２０１４年第６期 第３２卷 （总第１６７期） 毕节学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＢＩＪＩＥ ＵＮＩＶＥＲＳｒＩ＇Ｙ ＮＯ．６，２０１４ Ｖｏ１．３２ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｎｏ．１６７ 多元智能理论下高校思想政治理论课教学实效性研究 蒙裕 （肇庆工商职业技术学院，广东肇庆５２６０４０） 摘要：思想政治理论课程是高校培养知、情、意、行能力的课程系列。课程改革背景下，多元智能理 论在思想政治理论课程中的实际应用有助于教学效果的提高、学生的全面发展。现阶段，高校思想政 治理论课存在定位不明、内容失衡、教学方式不当、评价不全等问题，因此，我们需要合理确定教学目 标，完善教学内容，改善教学方法，健全教学评价体系，提高课程教育教学的实效性。 关键词：多元智能理论；思想政治教育；实效性 中图分类号：Ｇ７１１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７３—７０５９一（２０１４）０６—０１２１一Ｏ４ 在批判传统智力发展理论的基础上，美国心理学家加德纳提出了多元智能理论 。加德纳指出，智 能是衔接个人与社会实践的纽带，是人们解决问题时的创造能力，既包括智商，还包括其他更广泛的内 容。这一理论极大地了传统智能对人们的束缚，对教育产生了深远的影响口 。 按照加德纳的理解，多元智能理论总共包含八种智能，即语言智能、数理一逻辑智能、音乐智能、空 间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能，并且随着实践的加深，人们的智 一能将逐渐增多，最后形成智能体系口卜 。纵观多元智能理论的发展历程，我们可以总结出以下特点：第 智能受文化背景的影响，存在较强的情境性；第二，智能是个体解决实际问题的能力表现，具有创造 ，性；第三，每个人的智能发展程度与方式都不相同，具有一定的差异性；第四，每种智能都有同等重要的 作用，且每种智能都在不断的发展过程中。 一、多元智能理论的教育意义 （一）有助于多元智能教育观的确立 传统教育观过分注重学生语言智能、数理一逻辑智能的培养与发展，而忽视其他类型的智能开发 。 多元智能理论认为，每个学生都存在至少八种智能，且每项智能在人的发展过程中都起着重要作用。 在新课程改革的潮流下，多元智能理论可以有效指导师生确立多元化的智能教与学的理念。 （二）有助于促进每个学生的全面发展 在多元智能理论的影响下，教师应该根据每个大学生的智能发展情况进行有针对性的教学活动， 帮助大学生发展与完善多元智能，提高大学生分析问题、解决问题的能力，努力克服困难，培养大学生 坚强意志品质。 每个大学生都是具有整体性和差异性，而决定其发展深度与广度的往往是其差异性嘲。单纯地通 过智商来判断和培养大学生，忽视学习困难学生转变的做法将使得学生失去自信、以分数为发展准绳， 不利于其其他智能的开发与发展，致使大学生个性发展受到抑制。因此，多元智能理论既可以促使大 学生整体性的发展，又有利于大学生个性、差异性的发展，最终促进大学生全面、协调发展。 收稿日期：２０１４—０４—２８ 作者简介：蒙裕（１９８５），男，广东茂名人，肇庆工商职业技术学院教师，硕士。研究方向：思想政治教育。 ・ｌ２１・ （三）有利于开发符合学生发展的个性化课程 传统课程注重开发大学生的整体性，而忽视大学生的个性发展［７１。多元智能理论认为，人的发展应 该是全面的，不仅包括语言智能、数理一逻辑智能发展，还包括视觉空间智能、音乐智能等发展。体现个 性化的课程体系有助于学生个性的全面发展。 （四）有利于发展性评价的构架 传统的教育教学过分注重学生知识的学习，并以大学生学习结果作为评价对象，忽视大学生的学 习过程、个性发展及创造性能力的发展，以致教学评价成为应试教育的延续，不利于大学生智能发展和 素质提高。而多元智能理论下的教学评价则更加重视学生的学习过程与学习结果，将大学生的学习看 成是一个动态的、不断变化的智能发展轨迹，旨在促进大学生的全面发展。 二、高校思想政治理论课教学现状 （一）定位不明 高校思想政治理论课程是旨在培养大学生基本思想政治素养的专门课程［８１。但是，现有的思想政 治课程定位不明确，还将既定理论知识作为大学生掌握的对象，忽视大学生道德、社会实践行为、情感、 价值观的培养，使得大学生智能得不到应有的开发与发展。 （二）内容失衡 现有的高校思想政治理论课程过分突出近现代历史知识、中国特色社会主义理论知识等内容，而 忽视中国古代历史与文化、世界历史与文化等内容，同时，只重视学生理论知识、认知知识的获得，而忽 视学生意志、情感、行为等方面的正确开发与培养，以致课程内容严重失衡。 （三）教学方式不当 传统智力理论没有将思想政治理论课与学生认知、意志、情感、行为相结合，仍然重视学生课业学 习能力的培养，重视知识灌输，忽视学生积极情感的培养 。高校教师的教学方法单一，以教材为中心、 以课堂为中心、以教师为中心，以学生的机械学习代替探究式学习，教学呈现程式化、教条化，将理论教 学与理论研究等同起来，脱离大学生的日常生活实践，使得学生缺乏思考能力、批判能力和创新能力， 以致思想政治课教学以失败告终。 （四）评价不全 １．重视知识获得，轻视能力发展 明 思想政治知识与能力是相互促进、相互影响的。传统智力观仍然将思想政治课的教与学集中在理 论知识的掌握上，忽视学生其他智能的发展。高校思想政治课与学生德育联系紧密，但许多高校教师 对这一理论课程的评价还没有脱离“以知识掌握论英雄”的局面，从而使得德育评价淡化，大学生成为 被动接受知识的机器。 ２．重视绝对性评价，忽视相对性评价 为使大学生获得学分，高校教师往往要求大学生总结教师所授知识点，并将其写在试卷中。这种 单一的绝对性评价不利于学生潜能的开发，造成课堂死气沉沉，学生与学生之间没有竞争，以致大学生 学以致用能力得不到发展。 三、多元智能理论下高校思想政治理论课教学实效性策略 （一）确定明确可行的教学目标 高校教师应该确定课程教学目标，让学生真正理解高校思想政治理论，并能学以致用。围绕着“真 正理解高校思想政治理论”，教师应该通读整套教材，根据课程教学大纲，确定教材的重点与难点，抓主 要矛盾，促使大学生形成正确的思想观念、政治立场与道德理想；围绕着“学以致用”，教师应该努力将 教材中的理论知识点转化成大学生具体可感的实际情境，使大学生能从实际生活中获得启发，并以此 为基础指导生活实践。例如，当教师在讲“马克思主义中国化的科学内涵及其历史进程”之时，可以利 ・１２２・ 用框架图或组织结构图的形式帮助大学生梳理马克思主义中国化的发展演绎，同时也可以利用大学生 喜闻乐见的形式勾勒马克思主义中国化的内涵及其重要意义，点出教学重难点，最后促使大学生在感 知、理解、运用的过程中学会理论知识，发展能力。 （－－）灵活处理教学内容 １，精讲多练 首先，教师应该压缩理论课程教学，突出课程的实践性，减轻大学生记忆负担，加强知识的深加工， 使得大学生融人教学情境，激发大学生的学习兴趣。其次，以“主题”或“主线”的形式简化教学内容，深 人浅出，帮助大学生重新整合教学内容，以直观、间接的形式处理好每门课之间的逻辑结构ｍ 。例如， 教师可以以《中国近现代史纲要》为纲，融入贯彻《思想、理论和“三个代表”重要思想概 论》、《科学社会主义理论与方》等课程，使得三门相互的课程成为一门课程，这样既节约了教 育资源，又减轻了大学生的学习负担，为大学生的学习提供了便利。最后，纸笔练习与实践练习相结 合，促使大学生学以致用，开发大学生学习潜能ｎ 。 ２．分层次选择教学内容 教师应该根据大学生智能发展水平，有层次、有重点地选择教学内容，使得普遍知识与原理得到重 视，而适当舍弃理论性太强、说教明显的知识ｎ 。例如，教师在讲解《科学社会主义理论与方》时， 可以将马克思主义矛盾定律、否定之否定定律等知识抽离出来，并根据大学生的现有水平进行适当教 学。 （三）完善教学方法 １．开发大学生各项智能，转变单一的教学方法 在课堂教学中，教师应该根据大学生的特点，对不同的大学生展开不同的教学方法，使得大学生能 理解学习内容，看到自身优缺点。例如，对于语言智能发展完善的大学生，教师应该讲究语言艺术，通 过提问或回答来调动其语言技能的学习兴趣，从语言的角度学习思想政治理论课程。 ２．推行启发式教学，借此培养大学生解决问题的能力 教师应该以学生为中心，充分考虑大学生的主动性与积极性，以解决实际问题为主要方法，培养大 学生智能发展“４】。高校思想政治理论课的主要内容包括两个方面：一是中国近现代以来，以为 代表的中国党人坚持马克思主义，并探索出一条符合中国发展的道路；二是新形势下，中国党 人又从实际出发，构建了中国特色社会主义理论体系。这些内容是在马克思主义思想的基础上发展起 来的，同时又体现了中国本土的思想理论，具有较强的理论性。如果不把这些抽象的内容还原到实际 生产生活中去，学生就很难理解马克思主义、思想及中国特色社会主义。 （四）完善多元评价体系 为实现思想政治理论课的实效性教学目标，高校应该建立健全多元评价体系ｎ 。多元智能理论至 少从人的基本智能出发，总结和概括了智能发展的一般规律，但是又指出，每个人的智能发展轨迹 和体系存在很大差异，因此，教师不能将学分获得少、笔试成绩较差等某一项或某几项能力表现不突出 而忽视大学生的发展潜能或随意地评价大学生的智能。一方面，以学生智能表现为评价对象，突出评 价的情境性，着重看大学生在提出问题、分析问题、解决问题中所表现出来的智能；另一方面，全面评价 大学生的学习情况，既考虑其书本知识的掌握情况，又考虑其实践能力的发展情况，还考虑其情感、态 度与价值观的发展情况；同时，优化评价方式，使得相对性评价、绝对性评价、形成性评价与终绪ｆ生评价 兼有，以不断提高大学生能力为评价目标，促进大学生全面发展。 多元智能理论粉碎了高校思想政治理论课程旨在枯燥培养大学生思想政治观念和行为的错误观 点，极大地肯定了高校思想政治理论课程对大学生的广泛作用。高校教育者只要从大学生多元智能发 展需求出发，积极面对与处理思想政治理论课程中出现的问题，并从教育理念、教学方法、教学评价等 方面完善课程教学，就能全面提高教学质量、发展学生能力。 ・１２３・ 参考文献： 【１］王兆华．多元智能理论对思想政治理论课教学的启示卟实践与探索，２０１３，（９）：７８－７９． 『２］潘凌芝．多元智能理论视域下高校思想政治课实践性教学模式探析Ⅱ］．教学实践研究，２０１３，（８）： ４５－５５． 【３】罗旭．运用多元智能理论提高高校思想政治理论课实效性Ⅱ】．德育与心理，２０１３，（７）：６５－６６． ｆ４】罗 旭，夏莹莹．运用多元智能理论提升思想政治理论课教学实践的思考Ⅱ】＿课程教学，２０１２，（６） ３６－３７． ｆ５降梅姬．多元智能理论视野下高中政治课堂教学策略研究［Ｄ】．广州大学，２０１２． ［６１李占文．多元智能理论视域下的高职院校大学生思想政治教育研究【Ｉ】．社科纵横，２０１１，（１０）：１５２－１５３． 【７】赵君宗．借鉴多元智能理论改进思想政治教学 德育创新，２０１０，（６）：１４４—１４５． 【８］张雪飞．高校思想政治理论课教学实效性研究【Ｄ】．辽宁师范大学．２０１１． ｆ９】王翔前．多元智能理论启发下的中学思想政治课教学［Ｄ］．苏州大学． ｆ１０】孔飞菲．多元智能理论在思想政治教学策略中的应用探析［Ｄ】．华东师范大学，２０１１． 【１１】唐开晟，夏雪．多元智能理论在高职思政教育中的应用卟职教论坛，２０１０，（３）：２８—２９． ｆ１２］宋艳嚆校思想政治理论课教学中的师生互动研究［Ｄ】．华中师范大学，２０１３． ［１３】杨洪泽．＂３代大学生思想政治教育实效性研究【－Ｄ】．，东北师范大学，２０１３． 『１４１张士海．疑难问题为主轴的高校思想政治理论课教学实效性研究——以“思想和中国特色社 会主义理论体系概论”课为例［Ｉ１．思想教育研究，２０１２，（９）：３３－３５． ｆ１５】唐云尉，罗 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ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ｏｆ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｍｕｌｔｉｐｌｅ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅｓ；Ｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌ ａｎｄ Ｐｏｌｉｔｉｃａｌ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；Ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ （责编：叶莉责校：张永光） ・ｌ２４・
