维普资讯 http://www.cqvip.com （ＰＡ＋Ｐ ） ＝ＰＡＺ＋２ＰＡｐ．＋ｐ ２＝１，则有ＰＡ２即ＡＡ基因型频 率，２Ｐ Ｐａ即Ａａ基因型频率，Ｐａ２即ａａ基因型频率。刚 学，区分假说与臆测、凭空想象等；另一方面让学生明 确追求真理的艰难及学习科学家们的不屈不挠的探 才我们研究了有关基因频率的计算，但研究基因频率 索精神；另外还为学生对科学的研究留下无限空间。 与进化又有什么关系呢？ 通过师生角色对换式学习，在“学生”的不断装糊涂和 学生：生物进化的过程实质上就是种群基因频率 不断“犯错误”下，由“教师”不断替“学生”澄清概念和 发生变化的过程。 纠错中让学生实现“现代生物进化理论的内涵”的意 教师：很好！（板书：（４）基因频率的改变——生物 义建构。通过突出理论创立过程的研究，发挥了学生 进化的实质）。 的主观能动性，又锻炼了学生的思维能力，更使学生 最后请学生围绕板书做课堂总结。 掌握了研究科学知识和现象的一般方法。 ８教学反思 附：板书 在课题式教学中教师不仅仅是教学活动的参与 者、组织者，更是教学活动的引导者、激励者。根据新 课程标准关于“培养学生科学素养，倡导探究性学习” 的理念，本节课设计了２种不同的教学策略来开展不 同程度的自主探究性学习，一是在目标指引下进行课 题式研究，二是为了“教”而学。目的是让学生做到既 要关注知识结论，更要关注知识的发生和发展过程， 突出学生在学习中的主体地位。在本节课中，来自学 生各方的发言不断产生着各种各样的互动效应。而我 自认为值得借鉴的地方是：当学生的观点一致时，我总 是引导学生互相补充；当学生的观点一致，但探究的角 度不同时，我总是引导学生互相辉映；当学生的观点相 悖时，我总是引导学生展开争论，相互启发…… 由于生命的起源、生物的进化都属于假说，通过 课题式学习，一方面使学生体会到科学研究要尊重科 ●●●●’●●●，●●●，●●●●●●’●●●’－’＇，●，●●●＇’●●●，，，●●●●●●●●’●’ ’●，●●●●●●●●’●，，，●，●●●●●，● ＇●●●，●●●●，●●●●● 教学一得 浅议胰岛素与胰高血糖素的关系 抗洪抢险的战士经过一天的紧张战斗，又渴又饿，这时他们体内的胰岛素、胰高血糖素的分泌量会发生怎样的变化呢？有的同学 认为胰岛素和胰高血糖素对血糖的调节是相互拮抗。因此。在又渴又饿时，胰岛素分泌减少，而胰高血糖素增多，从而雏持内环境的 稳态。但也有部分同学认为。在高三选修教材有关血糖调节的示意图中表明，当血糖浓度降低时。胰高血糖素的分泌量增加，套刺激 胰岛Ｂ细胞分泌的胰岛素增加，故胰高血糖素增加，胰岛素的分泌也会增加。学生争论不休，各说各的道理，到底谁是谁非呢？这首先 要从胰岛素与胰高血糖素的作用压调节机制谈起。 胰岛索是由胰岛Ｂ细胞分泌的，它的主要作用是调节血糖代谢，促进血糖合成糖元，降低血糖含量，抑制非糖物质转化为葡萄 糖。胰高血糖素是由胰岛Ａ细胞分泌的，它的主要作用是促进糖元分解和非糖物质转化为葡萄糖。从而使血糖升高。可以看出这２种 激素的主要作用正好相反，当血糖含量较高时，胰岛素分泌增加，胰高血糖素的分泌减少，２种激素拮抗作用的结果是促进血糖合成糖 原。并抑制非糖物质转化为葡萄糖，使血糖的含量降低。当血糖含量降低时，胰岛素分泌减少。胰高血糖素分泌增加，结果促进肝糖元分 解为葡萄糖，使葡萄糖含量增加。可见，胰高血糖素的升血糖和胰岛素的降血糖作用相互拮抗，共同实现对糖代谢的调节，使血糖维持 相对稳定。 那么，选修教材的图示错了吗？我认为是正确的。因为胰岛素是唯一能降低血糖的激素，胰高血糖素分泌的增加，Ｉ必然会使血糖 升高，在神经系统和内分泌系统的调节下。不套使血糖浓度过高，因此当血糖升高时，必然套使胰岛素升高。那么如何来解决这个实 际问题呢７ ． 应从几个阶段来说明胰岛素和胰高血糖素量的分泌关系。在正常状况下，人吃饭不久，血糖会上升，６＊，ｌａｔＵｔ￣Ｂ细胞分泌胰岛素明 显增加，胰岛Ａ细胞分泌胰高血糖素降低，使血糖浓度降王８０－１２０ｍｇ／ｄＬ－＊－Ｎ。在这一阶段是胰岛素分泌增多，胰高血糖素分泌减少。 但血糖不会无下降，当血糖低于８Ｏ ｍｇ／ｄＬ时，会刺激胰岛Ａ细胞分泌胰高血糖素增多，使血糖升高，血糖升高会使胰岛素分泌 增加。正是由于这种共同作用，维持血糖相对稳定。当血糖较低时，教参指出低于６０ ｍｇ／ｄＬ时，会使胰高血糖素的分泌量增加，同时胰 岛－＊＇ｅＳ分泌大量减少，于是肝脏释放出大量的葡萄糖进入血液。从而避免了低血糖的发生。因此，人在剧烈运动后的饥饿状态下，应是 胰岛素分泌减少，而胰高血糖素分泌增多。 （何泽胜 重庆市万州新田中学４０４０２７） ３４。＿＿——
