初中科学教学现状及践行核心素养的对策研究

初中科学教学现状及践行核心素养的对策研究

纪明转

（苍南县矾山镇第一中学，浙江　温州　325800）

摘　要：从某种意义上来说，浙教版的初中科学学科是人教版物理、化学、生物、自然地理的高阶整合版。它的出现是对于中国学生发展核心素养在课程课改上的具体践行。本文基于目前初中科学教学现状，提出在初中科学教学中践行核心素养的对策。关键词：初中科学；教学现状；核心素养；对策

从某种意义上来说，浙教版的初中科学学科是人教版物理、化学、生物、自然地理的高阶整合版。它的出现是对于中国学生发展核心素养在课程课改上的具体践行。中国学生发展核心素养的内涵简要分为三个方面、六大素养和十八个基本要点，它的出现就意味着我们的基础教育教学开始进入了从三维目标转向核心素养的新纪元，而核心素养发展的终极目标是为了培养“全面发展的人”，且这个“人”必然是“面向世界、面向未来、面向现代化建设”而培养的，显然，初中科学正好重点培养的是学生六大素养中的学会学习、科学精神和实践创新能力，可谓是占了核心素养的半壁江山。

过去的学科分类体系更强调的是知识的数量，而今天的初中科学更强调知获取知识的速度和深度。教师不能用昨天的知识教今天的学生去适应未来的社会，作为一名合格的初中科学教师，我们的课程认知需要上升到核心素养的高度，即从学会学习、科学精神、实践创新等高度要求自己的教学，培养学生的乐学善学、勤于反思、信息意识、理性思维、批判质疑、勇于探究、劳动意识、问题解决、技术运用等各项能力。

（二）激发学生的问题意识

在新媒体写作中有个“输入倒逼输出”的方，该做法在我们初中科学教学中也是适用的，与“学以致用”相对而言的。兴趣是最好的老师，教师的教学可以从日常生活生活入手。以《人类的家园-地球》为例，地球是人类既熟悉又陌生的家园，教师可以在课前先以小组为单位统计和汇总学生对于地球的认识情况以及存疑的地方，并将整理出来的问题通过多媒体等形式展示给学生看，学生便能较为准确地定位和判定自己的认知情况，知道了自己的差长处和优势，便也能带着问题进入到课堂教学中去。而通过师生共同努力，学生掌握了教材上的基本知识点后，教师还可以继续挖掘学生的问题，如提出一些引发学生深入思考或者反思的问题，如面对泥石流德国自然灾害我们能做什么等问题，留作学生间讨论审视是辩论的话题。

一、目前初中科学教学现状

（一）初中科学教师专业素养亟待提升

显而易见，当前浙教版初中科学课程实际上是过去人教旧

版物理、化学、生物、自然地理知识点的整合和更新。尽管学生群体及其认知结构已经发生了很大的变化，但是教师队伍变化较小。换言之，现有的初中科学教师队伍是由原来的物理、化学、生物即部分地理教师组成的，在术业有专攻的大学专业分类体系下，在具体的科学教育教学过程中，每个教师的“长板”都存在差异，这就意味着部分现有的科学教师知识掌握分布不均衡，并可能影响他们的教育教学发挥以及效果，初中科学教师专业素养亟待提升。

（二）传统理科教学惯性的影响

经历过新课改的教师均有这样的体验，相比而言，文科类的学科的课改阻力明显要小于理科类，其中很重要的一个原因便在于对于大部分中国学生而言，理科类学科的难度明显要大于文科类。这就使得大部分科学教师的课堂往往以满堂灌为主，学生在课堂上的主体地位较难得到发挥。根据学习金字塔理论的分析，听讲属于典型的“被动学习”，学习效率最低。也属于典型的低效课堂。另外，为了巩固课堂教学成果，科学教师不得不题采用海战术，占用了学生的大量学习时间，增加了学习负担和学生学习压力，可谓是典型的“苦学”。

（三）确保学生的课堂主体地位

初中科学本身就是一门探究性极强的学科，作为教师我们

需要做一些适当的讲解从而确保教师能更好地发挥自身的“脚手架”功能，但是我们不能分不清主次。首先，教师需要尽可能地给学生提供足够平等的学习机会，尽量让每一个学生在课堂上都找到存在感，获得成就感和进步感。这就要求教师在具体教学中足够信心和敏感，尊重学生监间的差异性，想方设法给学生发挥潜能提供机遇和动力。第二，在设计一些问题的时候，一定要考虑秉着分层原则，尽量顾及到各个层次的学生水平，让每个层次的学生都感受到相应的重视，提供给他们积极思考和探究的机会。第三，课堂教学尽量采用生活化教学，这主要是基于建构主义学习观的考虑，建构主义认为学生的学习是在旧有经验和旧有知识基础上的同化和顺应过程，这点也有利于学生更好地跨越一个个最近发展区。

（三）学习效果与“核心素养”存在一定的差距

目前初中科学课堂教学的重点主要还在知识和技能层面，对于核心素养的三个方面、六大素养、十八个基本要点体现的比较少，在“三维目标”向着“核心素养”过渡的今天，略显迟缓，无法真正体现现代教育的与时俱进性。

三、结语

总之，未来已来，只是尚未流行，在初中科学教学中践行核心素养还有相当长一段路要走，这才是开始，作为教师，我们当积极适应新的理念，并竭尽全力与时俱进，这才是作为时期教师该有的姿态和行动，这也是我们不断获得专业成长的最佳路径。

参考文献：

[1]金晖.浅析初中科学教学中学生问题意识的培养[J].新课程研究, 2019.25.

二、初中科学教学中践行核心素养的对策

（一）转变认知优势：从数量到深度

人类的认知优势建构经历了三个阶段，分别是知识数量优势、知识获取速度优势和知识深度优势。在今天这样的知识大爆炸年代，我国的教育“基线”已经出现了“质”的提升，改变命运的不再单纯是知识的数量，而更应该是获取知识的速度和认知的深度。

作者简介：纪明转（1991—　），男，汉族，浙江苍南人。主要研究方向：初中科学教学。

115