、解释 题、简答题、评析题、论述题等。客观题问题给出较为明确，答 案唯一，可较为客观地评分，很容易得出分数的结果，但也存 在不足不处，主要表现在难于有效地、直接地测量学生在语言 表达、思维分析过程及创造技能方面的考查；主观题没有确定 的答案，要求学生用自己的语言完成答案，提倡学生自由答 题，有利于考查学生的应用能力和创造能力，较能获得丰富的 学生作答反应过程材料．便于分析学生的技能、创意、策略及 知识缺陷，不足之处是学生作答时间较长，测题少且取样代表 性差，评分较为主观。在语文阅读考试中，客观题与主观题同等 重要，所以，我们编制阅读能力试题时应结合运用这两种题型。 ＰＳＳＡ评价体系的启示 ＰＳＳＡ是宾夕法尼亚学校评价系统 的简称．它把阅读命题大致分为三类进行考查：获取信息、形成 解释、反思与评价（包括形式和内容）。获取信息是指依据短文 所给信息进行逻辑上的理解，包括字面信息的理解和隐含信息 的理解。形成解释是指整合并加工短文信息，结合自己已有知 识经验来建构意义。反思与评价要求学生利用已有知识经验对 文中表达的观点进行反思性的批判和评价。ＰＳＳＡ评价体系主要 从学生在阅读和批评性阅读两个方面进行考查。从该测试 题型上看。主要分为两大类，就是多项选择题题型和开放题题 型：在这两种题型中，多项选择题的得分率通常优于开放题题 型．不管哪种题型，学生都必须重点完成必做题和选做题。 从ＰＳＳＡ评价体系中可以得到这样的题型设计启示。我们 在每一种阅读能力考试试题中，编制试题时应该先做题型分 类，然后分别设计出必做题和选做题，适当设计拓展题型，还 要考虑试题分值的分布。从阅读能力考查角度，试题框架可以 由选择题、简述题和开放题共同构成。 ＰＳＳＡ评价体系的启示阅读能力考查题型构建表 、、＼、 题型 选择题 简述题 开放题（拓展） 备注 阅读 必做 选做 必做 选做 必做 选做 理解能力 选择题、填空题 简答题、概述 续写、解释题、题 、评析题 填空题 欣赏能力 题赏析题、论述 评析题评析题 、读后感 、创造能力 改写题、仿写 读后感、建议报 题、评析题 四、试卷题型与语文阅读能力考查的匹配。 ２０１１版新课标评价指出：“阅读的评价，要综合考查学生 阅读过程中的感受，体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取 向、阅读方法与习惯．也要关注其阅读面和阅读量，以及阅读 材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”试题编 制应考虑考查学生主观感受和情感体验，设计的考试题型应 与阅读能力相对应，合理分配在试卷中。 阅读知识水平的试题．它是指学生只要通过适当的回忆 或再认知就能完成的试题．主要考查学生的阅读记忆能力。以 学生曾经阅读过的课文或配套年级的阅读材料为主。考试题 型以字词、拼音、填空、听默题等为主。 考查阅读理解能力水平的试题，是指学生需要通过对阅 读材料进行分析整理才能完成的试题。阅读理解能力包括理 解词语在文中的含义、理解文中重要句子，辨析和筛选文中重 要信息等，侧重考查学生在语言积累、意义把握、特点评价几 个方面的学习结果，解题过程需要学生对所阅读的材料进行 分析与综合，答案的形式表现为对阅读材料的解释、说明、转 换等。考试题型以解释题、填空题、选择题、简答题等为主。 考查阅读应用水平能力的试题，是指学生需要通过对阅 读材料加工整理才能完成的试题。学生必须运用所学的知识、 原理、方法、观点等内容理解和思考才能解题，主要以知识和 技能的迁移为考点。考试题型以仿写题、论述题、评析题、建议 报告等为主。 考查阅读欣赏水平的试题，主要考查学生的阅读体验，同 时考查学生对于阅读材料优点的分析说明，以创造性的描述 语言为主．侧重考查学生阅读中的体验和作品优点的分析说 明等学习结果检测．试题以论述题、评析题、读后感等为主。 阅读创造能力的考查．侧重于对学生在阅读中所获得的 启示的检测．主要表现为质疑作者的观点和发展作者的观点， 考查学生阅读中思维的独特性和新颖性、变通性，对阅读材料 能有自己独特的创造性的见解、观点。考试题型以评析题、感 悟、联系生活实际题等为主。 小学语文阅读能力考查与题型匹配表 阅读能力 操作水平 阅读题型 阅读记忆能力 知识 识记题、字音题、填空题 阅读理解能力 理解分析 解释题、填空题、选择题、简答题 、评析题 阅读欣赏能力 评价 论述题、评析题、读后感 阅读创造能力 运用综合 改写提、评判题、建议报告 以上几种能力的考查．在小学语文阅读能力考试中，应以 阅读理解、运用能力为阅读考试的核心内容，其他能力考查适 当随学段从低到高而变化增加。 参考文献： ［１］２０１１版．义务教育语文课程标准．北京师范大学出版． ［２］曾祥芹．阅读学新论．北京语文出版社，１９９９． ［３］薛晓嫘．语文１＇４读学业成就评价．重庆大学出版社，２００８．７
