“核心素养”下优化小学音乐欣赏教学的实践探索

发表时间：2018-07-09T16:20:12.870Z 来源：《教育学文摘》2018年6月总第268期 作者： 陈薇[导读] 音乐欣赏是小学音乐教学中的重点内容之一。

浙江省青田县江南实验学校 323900

摘 要：音乐欣赏是小学音乐教学中的重点内容之一。小学音乐欣赏教学要走出“听音乐”的单一化模式，要通过“创设欣赏情境，激发欣赏兴趣；紧扣音乐元素，培养欣赏能力；经历欣赏过程，提升欣赏素养”这三大策略进行优化教学，以此促进学生音乐核心素养的提升。 关键词：音乐欣赏 核心素养 优化教学.

《音乐课程标准》强调，音乐学习的基础就是对音乐的感受和欣赏，音乐欣赏是一个非常关键的学习领域，能有效地推动学生音乐审美能力的提高。随着物质生活的不断丰富，将来不一定需要每位公民都掌握音乐技能，但感受和欣赏音乐的能力是应该培养的。但是，现在很多教师在小学音乐欣赏教学中采取的依然是让学生“听音乐”的单一模式，在这样的教学模式下，学生的音乐欣赏是被动化的、单一化的，并不能促进学生音乐素养的提升。在“核心素养”下，小学音乐欣赏教学要走出“听音乐”的误区，要通过多种策略激发学生的音乐欣赏兴趣，培养他们的音乐欣赏能力、提升他们的音乐欣赏素养。一、创设欣赏情境，激发欣赏兴趣

在小学音乐欣赏教学中，激发起小学生的音乐欣赏兴趣十分重要。因此，教师要善于在一定的环境下创设欣赏情境，通过暗示、移情等方式来影响学生的心理状态和行为反应，以此激发学生的音乐欣赏兴趣，调动起他们的音乐欣赏情绪。 1.创设形象情境，激发音乐欣赏兴趣。

小学生的思维是以形象思维为主，在小学音乐欣赏教学中，教师要善于为学生创设形象情境激发起他们音乐欣赏的兴趣。具体而言，教师要使用形象的语言，让学生更加直观地感受到音乐意境，为他们营造生动活泼的气氛。这样，学生在形象化语言下能听得津津有味，从而在理解、记忆和掌握上提高效率，增添学生的学习热情。例如，一位教师在引导学生欣赏《在钟表店里》时，就设计了一个儿歌来吸引学生的兴趣：咚咚咚，谁在敲？大钟摇摇摇，来把时间报。铃铃铃，谁在响？闹钟一到点，就把铃敲响。咕咕咕，谁在叫？鸟钟在唱歌，对你把脸笑。这样，通过形象化语言就营造了活跃的课堂氛围，为教学效果的良好实现创造了有利条件。可见，把形象性的语言表达同音乐欣赏进行结合，对学生理解音乐和兴趣的培养而言都大有好处，能够达到“注重情境，沟通心灵”的效果。 2.创设故事情境，激发音乐欣赏兴趣。

有一些音乐作品具有很强的故事性，对于这些音乐作品的欣赏，教师要善于结合音乐作品内容为学生创设故事情境，以此激发学生的音乐欣赏兴趣。例如，在引导学生欣赏《龟兔赛跑》这一管弦乐曲时，可以引入这个故事创设情境：“一个阳光明媚的早晨，森林里的小动物们在树林中、树梢上和小河边开始嬉戏起来。不一会儿，就听到小鸟在广播里宣布：‘朋友们，兔子和乌龟将要在今天进行赛跑比赛，请大家都来为他们加油吧。’于是，动物们都赶到赛场来观看这场赛跑，静谧的森林瞬间沸腾起来……”然后，给学生播放《龟兔赛跑》这一管弦乐曲。这样，有了生动的故事情节和优美动听的音乐，一下子增添了教学的情趣美，让学生对即将学习的内容产生了兴趣。 3.创设童话情境，激发音乐欣赏兴趣。

小学音乐教材中，有一些音乐欣赏乐曲的内容与童话紧密相关。对于这些乐曲的欣赏，教师要善于为他们创设童话情境，让学生对作品里的角色进行扮演。这样，能够有效地激发起他们的音乐欣赏兴趣。例如，对于《在钟表店里》《三只小猪》《玩具兵进行曲》《动物狂欢节》等作品的欣赏教学，教师可以组织学生对童话中人物形象的动作、神情和语调进行表演。在音乐旋律的烘托下，学生在童话情境中就能充分发挥想象，在扮演中产生丰富的情感体验，进而陶醉于美妙的音乐情境之中。通过童话情境就能够把学生完全地吸引到音乐活动里，师生之间也因为这种情境拉近了距离，从而极大地提高了学生的情感体验，有效地降低了教学难度，使单调的课堂具有了更多的色彩。

4.创设悬疑情境，激发音乐欣赏兴趣。

亚里士多德认为，有了疑惑和惊奇，才会产生思维。在小学音乐欣赏教学中，教师在创设教学情境时要把握住学生的好奇心强这一特征，为他们创设悬疑情境，激发他们的音乐欣赏兴趣。例如，在引导学生欣赏《调皮的小闹钟》时，可以这样创设情境：“豆豆每天都有好朋友叫他起床，你们知道是谁吗？”学生说道：“是闹钟。”接着教师继续引导：“但是有一天闹钟生了病，没有叫豆豆起床，所以他上学就迟到了。于是他晚上回家就给他的闹钟换了新电池，现在你们听听看是不是修好了？”学生受这种趣味问题的驱使，就想要去进行探究，从而活化了他们的思维。由此，学生就在学习中真正成为了一个“主动角色”，有效地激发了他们对音乐欣赏的兴趣。 二、紧扣音乐元素，培养欣赏能力

在小学音乐欣赏教学中，激发起学生音乐欣赏的兴趣只是做好了欣赏音乐的前期准备。音乐欣赏并不是让学生随意化地“听音乐”，而应该紧扣音乐作品中的音乐元素引导学生进行有针对性的欣赏，这样才能有效培养他们的音乐欣赏能力。 1.基于音乐元素，培养欣赏能力。

音乐作品需要借助节奏、旋律、速度、力度、音色、和声、调式、调性和复调等音乐要素，表现出其在思想和艺术层面上的美感，并且要素不同，表现的意思也千差万别。而在音乐作品里，为了凸显音乐所塑造的形象，往往会围绕以上要素中的一个或几个来进行重点表现。为此，教学中教师要在充分挖掘音乐作品要素的基础上引导学生欣赏音乐，这样才能有效地培养他们的音乐欣赏能力。例如，在人音版小学音乐教材中收录了《小白菜》这首河北民歌，这首音乐作品主要是通过旋律来对形象进行凸显的，音乐作品的旋律具有形象化的特点，而且落音依次下跌，让人感受到其中的悲悯。在这首音乐作品中塑造的失去母亲、备受世人虐待的女孩有了突出的表达效果，把她孤苦无依的凄凉表现得淋漓尽致。在引导学生欣赏这一音乐作品时，教师可以让学生边听边画，画出音乐作品的旋律，从而帮助学生理解音乐旋律的特点；然后让学生唱这首音乐，通过演唱感受到了作品中不断下行的旋律就好像人的叹息声一样，从而在心灵上为之震撼。以上案例中，正是因为基于《小白菜》这首河北民歌的旋律引导学生进行欣赏，能够有效地让学生在音乐旋律的帮助下，对歌曲中的人物形象及情感特点进行直观化感受，从而达到了很好的教学效果。 2.对比音乐元素，培养欣赏能力。

在小学音乐欣赏课的教学中，教师在引导学生基于音乐元素进行音乐欣赏的基础上，还可以基于对音乐元素的对比展开欣赏，以此体

验到音乐元素的变化规律，从而在对比欣赏的过程中培养学生的音乐欣赏能力。例如，在《草原放牧》这首乐曲中，涉及到内蒙民歌的短调和长歌两个主题内容，于是就可以对这两种主题作品进行对比。学生就能从中感受到：A主题具有轻快的节奏和灵动的旋律，速度也偏快；而B主题速度相对较慢，具有舒缓的节奏和悠扬的旋律。通过两个主题的呈现，就从不同的角度对草原生活进行了表现：A主题展现的是草原真实的放牧场景，B主题则怀着一种对草原风光的赞美。以上案例中，引导学生对《草原放牧》这首乐曲中的短调和长歌进行对比欣赏，就能够有效地让学生从整体上感知《草原放牧》这首乐曲的特点，并且能够有效地促进学生在对比中充分把握音乐元素的特点。三、经历欣赏过程，提升欣赏素养

在“核心素养”下，在小学音乐欣赏教学中，培养学生的音乐欣赏素养成了重要的教学目标。因此，教师要在音乐欣赏课堂上引导学生经历音乐欣赏的过程，这样才能有效地提升学生的音乐欣赏素养。以此促进他们音乐核心素养的提升。 1.经历欣赏过程，积累音乐经验。

在音乐欣赏教学中，帮助学生积累音乐经验是十分重要的，这样才能促进学生音乐欣赏素养的提升。教学中，教师要引导学生在音乐欣赏课堂上开展相应的音乐实践活动，以此促进学生音乐经验的积累。例如，一位教师在引导学生欣赏《幽默曲》时，没有把重点放在乐曲原理的讲解上，而是让学生有更多的时间去进行聆听和实践，以积累更多的音乐经验，从而能使每个感官都能投入到对音乐韵味的鉴赏中。教学中，教师以一个模拟多声部节奏的情境来引入新课：一边念“Ti.kel ta.Ke”，一边以“0 X X X”和“0 X 0 X”的节奏拍手；而后要求学生在把握三个音乐特征的基础上进行相关的律动游戏，对传球和拍球的动作进行模拟；接着让学生在哼唱的同时，跟着音乐的旋律摆动身体，而对于一些固定的节奏组合，则利用拍打桌子、肩膀和手掌等方式来进行表演，从而区分出不同的音乐细节。以这样的律动表演形式，让学生能在欣赏的同时抓住音乐的特质，同时通过动作等表演方式来再现音乐细节。最后，让学生在音乐实践活动中体会并表达作品中的情感，进而把一节简单的欣赏课上升到学习音乐技能的层面，增强了欣赏音乐教学的效果，使学生在听、唱、奏、创等不同方面都实现了进步。这样，学生就在脑海中留下了《幽默曲》这一课的深刻印象。从整个过程来看，教师先后六次播放《幽默曲》供学生欣赏，学生在循序渐进的过程里，从聆听到参与，再到品味乐曲感情，最后体会到了音乐的独特美感。 2.经历欣赏过程，体验音乐文化。

在欣赏音乐作品时，要让学生心怀崇敬。比如对于古琴的欣赏，就需要营造出静谧的氛围，来对其独特的韵味进行感受，从而领会到其中的文化内涵。其实不管是那种音乐形式，要想感受其精髓所在，就必须能触动听者的心灵。故而学生必须静下心来品味音乐，才能感受到其中包含的美，领悟到音乐的真谛。例如，在教学《蓝色狂想曲》这一音乐时，一位教师就利用一首爵士音乐来引入新课让学生仔细欣赏，对其特点进行感受和交流，并在这个过程中对学生进行这样在引导：路易斯·阿姆斯特朗对于乐曲的感受有独到的见解，他认为这是一种语言无法形容的美感，要听懂音乐的真谛仅靠语言来描述音乐情感是做不到的，所以这种美就只能是通过聆听去慢慢感受！在组织学生开展音乐欣赏的过程中，让学生边聆听边跟着音乐摇摆，或者边听边画，把旋律绘制在纸上，以找出其中的滑音和颤音，再或者听完后进行哼唱，并在对比中对布鲁斯独有的音调进行体会，以视听结合的方式来对乐器的音色变化进行学习，从而真正推动学生深入到音乐之中，体会其中独特的感受，提升音乐欣赏的效果。

可见，在引导学生赏析音乐时，要层层递进，让学生逐层深入地对音乐的独特魅力进行体会，以在不断的培养中认识到音乐的真谛，由此来推动学生在情感上产生共鸣，使内心为之震撼。

总之，在小学音乐欣赏教学中，教师要尊重《音乐课程标准》中的基本理念，在引导学生欣赏和感受音乐的时候，充分发挥“音乐”的承载作用，让学生通过细致地“听”对音乐的美进行发现和享受，进而进行自我创造，让学生对音乐的审美和感受能力都能得到有效的增长，推动音乐“感受与欣赏”能带领学生走向既定的终极目标。 参考文献

[1]崔玉 论音乐欣赏课的改革[J].流行歌曲，2016，（08）。 [2]韩国强 如何上好音乐欣赏课[J].成才之路，2016，（03）。 [3]赵倩红 怎样上好音乐欣赏课[J].小演奏家，2015，（03）。