浅析内地藏族班普通话教学存在的问题及教学对策--以长沙南方职业

——以长沙南方职业学院藏族班学生为例

张倩湖南师范大学文学院

摘要：本文从长沙南方职业学院藏族班学生学习普通话的现状出发，结合自身教学经历，运用第二语言教学理论、语言习得理论，分析了藏族班学生普通话学习出现问题的原因，探讨相关教学对策，旨在为内地藏族班学生普通话教学提供一些借鉴。

关键词：内地藏族班学生；普通话教学；教学对策

族班学生在普通话学习中存在的问题。（一）单音节字词练习中存在的问题

由于单音节字词的教学涉及到普通话声母、韵母、声调，是整个普通话教学中最基础的环节，同时也是最容易产生问题的地方。

笔者在普通话教学当中发现，在读单个的21个声母时，学生们都会读，且基本不会出错，但是到具体的音节当中，就容易产生问题，声母的问题主要集中在平翘舌音和鼻音边音混读。藏族班学生在发平翘舌音的时候经常容易发生混淆，会把z［ts］发成zh［tʂ］,c［ts’］发成ch［tʂ’］,s［s］发成sh［ʂ］,或者相反。鼻音边音对于藏族班学生来说是一大难点，有些学生没有鼻音和边音的概念，发鼻音n时没有用到鼻腔这个发音部位。

韵母的问题相对于声母来说要多一些，主要是双元音韵母和鼻韵母等容易出错，一方面由两个尤其是两个以上的元音组成的复合元音学生根本不会读，另一方面存在误读混淆的现象。比如：“üe、ün”这类无法拼读识记的复韵母，学生比较难记住；藏族班学生在发前后鼻音韵母时，大多发成前鼻音，他们没有后鼻音这个概念；韵腹脱落是藏族班学生在学习双元音时产生的一个比较严重的问题，很多学生会把uo读成o,üe读成e,iong读成ong等。还有三合元音因为汉语拼音简写的原因，学生容易丢失韵腹。

声调可以说是藏族班学生学习普通话最大的一

2019.07

一、引言

随着我国经济社会的高速发展，各民族之间的交流日益密切，越来越多的藏族班学生离开藏族聚居区来到内地接受教育、工作和生活。在这样的大背景下，学好说好用好普通话对藏族班学生来说尤为重要。长沙南方职业学院是湖南省一所由海航集团主办的全日制普通高等院校，该校积极承担社会责任，大力支持社会公益事业，招收了一批藏族班学生来该校免费就读。笔者有幸在该校藏族班进行了为期一年的教学，其中普通话教学一学期。笔者所教的班级一共8位藏族学生，主要来自青海和四川，年龄均为16岁至18岁，所学的专业为电子商务。未到长沙南方职业学院学习之前，他们在藏族聚居区接受了九年义务教育，得益于国家在藏族聚居区推行双语教学，他们具备基本的汉语交际能力。

二、藏族班学生学习普通话存在的问题

笔者在教授藏族班学生普通话这门课程时，所用教材是陈晖主编的《普通话测试与训练》一书，教学流程主要围绕单音节字词练习（主要包括声母、韵母、声调）、多音词练习（主要包括变调、轻声、儿化、语流音

［1］

变等）、短文朗读以及命题说话这四大模块。从以上

四大模块出发，笔者主要结合自身的教学经历讨论藏

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研究

个难点，藏族班学生说出来的普通话不纯正，有种“洋腔洋调”的味道，很大一部分原因就是声调出现了问题。笔者在教学过程中发现，学生在单独读四个音调时，问题比较小，但是将声调放在具体的音节中间就会出现变读的现象。常常出现的问题主要有：一是读不准声调，把阴平调读成阳平，或把去声调的字音读成上声，比如：huān发成huán。二是调值发音不到位，比如：高平55调上不了，只有44或33调，全降51下不去，发成53等。三是若是汉字没有拼音，学生不知道每个字的准确声调。

（二）多音节词语练习中存在的问题

多音节词语的学习是建立在单音节字词基础上的，笔者按照普通话水平测试要求重点指导学生学习了轻声、儿化、变调。在教学中笔者发现，多音节词语出现问题最多的是连读问题，其次是轻声和儿化。藏族班学生在学习多音节词语时，对于部分自己不熟悉的词语喜欢用“咬文嚼字”的方式，一个一个地读，中间会有少许时间停顿，给人的感觉就是在读单音节词语，由于连读不到位，词语的轻重音格式也很容易忽略。轻声一个最大的问题就是学生分不清楚到底什么时候该读什么时候不读，比如：大爷（dàye）、地道（dìdɑo）等。儿化的问题就在于部分学生没有卷舌概念，其次就是对于某些发音时要带儿化的学生不了解，比如：老伴（儿）、小孩（儿）等这些词语在书面语中出现的时候一般不会把“儿”标出来。（三）短文朗读中存在的问题

短文朗读主要考察学生音变、停连、语调以及流畅程度，笔者在教学过程中发现，回读和停连在课堂上若是给学生讲解清楚他们一般没有太大问题，最大的问题就是语调和流畅程度。藏族班学生在朗读连贯句子的时候总会出现“洋腔洋调”的感觉，这个时候他们的方言音也会随之蹦出来，且若是有比较难的句子或者不认识的字流畅程度会大打折扣，他们常常喜欢一个字一个字地读。

（四）命题说话中存在的问题

命题说话可以说是藏族班学生在学习普通话最困难的一个内容。前面三个板块所有的内容都有现成的，只需要读出来即可，且若是掌握普通话阅读相关技巧，勤加苦练，完全可以很容易过关。但是命题42

说话除语音的标准与否外，还涉及到汉语语法、汉语文化、学生自身的素材积累等因素，所以在学习命题说话时，学生很难在规定的时间内开口说出一些内容，或者是只能说寥寥几句，很难说满三分钟，且在说话的时候也会出现断断续续、吞吞吐吐的情况。

三、藏族班学生普通话学习出现问题的原因长沙南方职业学院的藏族班学生比较特殊，一方面他们在藏族聚居区接受了九年义务教育，受双语教学的影响，本身有一定的汉语基础，会基本的汉语交流沟通；另一方面普通话只是作为一门选修课，并没有额外进行专门的汉语普通话培训。综合各方面的因素，笔者认为该校藏族班学生学习普通话出现问题的原因主要有以下几点：

（一）受双语教学模式下母语和已学汉语的影响藏语和汉语同属于汉藏语系，在语音、语法、语用等多方面的发音、形式和规则上有相似的地方。学生在学习普通话时，出现相似音混读、声调、语调方面的问题，从第二语言习得理论上来说，母语负迁移是一个很关键的因素，学生会习惯性把母语的相似音套在目

的语的发音上，从而造成偏误。［2］

另一方面，受双语教

学的影响，学生本身有一定的汉语基础，他们会把已学过的不充分的、有限的普通话知识套用到新的语言现象上，结果产生偏误。比如：学生在学习双元音韵母时就时常只读自己认识的，以偏概全。（二）学生对于汉语主流文化了解不够

在藏族聚居区生活的藏族班学生，他们日常接触的大多数还是以藏语为中心的主流文化，包括生活方式、传统习俗、日常习惯等都具有本民族特色。笔者在和藏族班学生相处的过程中发现，藏族班学生的日常娱乐活动都是以藏语为基础的，比如：他们平时听的音乐大多是藏语歌曲，看的小说都是藏文小说等。所以，尽管从藏族聚居区来到内地，他们接触到的汉语文化更多，或多或少有些影响，但他们内心更倾向于藏语文化，所以普通话训练中的命题说话对于藏族班学生来说是最大的难点。（三）学生对藏语的依赖

长沙南方职业学院大部分学生是汉族学生，藏族班学生只有寥寥几个，在这种大环境下，对于藏族班学

生学习普通话来说是极好的。但是即使有这样的语言环境，对学生的影响却比较小，大部分学生只有在课堂上和老师交流、外出交际等会用到普通话，课后大部分都是用藏语交流。据笔者了解，长沙南方职业学院的藏族班学生采用的是小班上课，只有少数几节大课会和汉族学生一起上，在住宿方面，藏族班学生集体住在一栋，离汉族学生距离较远，他们很少会主动和汉族学生交流，课后他们大部分时间还是和藏族班学生在一起，用藏语交流。所以，即便是在内地生活学习，还是使用藏语较多，他们的普通话水平进步的幅度也比较小。

四、针对内地藏族班学生普通话学习的教学策略内地藏族班学生的普通话教学不同于普通汉族学生的普通话教学，也不同于藏族聚居区的汉语教学，根据内地藏族班学生学习普通话出现的问题及产生的原因，笔者结合藏族班学生的实际情况和自身教学经历提出以下三点教学对策：（一）重视“声、韵、调”教学

“声、韵、调”教学是整个普通话教学过程中最基础也是最重要的环节，如果这个环节没掌握好后面会出现一系列问题。那么在“声、韵、调”教学的过程中，笔者认为首先要以“教师示范、学生模仿”为主，在讲解时一定要把每个音的发音部位和发音方法详细教给学生，力求熟悉掌握发音要领。学生发音出现问题时通过发音部位和发音方法的示范及时纠正学生发音。同时，在教学中我们可以针对不同的重点、难点，采用不同的方法使之形象化、直观化，让学生心理上更愿意全身心投入学习，比如可通过绕口令、古诗词、接龙游戏等方式带领学生反反复复操练，力求让每个学生都把音咬准。

（二）培养学生汉语思维习惯

由于在藏族聚居区接触的汉语文化较少，汉字识字量有限，藏族班学生即便来到内地生活，短时间内他们的思维方式还是以藏语为中心。学生在用汉语表达时，最开始是用藏语思维方式，再通过汉语解码表达出来，这种方式所表达出来的汉语难免带有母语色彩。针对这种情况，笔者认为普通话教师在进行普通话教学时可以适当给学生讲解一些汉语文化方面的知识，

研究鼓励学生在课外多阅读汉语著作，了解汉民族生活方式、传统习俗等，以此帮学生更好地融入汉语文化圈，提高普通话水平。

（三）创设良好的语言环境

长沙南方职业学院的藏族班学生，从藏族聚居区来到内地，有一个比较好的汉语学习大背景，但是校内小环境却有待提高。藏族班学生由于是小班上课，与汉族学生能够近距离接触的机会比较少，所以在学校除了和教师用普通话交流以外，其他时间都是使用藏语。学习口语，关键就在于敢说敢讲，多与人交往，那么在学校开展普通话教学，一定要在校园里创设良好的语言环境［3］，增进藏族班学生与汉族学生的交流。学校可多安排一些藏族班学生与汉族学生一起上的大班课以及各种课外活动，鼓励藏族班学生与汉族学生扩大交流，增进友谊。教师在普通话课堂上也尽可能多说流利的普通话，鼓励学生在课堂上多说多练，矫正发音，在校内形成良好的语言习惯。

总之，从藏族聚居区来内地的藏族班学生普通话学习是一个值得重视的问题，随着我国经济社会高速发展，地域的界限越来越小，各民族之间的交流越来越频繁，越来越多的藏族班学生毕业以后留在内地发展，那么说好普通话对于他们以后的生活、工作都是必不可少的。所以，无论是采取怎样的教学策略，我们都必须从藏族班学生的实际出发，把培养学生说一口流利的普通话作为立足点，根据每一位学生的特点进行针对性教学。本文只是从自身教学经历出发进行简单阐释，总结几点体会，为内地藏族班学生的普通话教学的发展献出绵薄之力，期待日后有更进一步的研究。

参考文献：

1］陈晖主编.普通话测试与训练［M］.长沙:湖南大学

出版社,2011:2-3.

2］鲁健冀.中介语理论与外国人学习汉语的语音偏

误分析［J］.语言教学与研究,1984(03):44-56.3］吴用.构建藏族聚居区少数民族师范生汉语普通

话教学的新模式——针对藏族师范生的汉语普通话教学探讨［J］.青海师范大学民族师范学院学报,2009(01):49-51.

责任编辑/周小兰

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