构建高效课堂教学框架的基本策略 【关键词】高效课堂教学框架策略 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４５０—９８８９（２０１５）０６Ａ一 ０００４－０３ 关注学生的发展，激发学生自主学习 是当今教育对教师提出的要求。在规范 办学行为的形势下，在课程课时和学生 在校时间相对减少的情况下，抓好课堂， 向四十分钟要质量，构建一个激发学生 参与的高效课堂教学框架，是中小学教 师需要共同面对的问题。以下笔者谈谈 构建高效课堂教学框架的一些认识。 一、对低效课堂教学现象的原因分析 综观当前的课堂教学，教学低效是较 常见的一种现象。课堂教学低效的原因 有很多，常见的原因有：一是教师课前没 有完全理解教材和课标的要求，在课堂教 学中照本宣科，通讲或通练；二是教师的 课堂教学目的性不强，过于随意，对于自 己的教学行为没有制约；三是授课的方法 不当，教师包办过多，生怕学生不懂，过于 强调教师的“教”，忽略了学生的“学”，造 成了教学的本末倒置；四是抛弃课本而 过于依赖课外教辅资料；五是布置的作 业没有经过教师本人的思考，作业过多 过散过于随意……这些情况给学生造成 的后果就是——在有限的学习时间内没 能达成有效的学习效果。如何尽可能回 避这些低效教学现象，构建一个激发学生 参与的高效课堂教学的基本框架就显得 异常重要。 二、高效课堂的评价标准 高效课堂的核心就是让学生动起来。 关于高效课堂的评价标准，国家督学张志 勇先生从四个维度给予了回答：“一是引 发学生学习兴趣的课堂；二是促使师生、 生生多维互动的课堂；三是促进学生积 极思维的课堂；四是关注全人教育的课 堂。”用一个通俗简易的标准来解释就是： 口柳州市柳北区教研室黎雪 观察一节课中教师要教给学生什么知识 （目标的设定问题）；观察教师用什么方式 和方法去引导（教学方法的实施问题）；观 察教师用什么来检验一节课的目标是否 达成（效度的检验问题）。这为我们构建高 效课堂教学框架起到了指导性作用。 三、构建高效课堂教学的基本框架 在长期的教学研究中，我们形成了如 下的教学流程：教师课前备熟、备细课程 （熟读教材、细读课标、细读学生）——教 师创设情境——师生共同提出学习目 标——目标逐个达成——目标逐个检测 （或所有目标学习完毕后统一检测）—— 学生小结（对照目标进行）——学生自觉 将知识放在知识树上（形成知识体系） ——布置课后作业（巩固落实、承上启 下）。下面笔者具体分述每个环节的设计 和具体操作要领。 （一）教师课前备熟、备细课程 “工欲善其事，必先利其器。”课前备 课是教学的首要工作。熟读教材、细读课 标、细读学生是教师上好课的前提。熟读 教材、细读课标才能了解每节课的要求； 细读学生，才能在课堂中确定教学层次的 目标，确定用什么样的题目来检测课堂的 效度。教材只是教学的素材而已，教师只 有在课前做足了功课，使教学内容详略得 当，有所取舍，有所调整，才能在教学中做 到用教材而不是教教材。如果缺失了这 一先前的准备工作，必然会导致教师教得 随意与学生学得不明确。 （二）创设情境 创设教学情境的原则是根据教学的 实际需要进行，目的是帮助学生进入学习 状态，从而积极努力达成教学目标。创设 情境的原则是真实性、兴趣性和启发性。 创设合乎学生实际的学习情境应该与教 学内容紧密联系。无论创设什么情境，引 领学生快速进人情境都应该是教师首要 考虑的问题。在教学实践中我们发现，以 问题串起教学的情境创设最能激起学生 的学习兴趣。 例１：人教版八年级物理《透镜》的教 学片段。 师：同学们，让我们一同来欣赏一些 照片。 （出示课件：几张令人发笑的人与动 物的图片；几张微观世界分子、原子和动 植物的细胞的照片，配予情境匹配的相 关音乐） （生大笑） 师：照相机可以把瞬间的情景留为 永恒的记忆，显微镜可以将微观的世界 清晰地呈现在我们的眼前。 （生思考） 师：这些光学仪器与我们的生活息 息相关，它们的主要部件都是透镜。为什 么一个小小的透镜就可以清晰地呈现图 像？这节课我们一同来学习——《透镜》。 该情境的创设将学生从生活中外显 的成像引到教学中对透镜对光折射的求 知中，寥寥几句话，一个问题的抛出可谓 一石激起千层浪，其教学的设计意图清楚 明了。不难发现，教师及时利用身边的问 题来引领学生思考，既能将近在咫尺的身 边生活引入物理知识中，又能将物理知识 运用到生活当中，这样的情境创设撩动了 学生的求知欲望。 （三）提出学习目标 学习目标的提出对教学来说具有重 要意义，有了目标就可以明确一节课所要 做的事情。目标对于教师来说是一种制 约，对于学生来说是一种期待。从目标分 析教学可清晰地知道教师要教给学生什 么知识。目标的设定不在多，在于是否适 合学生的实际水平，是否做到校本化、班 本化，是否能让学生达成。目标要具体清 晰，才有执行力，才有可检测性。设置目标 时要避免两个问题：一是使用一些模糊的 不具操作的措辞，如“了解”“认识”“理解” “培养”等；二是所有的学校、所有的班级、 所有的学生学习目标一统化，没有针对 性。 的制取研究》的教学片段。 师：请同学们用自己设计的方案，组 装一套制取ＣＯ：的装置，并收集一瓶 点？ （生组装仪器） 师：同学们组装得很快，我请两位同 学上台展示他们的作品。 （生甲和生乙分别介绍组装的仪器 并指出与最简易的装置相比的优点） 下面我们来分析、对比两节教学设计 中的学习目标。 ＣＯ 。请看到桌面上，教师提供的仪器有： 锥形瓶、带导管的单孔胶塞，集气瓶、玻 璃片、酒精灯、药匙、废物杯；提供的药品 例２：人教版九年级化学《水的组成》 的学习目标是：（１）Ｔ解水的组成；（２）了解 氢气的性质；（３）理解单质、化合物、氧化 物的定义和区别。 有：石灰石、稀盐酸、澄清石灰水。 （实验前，教师提出几点要求：１．注意 安全；２．药品取用要适量；３．操作规范，仪 师：说得太好了！有人说：给我一个 矿泉水瓶或者啤酒瓶，哪怕是破了洞的 试管，我也能用他们来改进！希望同学们 例３：人教版八年级物理《透镜》的学 习目标是：（１）能辨识凸透镜和凹透镜，知 道透镜的主光轴和光心；（２）知道凸透镜 对光起会聚作用、凹透镜对光起发散作 用；（３）知道透镜的焦点，能测凸透镜的焦 距，会画特殊光线的光路图。 从以上两个学习目标的设置来看，例 ２中的目标设定模糊，不够具体清晰，不 具有操作性，更无法去检测其是否达成。 这样假、空、大的目标在教学中形同虚设， 没有任何的价值与意义。例３中的学习目 标基于学生的学习需求而设置，要求清晰 且明了，学生要完成什么任务一目了然。 在指向明确的教学目标下，教学流程顺畅， 且检验教学目标是否达成也变得容易。 教学的最终目的是为了学生的学习 与发展，因而目标的设定和表述的主体 应该是学生，而不是教师。由于学生对知 识的积累及把握程度不足，一般由教师代 为设立，因此换位思考和设立目标变得更 为重要了。评价教学是否成功的最终标 准是看学生是否学有所成，所以在表述 上运用的行为动词应是“能描述”“会作 图”“清楚地解释”“找出”“区分”“能用” 等。 （四）目标逐个达成 本环节是整个教学过程中最不容易 显性化的操作。我们的理念是“学会放 手”，策略是“教师站准位置，不包办不替 代”，多以任务驱动和问题中心式来达成， 由教师布置任务或提出问题、由学生自行 完成或师生共同解决。在此过程中，学生 通过自学或群学来建构知识与技能，教师 适时点拔提升，引导学生进入一个可持续 发展的学习通道中，其本质就是让学生围 绕已有的旧知识构建新的知识并形成高 一层次的思维方式。 例４：人教版九年级化学《二氧化碳 器要轻拿轻放；４．实验中，倡导合作学习、 鼓励动手探究、允许小声交流；５．实验结 束后，整理好仪器、擦干净桌面，并举手 示意） （生倾听要求） 师：Ａｒｅ ｙｏｕ ｒｅａｄｙ？ 生：Ｙｅｓ！ 师：Ｌｅｔ’ｓ ｇｏ！ （学生分组组装仪器、制取ＣＯ：，教师 巡视指导） 师：刚才大家都完成了实验，老师发 现，各小组用的是同样的装置，为什么有 的能成功收集了二氧化碳，有的暂时没 有成功？请大家来谈谈。 （学生各小组代表表述出现的问题， 先自我分析原因，不完善的地方由其他 学生帮忙分析，共同解决问题） 师：讲得好！在今后的实验中还会经 常遇到这样的问题，只要我们像今天这 样，分析原因，寻找问题的根源，就能及 时改进，将问题解决！（教师在方法论上 进行情感升华） 从以上目标达成方案的设计来看，要 探究的问题似乎很难，但教师以尊重学生 已有的知识层面为起点，顺着学生的学习 思维，用一连串问题进行追问，正好落在 了学生要探究的知识点上——二氧化碳 的制取。不难发现教师能适时地“放手”， 让学生基于已有知识来自行探究，一下子 就激活了学生的思维。看似“信手拈来”不 费功夫的工作，其实全在预设之中。 例５：人教版九年级化学《二氧化碳 的制取研究》的教学片段。 师：大家对制取ＣＯ 的简易装置都 比较熟悉了，下面，我们对这套装置做一 点改进——我给大家增加一些仪器，请 大家再来组装一套制取ＣＯ：的装置，并 思考：与这套简易装置相比，有什么优 。 在课后能进一步探究此课题。 教师在学习目标的达成上用顺水推 舟的方式点拨学生，将目标的达成推向一 个更高的思考境界，引导学生进入一个可 持续发展的学习空间，其本质就是让学生 在已有知识的基础上形成新的知识，进而 构建高一层次的思维方式，真可谓匠心独 运。 分析以上两个目标，我们不难发现， 效度高的课堂，教师在教学达成的操作中 都尊重学生已有的知识经验，学生都是带 着旧有认知进入课堂的，对于新知识的构 建都有一定的基础。基于此，学生能自己 学会的，教师以布置解决问题的方式由学 生自行获得（或在小组中讨论解决），再放 到全班中分享成果。在教学目标的达成 操作中，我们提倡教师要尊重学生，要智 慧性地提出问题，能放手交由学生解决问 题的要放手，教师只需适时点明知识的着 眼点，帮助学生提升拓展。所谓“该出手时 才出手”，只有这样，才能真正使学生的学 习在原有的基础之上得以提升，使学生能 走在一个可持续发展的学习通道上。这 是教学目标达成的一个要务。 （五）目标逐个检测 即效度的检验问题。一节课的目标是 否达成，要通过检测才能知道学习目标的 落实情况，反馈课堂的效度。形式可以是 学生口头回答的问题，也可以用纸与笔的 方式来检查。在题目的设计和选择上，教 师要注意的是：一是树立“课内做一题，胜 过课后做百题”的观念；二是遵循“检测问 题做到校本化、班本化”题目设计的原则， 力求做到质与量的均衡；三是当堂检测的 题目应该有三类题：必做题（７０％的分 值）、选做题（２Ｏ％的分值）、思考题（１０％的 分值），让所有的学生感受到学有所成，让 不同层次的学生都能 （下转第７页） 学时，笔者没有强求学生采用同一种算 在解决问题的过程中，开阔思路，感受数 补”。就是讲新课前，给“潜力生”先讲一 法，也不要求学生几种算法都要掌握。 学的魅力。 遍；或者做了巩固作业后，开展“一帮一” 例如，教学口算９＋６＝（）时，学生先 因此，在小学数学新课程实施过程 活动，教师和优等生共同辅导“潜力生”。 估算９加６大约等于ｌ６（这是把９看成 中，教师更应重视充分利用学生已有的生 还有一个就是在“潜力生”做作业时，教师 ｌＯ来估算的），再通过自主探索、合作交 活经验，引导学生把所学数学知识应用到 要多巡视指导，真正做到关心、耐心和知 流后得出以下几种算法： 实际生活中去，体会数学的日常应用价 心，帮助“潜力生”共同成长。 ９＋６＝１５ ９＋６＝１５ 值，培养学生主动探究与合作交流的意 四、注重质量分析与讲评 ／＼ ｌ识，从而达到提高课堂效率的教学目标。 通过自主练习与检测，能及时发现成 ｓ ＩＬ１ ／＼ ５ 为提高学生的数学综合素质，让学生可持 功与失败。仔细分析，及时解决遗漏问题， １０ １０ 续发展，教师应努力改善学生的学习方 最重要的是要从知识技能和非智力因素 这就要求在保证每个学生找到相应 式，培养学生的创新意识和实践能力。 这两个方面进行全面分析与讲评，并做到 规律的前提下，掌握尽可能多的口算方 三、精心设计作业与辅导 随后检测，真正起到实效。另外，教师要多 法，并能正确地表达自己的思路。 布置精当的作业，有助于“减负增 参加各种学习与培训，吸取先进的理念和 （三）重视培养学生应用数学的意识 效”。值得提倡的是精心设计板演作业、尝 教学经验，将这些经验灵活运用到实际教 和能力 试作业、基础训练作业和拓展提高作业等 学中。 学习数学是为了能用它解决问题，培 是很有必要的。批改作业要及时，当面批 总之，数学课堂达成度的高低，主要 养学生用数学知识解决问题的能力是数 改不漏人；批改作业时还要做好批改记 取决于教师的责任心、教学能力和业务水 学教学最主要的目的之一。学以致用，有 录，仔细分析存在的共性问题和个别问 平及教育教学技能的掌握上。教师要努 助于学生更好地理解所学知识，有助于学 题。如果是共性问题，就要集体讲评；如果 力实践新课改精神，实施“自主合作探究” 生积累生活经验，并且利用生活经验进行 是个别问题，就要个别当面辅导。特别强 教学模式，建构一个以提高课堂达成度为 圜 回 改造问题、发现问题。教师将课堂上学的 调及时辅导好“潜力生”，随后出示几道同 核心的教学管理体系。 知识经常返回日常生活，学生慢慢就会养 类型的题目对他们进行考查。对于“潜力 （责编林剑） 成一种习惯，把知识主动应用到生活中， 生”的辅导，建议采用“补前法”和“做后 （上接第５页） 学有所获。 （生动手完成构建如下图所示的知 没有经过自己的思考，也没有亲自动笔做 （六）学生小结 识框架） 过，有时甚至直接让学生做手头上的练习 对照目标，留出一些时间让学生静心 册。作业过多过散过于随意，不但没能实 梳理一节课所学的内容，引导学生学会思 现本环节的意图，反而容易导致学生厌学 考，将知识进行内化，真正做到学有所获。 或养成抄作业的习惯。我们还发现在本 这是一个有布置、有落实的环节。 环节中，教师存在患得患失的心理，特别 （七）构建系统的知识网络 是毕业班的教师，生怕学生回家不做本学 这一环节是促使学生积极主动构建 科的作业，因而布置无效作业的现象特别 知识框架的过程。在每节课中学生学到 明显；在一些班级过大的学校，一部分教 的内容都是零星的，将知识系统化、网络 整个过程学生必须亲自动手动脑才 师布置作业后不及时批改，导致学生所做 化是教师在课堂中应该完成的又一个重 能完成，有困惑的地方可以借鉴教师的指 的作业均为无效甚至起了负面作用。俗 要任务，也是引导学生学会理顺知识、学 导和别人的经验。从学生自己动手这一 话说：“教师游题海，学生荡轻舟。”由此可 会感悟方法的重要渠道。基础教育中系 点来看，学生要想系统地掌握任何一门学 见，教师在布置作业前对题目进行研究是 统知识网络化可简单地分为以下四类： 科和其知识结构，都必须真正领悟到这一 非常有必要的，这也将是我们需要再另外 知识结构系统化、单元知识系统化、专题 学科的基本原理对于这一学科知识形成 研究的课题。 知识系统化和学科知识系统化。下面笔 的重要性。只有这样，我们才能确保学到 有道是：“三流的教师教知识，二流的 者以“单元知识系统化”为例详细介绍操 的知识是系统而非孤立的。 教师教技能，一流的教师教感悟。”构建激 作方法。 （八）布置课后作业 发学生参与的高效课堂，提高每一节课的 例６：人教版八年级物理《密度》的教 这是一个巩固的环节。设计课后作业 效度，应成为我们教育工作者永恒的话 学片段。 的原则是“少而精”，力求做到：“减少作业 题。 师：经过一节课的学习，让我们将学 的无效劳动，增加作业的有效训练”。我们 （责编黎雪娟） 到的知识放到知识框架上吧！ 通过观察发现，很多时候教师布置的作业 。
