谱写课堂和谐交响曲-读《教师的挑战》有感

谱写课堂和谐交响曲

——读《教师的挑战》有感

**小学 **

新课程改革大背景下，对教师的职业有了更高更明确的革新要求。日本东京大学的佐藤学教授编写的《教师的挑战》一书，无华丽辞藻，却用一则则贴切生动的课堂教学案例向教师们诠释了如何谱写一曲曲课堂和谐交响曲，给予初为人师的自己一盏及时的导航灯。

佐藤学教授认为教学是一种创造性的活动，其核心就是学生的学习。而学生的学习是由“同客观世界的相遇与对话，同教室里的伙伴的相遇与对话，同自己的相遇与对话”这三种相遇与对话构成。学习也是师生基于对话的 “冲刺”与“挑战”。完成这个“冲刺”与“挑战”，谱写出一场和谐的课堂交响乐，则需要创建“学习共同体”。

首先，要培育互相倾听的关系。从传统观点来看，课堂上的倾听是单方的，即学生倾听老师的话语，但从书中的教学案例来看，成功的课堂教学，教师往往首先会主动去悉心倾听每个学生的心声。这是成就课堂里师生平等关系的重要基础。书中记载了这么一个案例：山崎老师创设了特定的阅读情境，让学自主朗读文本，与文本“对话”，从学生们的表情看，大家都很专注于文本世界，并在积极思考。之后，山崎老师引导学生切磋交流，全班38位学生几乎都发表了自己的阅读心得，其他学生都在认真倾听伙伴的发言，而山崎老师更是认真地侧耳倾听每位学生的发言，并时不时给予肯定与纠正。看似迟缓费时，但却不乏有序与生动，山崎老师简洁明了的教学语言，串联着学生们的发言，并无形中推动着教学目标的达成。在这样轻松和谐的氛围中，学生们积极性都调动了，不需要老师高分贝的嗓门，孩子们也能主动认真倾听老师的讲解。

能做到主动倾听学生的老师，定是一个尊重学生的师者。当老师走到孩子跟前，弯下腰，亲切地侧耳倾听时，是在给学生传递“在乎、重视和尊重”。尤其是那些直言“不懂”或是性格内向的学生，更是要给予被倾听的权利。教师往往为了轻松组织课堂，追求“好的发言”而忽略所谓“不好或不符合标准答案的发言”，这是与教学的初衷相违背的。倾听每个儿童的低语或沉默，才能获得教学

的立足点。创造性的教师总是能够接受儿童的多样性。成功的教师往往能以学生的“不懂”巧妙地组织教学活动，让学生在反复地自主学习或是合作学习中，实现学生真正的“懂”，真正实现课堂的和谐有序。正如书中所说的“教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关”。

其次，要做好课堂上的“串联”。“串联”是在倾听的基础上组织学生有序有目的性的进行学习，这是合作探究学习中重要的一步。教师在教学中把教材与学生串联起来，把一个儿童同其他儿童串联起来，把一种知识同别种知识串联起来，把昨天学到的知识同今日学习的知识串联起来，把课堂里学习的知识同社会上的事件串联起来，把儿童的现在同未来串联起来„„在合作学习中，学生同文本与同学对话后，得到的信息肯定纷杂，那就需要老师在认真倾听的前提下，给予适当的整理与筛选，使课堂在热烈且不失方向的基础上达成既定的学习目标。对于新教师来说，“串联”是一项技术活，需要一定的专业基础和灵活的教育机智。书中说到了一则案例，志村老师不仅巧妙地把学生的简介串联起来，更是关注到了班上一名性格孤僻的学生，通过这名学生与文本世界的串联，让学生走出了内心世界。

另外，重视“反刍”。反刍，即在探究课题遇到困难时，重新出发，曲线达成目标。这是合作探究精神的体现，也是关注到了个体发展。当老师“倾听”到“不好的发言”或是“低语或沉默”时，说明学生遇到了学习障碍，需要老师的指点。但现实生活中，为了顾及课时和教学目标，总是匆匆应付，这样的教学方式只是受惠于小部分学生。本载了一则案例：同学们一遍一遍为“不懂”的一名学生帮助理解，一个3分钟的教学环节用了20分钟，让人觉得浪费时间。其实不然，同学们在合作学习探究时，不仅巩固了知识，而且，在老师的引导下，同学们越说越详细，不断地把知识分解内化，后续的知识点也迎刃而解了。整个探究过程中，营造的互帮互助的学习氛围更是弥足珍贵。想起自己的课堂教学，往往是为了争取课堂效率，节约时间，不顾及那些“不懂”的学生，这其实在扼杀了学生的“质疑”精神，同时失去了教学效果。

一堂和谐有序生动的课堂，如同一场和谐动听的交响曲，需要各个乐器凑出谐音，指挥师有条不紊地指挥引领。我要成为一名合格的“指挥师”，认真倾听每位“演奏员”的谐音，编织串联起完整和谐的曲谱！