《认识厘米》教学设计

《认识厘米》教学设计

教学 内容 教学 时间 教 学 目 标 《认识厘米》、人教版义务教育课程标准数学实验教科书第三册1—4页的内容 年 级 二年级 授课人 孙自敏 40分钟 一、知识与技能 1、结合具体的生活情境使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米长度的空间观念。学会用尺测量较短物体的长度，学会初步的估测方法。 二、过程与方法 2、通过观察、测量活动，使学生体会统一长度单位的必要性。通过比一比、量一量、画一画等操作活动，培养学生的动手操作能力和自主学习的能力。 三、情感态度与价值观 3、通过多种活动激发学生学习数学的兴趣，体验数学的有用性，培养学生热爱数学的情感。 教学 重点 难点 目标2能体现学生的主体性。 备注 科 目 数 学 目标3没有考虑到时间有限，活动多导致占用课堂的时间也多。 1建立1厘米长度的空间观念，使学生学会用尺测量较短 物体的长度。 2在建立1厘米长度观念的基础上，估测出较小物体的长度。 多媒体课件、纸条、学生尺、1厘米小棒、硬币、文具盒、 橡皮、铅笔、正方体小块。 教学 准备 课 题 滋 生 点 教学活动过程 根据本课教学目标和新课标要求，主要采用了小组合作边学边交，互助学习的方法进行教学。让学生自己动手实践，使学生由一个被动接受者变为主动学习者，发挥学生的主体作用。让学生动手、动脑，同时培养的估测意识，发展学生的空间观念，从而建立对1厘米的认识。 《认识厘米》 环节反思 学习 参考 资料

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教 学 活 动 1

一、激趣导入

师：谁来帮老师一个忙，找同学上来和老师比一下身高，看看有什么发现？

老师小结，刚才同学们说到的高、矮、长、短、其实都表示了物体的长度。生活中，每样物体都有它的长度，数学书也是这样，你能用你喜欢的方式量出数学书短边的长度吗？让同学们说出自己量的结果，像量数学书短边这样物体，我们一般用“厘米”作单位，今天这节课我们就来认识厘米。

板书：认识厘米 让同学齐读课题

导入不好，太突然，让学生不知所措

不应该先让学生量数学书，这样一来学生就会拿出尺子来量，那么同学们就不知道是多长了。 让学生通过观察，在感受一下1厘米有多长，这部分教学安排得很好，充分调动了学生的积极性。

这一部分过渡得不好，好像和前边没有什么联系，所以让学生有些茫然，还有就是学生量的时间太长，导致占用课堂时间很多。

通过让学生比较老师的尺和学生尺的共同之处，让学生自主寻找尺的本质特征，认识刻度0，刻度线和厘米，实现学生自主认尺的目标。）

教 学 活 动 2

二：探究新知

教师拿出一根1厘米的小棒，告诉同学们这就是1厘米，让同学们观察一下有什么发现，让同学也找出它们桌上1厘米的小棒，拿在手里说这就是1厘米，让后把小棒放下，再用手指比划出1厘米大约有多长。

说出生活当中大约1厘米的东西。

同学们看一下，我们教室里的桌子是不是很新啊，它是学校前不久刚刚添置的，现在学校还需要添置一批和它一样大小的桌子，你认为需要知道什么呢？ 生：要量出课桌的一些长度。

师：用什么方法来量呢？请同桌两个小朋友合作量一量。

用你们喜欢的方法来量一下， 生：汇报。

师：看看书上的这些小朋友是怎样量的呢？ 提问，它们量的结果为什么不一样呢？

师：在日常生活中，人们为了得到统一的测量结果，通常用尺来量。下面我们就一起来研究尺。 (一)通过对比，认识尺的本质特征

1、投影出示老师用的尺，让学生仔细看看上面有些什么？

生：拿出自己的尺，跟老师的尺比一比，尺上有哪些相同的地方？

生：①尺上有许多数。②有许多竖线，并有长短。③还有“厘米”。

2、师：尺上面最小的数字是几？它表示什么意思呢？ 3、师：尺上的这些线我们把它称为刻度线。然后教学刻度0。（课件闪烁刻度0）刻度1、刻度2、刻度3……

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教 学 活 动 3

（二）建立1厘米的空间观念

1、师：从刻度0到刻度1是多长？伸出我们的右手，用大拇指和食指在尺上比划一下1厘米。睁大眼睛看看，1厘米有多长呀？闭上眼睛想想。

2、你还能从尺上找出其它的1厘米吗？你是怎样找的？

（三）自主认识几厘米 1、那么在尺上你还能找出几厘米呢？把你找的和同桌互相交流一下。 2、谁来说说你找的是几厘米？怎样找的？你们认为他找的对就鼓掌表扬一下。还有不同的找法吗？

3、大家用各种方法找出4厘米，你认为哪种方法比较方便呢？

比较得出：从刻度0到刻度几就是几厘米比较方便。 三、加强直观操作，体验测量的方法 (一)同桌合作交流，探索测量的方法

1、我们已经认识了尺，那咱们一起用尺来量一量好吗？ 2、老师这里有一把铅笔刀，请小朋友们看一下它有几厘米，（7厘米）线段呢？

让同学观察一下量的时候是怎样量的，

小结：在量物体长度时，一般要把物体的左端与尺子的0刻度对齐，再看物体的右端对着刻度几，

就是几厘米。

3、同学们看一下“看看第1题”这几种量法对不对，投影出示幻灯片。

好了，同学们光看别人量是不是觉得不过瘾，想不想自己量一下呢？拿出尺子量一量“想想做做第2题”出示课件 再量一量手中的那张纸条有多长，（4厘米）

4厘米的物体我们会量了，你能画出一条长4厘米的线段吗？画完之后同桌互相量一量，如果他画对了，表扬他，如果画错了帮助他，

刚才那条线段画对的小朋友朝大家挥挥手。

刚才我们量的物体都是整厘米数，可是在实际生活中很多物体不是整厘米数，（出示课件）。

小结：长度不是整厘米的时候，看它最接近几就是几厘米。下面我们来看看下面两条线段大约几厘米。 出示课件：“想想做做”第3题，

现在同学们再来量一量数学书短边的长大约是多少厘米？ 一开始就是用直尺量的同学给自己鼓鼓掌。

同学们在尺上找1厘米或几厘米的时候，教师应该强调起点是哪里， 在学生充分认识1厘米并建立1厘米长度的空间观念的基础上，让学生自主学习认识几厘米。在教学“找几厘米”的过程中，不仅做到了方法的多样而且注意到方法的优化。 通过观察，让学生自主找出测量方法，然后进行相应的练习巩固，这部分也很好。

这里过渡得很自然，让学生通过量一量，掌握了方法之后再进行画，培养学生动手操作的能力。

教学活动 4

教 学 活 动 数学来源于生活，又作用于生活。在学生掌握了基本的测量方法之后，让学生选择自己最感兴趣的物体量一量，在测量情境中发现新

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5 看来同学们都会用尺子量不同的物体了，可是老师遇见了的数学问题，并运一个难题，我这里有一把尺子断了，我想画一条3厘米的用所学的数学知线段怎么办呢？谁来给老师想想办法？没有0刻度也能识解决题。 画，只要数3个1厘米就是3厘米。 咱们这节课认识了一个长度单位叫厘米，你知道1厘米有多长吗？用你的小手比一下，厘米还有一个国际单位叫cm。 教 学 活 动 6

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