教育广角 科研转化教学的探索与实践 谢晓鹏 （郑州大学历史学院，河南 郑州４５０００１） 摘要：科研转化教学可以促进教学内容的更新，激发学生的科研兴趣，体现科研成果的实用价值。在科研转化教学的 实践中，教师应立足学科发展的前沿，选取合适的科研成果，采用通俗易懂的教学语言和灵活多样的教学形式，注重满足学 生的实际学习需求。这样才能收到较好的科研转化教学的效果。 关键词：科研；教学；转化；探索；实践 教学与科研是高校的两大基本职能和重要任务，对于 学生，使学生的科研兴趣和学术素养都有了一定的提高。 两者之间互相制约、互相促进的关系，一直以来人们关注和 最后，科研转化教学既通过教学实践体现了科研成果 谈论得较多，而对于它们两者之间的互相转化特别是科研 的实用价值．又适应教学需求而不断提出新的科研课题，激 转化教学问题，普遍重视和探讨得不够。故此，笔者拟结合 励教师继续创造更多更新的科研成果，这些不断形成的科 自己的教学和科研实践，对该问题作一初步的探讨。 研成果又反过来充实到课堂教学中。进一步转化成教学内 一、科研转化教学的重要意义 容，从而使科研与教学形成良性互动。 高校教师大多都既要承担教学任务，又要从事科研工 二、科研转化教学的具体实践 作，这使得一些教师认为教学与科研是互相制约、此消彼长 多年来，笔者所在的郑州大学历史学院一直鼓励任课 的，但实际上如果处理好这两者之间的关系，就可以使它们 教师开展科研转化教学活动。应该说，郑州大学历史学院开 相互促进、彼此转化。钱伟长院士在谈及教学与科研的关系 展这项活动是具有一定优势的，例如：教师的职称、学历、学 时说：“大学必须拆除教学与科研之间的高墙，教学没有科 位层次较高，有教授、副教授职称和博士学位的教师所占比 研做底蕴，就是一种没有观点的教育。没有灵魂的教育。”他 例较大；教师科研成果多，学术水平较高；学生基础扎实，接 在这里强调了科研在教学过程中的重要地位和作用。美国 受能力较强。另外，为配合教师开展科研转化教学活动，学 哈佛大学文理学院院长亨利・罗索夫斯基也认为：“科研和 院对历史专业本科生的教学计划也进行了精心设计，除必 教学是相互补充的；大学等级的教学如果没有科研提供新 修的公共基础课和专业基础课外，还专门设置了一些研究 的思想和启示，其教学水平是难以提高的。”德国学者雅斯 性的选修课，主要有先秦史研究、秦汉史研究、魏晋南北朝 贝尔斯进一步指出：“尤其重要的是教学要以研究成果为内 史研究、宋史研究、明清史研究、中华史研究、中国社会 容。因此教学与研究并重是大学的首要原则。按照我们的大 史研究、世界近代史研究等。下面就以笔者所讲授的《中华 学理想，最好的研究者才是最优秀的教师。只有这样的研究 史研究》为例，谈谈笔者在科研转化教学活动中进行的 者才能带领人们接触真正的求知过程，乃至于科学的精神。 探索与实践。 只有他才是活学问的本身。跟他来往以后，科学的本来面目 中华史是笔者的主要研究方向，多年来积累的科 才得以呈现。只有自己从事研究的人才有东西教别人，而一 研成果较多．在研究过程中的心得体会也比较深刻，这为笔 般教书匠只能传授僵硬的东西。”这些都说明了科研与教学 者开设《中华史研究》课奠定了良好的基础。《中华 的密切关系，特别是科研对教学的促进作用，以及科研成果 史研究》是笔者为历史专业大四学生第一学期开设的一门 向教学内容有效转化的必要性。 限选课，每周２个课时。该课程没有现成的教材，没有统一 在高校教学工作中．科研转化教学的重要意义是显而 的教学大纲，也没有固定的教学内容。根据历史专业大四学 易见的。 生的实际情况和学习需求，笔者在教学中主要采用专题讲 首先，科研转化教学促进了教学内容的更新．提高了教 授的形式，辅以一定的课堂讨论和现场答疑。讲授的内容要 学质量和教学水平。在科研与教学的关系上，科研是源，教 么是笔者过去发表的一些论文．要么是笔者的博士论文中 学是流，教师把自己在科研中获得的新成果转化到教学中， 的有关章节，要么是笔者主持或参与的科研项目。该课程共 形成资料丰富、观点新颖、特色鲜明、充满活力的日常教学 分１０余个专题，全部都是笔者精心挑选的有代表性的科研 内容，这必然会把教学质量和教学水平提升到更高的层次。 成果，其中多数成果曾形成论文发表在核心期刊上，有的成 其次，科研转化教学激发了学生的科研兴趣．培养了学 果形成论文后还被《复印资料》或《新华文摘》转载，有 生的学术素质。在教学中，教师把自己平时在科研活动中所 的成果形成论文后获了奖。需要指出的是，这１０余个专题 养成的认真的态度、严谨的学风、缜密的思维、科学的方法、 不是固定不变的，而是根据实际教学需要和学术发展动态 创新的意识、怀疑的精神、探索的勇气等，于无形中传给了 可详可略、可增可减的。因为科学研究在不断发展和进步， 教师自己的科研成果也在不断增加和更新，作为科研转化 收稿日期：２０１０－０１—２０ 教学的这种专题讲授也要与时俱进．适时进行必要的调整 作者简介：谢ｔｌ￣（１９６９－），男，郑州大学历史学院历 和更新。从编排顺序上来说，各个专题之间不能杂乱无章、 史系主任，副教授，博士，研究方向为中国近现代史。 毫无联系．而要基本上按照时间发生的先后顺序，根据一定 河南教育（中旬）２Ｏ１０．２ ５５ 教育广角 的逻辑关系进行排列设计。在讲课过程中，笔者没有照本宣 研成果的教师的教学效果明显好于没有科研成果的教师 科、逐字逐句地宣读自己的科研成果．而是在讲解这些成果 的同时，附带介绍选题的来源和意义、学术前沿及发展动 态、研究的背景和条件、研究的思路和方法、研究的特色和 同样，教学效果好的教师往往是善于搞科研、科研成果丰厚 且善于把科研成果转化为教学内容的教师。在这方面，笔者 有切身的体会。通过近几年进行科研转化教学的探索与实 践，笔者所讲授的《中华史研究》课收到了良好的教学 创新、研究的经验和体会等。总之，借助《中华史研究》 课，笔者尽可能地将自己的科研成果与历史专业本科教学 及大四学生的实际需要有机地结合起来．以体现科研成果 的实用价值 通过近几年的教学实践，笔者认为当初开设这门课的 目的基本上达到了，总结起来主要有如下三点。 效果。这种专题讲座课的内容因为是教师的研究所得。所以 讲起来轻车熟路，得心应手；学生也感觉这样的课程内容丰 富、观点新颖，听后耳目一新，收获颇大。据了解，不少学生 课前就把笔者要讲的论文从网上下载。积极配合课堂学习： 有的学生甚至在课堂上用录音机把讲课内容录下来，以便 课后温习；还有的学生在课程结束后交上来的题为《听（中 第一，学生在听课的过程中了解了一些比较新颖的学 术信息和过去他们所不知道的东西。例如：“南京国民 迁都洛阳述评”这一专题的讲授，再现了长期以来被人们忽 视的这一重大历史事件，使学生了解到南京国民迁洛 背景、在洛经过及主要影响：“时期河南匪祸研究”专题 的讲授，激发起了学生对社会史的重视和对地方史的兴趣： 等等。这些学术信息和历史知识的系统传授，无疑填补了学 生专业学习的知识空白．满足了学生强烈的求知欲望。 第二．在向学生介绍笔者的科研成果时，笔者以具体的 科研实例为示范，使他们初步了解了论文的选题、框架、写 华史研究）课有感》的作业中，深有感触地说：“老师在 课堂上系统讲述自己的科研成果，很有创意。这是我大学四 年所听过的最有特色的课。”在近几年学校开展的“网上评 教”活动中，笔者所讲授的《中华史研究》课受到学生的 广泛好评，曾多次获得９５分以上的高分，笔者也因此被评 为郑州大学“最满意授课教师”和“教学优秀教师”。 在近几年科研转化教学的探索与实践中，笔者逐渐摸 索出了一些经验。 第一，只有创新的成果才能打动人．只有发挥自己的特 长才能吸引人，只有自己熟悉的东西才能使别人熟悉。教师 必须立足学科发展的前沿，拥有创新性的科研成果和研究 的心得体会，这是科研转化教学的前提条件。 第二，教师的科研成果有些贴近教学实际，适合课堂教 学；有些则理论性太强，超出了学生的知识结构和理解能 作思路、研究方法、注释的运用、相关的规范等研究的技巧 和规则，这对于他们在大四第二学期撰写毕业论文、毕业后 继续深造、将来从事科学研究活动等都是大有裨益的。例 如：“北洋废约外交述论”专题的讲授。使学生了解了如 何运用现代理论研究北洋的外交：“国民行政督察 专员制的演变及特点”专题的讲授．使学生了解了如何运用 比较史学的方法研究国民行政督察专员制的前后变 力。所以，教师在选取科研成果时一定要充分考虑学生的接 受能力，这是科研转化教学的重要原则。 第三，科研成果一般表现为论文、论著、课题、艺术作品 以及发明创造等．教师在课堂教学中不能机械地照本宣科， 那样就会使学生失去听课的兴趣。教师必须用通俗易懂的 教学语言和灵活多样的教学形式，将自己的科研成果有效 地传授给学生，这是科研转化教学的技巧。 第四．教师的课堂教学应满足学生的实际学习需求．注 重使学生了解和掌握相应的知识、理论、方法、技巧等，这是 科研转化教学的目的。 化；“政治思想的演变及特点”专题的讲授，使学生了 解了如何在研究历史人物的思想及活动时运用心理史学的 方法进行分析。 第三，在专题讲授中，笔者还提出了一些新颖的学术观 点，使学生经受了学术创新的洗礼。例如：在讲授“运动 与北洋的废约外交”这一专题时．笔者跳出了以往学术 界过于强调运动与北洋尖锐对立的窠臼，而从废 约外交的角度探讨了运动与北洋外交的互动关 系，指出人民群众的废约运动与北洋的废约外交之间 存在互补和配合：在讲授“第一次国共合作破裂原因新探” 这一专题时．笔者在综述学术界已有观点的基础上敢于独 辟蹊径，从孙中山三大的局限性这个视角分析了第一 次国共合作破裂的原因，给学生耳目一新的感觉，笔者还借 参考文献： …葛文君．关于高等学校科研促进教学的几点思考明．哈尔滨 学院学４￣，２ｏｏｚｆ９）． 【２１刘宝存．哈佛就是哈佛一育发展研究，２００４，（２）． 哈佛大学办学理念探析卟教 此启发学生要敢于挑战权威，怀疑成说，使他们认识到专家 的观点和教材中的说法不一定完全正确，每个人都可以通 过自己的深入研究提出新的观点．得出新的结论，如果坚持 不懈地研究下去，自己也可以成为某一领域的专家。 三、科研转化教学的效果及经验 关于科研成果与教学效果的关系，有学者研究后指出： 大学教师的科研成果与其教学效果呈现较为显著的正相 关，其科研和教学存在相互促进的关系。从总体上看，有科 ［３］滔）雅斯贝尔斯什么是教育【Ｍ］．北京：三联书店，１９９１． ［４】魏红等．科研成果与大学教师教学效果的关系研究ｏ】．心理 发展与教育２００６，（２）． 【５１阎丽杰．论高校科研如何促进教学ｏ】．沈阳教育学院学报， ２００８，（２）． 责编：一木 ５６河南教育（中旬）２０１０．２
