有余数的除法评课稿

马王堆小学 黄娟

听了杨老师执教的《有余数的除法》一课，杨老师在课堂上能充分考

虑到学生学习的起点，她从学生熟悉的平均分开始构建有余数的除法算式，并让学生通过动手操作摆小棒发现分了以后还会有多出来的数，在此时杨老师让学生尝试用算式来表示。由于在分的过程中出现了多出来的这种情况，学生迫切想知道这样的题目该用什么算式来表示。杨老师在学生最需要的时候把算式出示在黑板上，学生印象深刻。同时为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围。根据杨老师的教学说以下几点:

一、复习引入，简单明了

在进入本节课学习前，杨老师能根据三年级学生的特点，比较直观的引出有余数的除法，为学习新知做好了准备。

二、重视学生的动手操作

本节课杨老师先让学生动手操作“把7个苹果摆一盆，每3个摆一盆，怎么分？”，接着让学生自主探究、合作交流，最后全班交流：请学生分别说一说分的过程，充分调动了学生的积极性。通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动的作用再让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系。在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程。

三、练习层层递进

“有余数除法的竖式”对学生而言是全新的知识点，教学中通过让学生摆学具的过程,由学生自行探索、尝试、发现得出有余数除法竖式的写法，

再观察横式、比较横式、竖式的异同之处，除此以外在教学中还要指导学生探究□÷□=3„„3,□÷□=8„„6此题在抓住教学重点的同时，顺利击破了难点。

四、注重数学与生活实际的联系

数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识才有可能被真正用于解决现实生活中的实际问题。

总体来说，杨老师的课设计层次分明，语言简洁、清晰，引导孩子说或读书时，学生的语言清晰、干脆利索，语速适中，不拖腔，听着很舒服。其次，这节课的容量特别大，她让学生明白了有余数除法的由来及其写法，并做了优化，再让学生掌握了除法的竖式写法及各个部分的关系。

建议：本课重难点不突出，很多知识点只是蜻蜓点水般走过场。本课的重点是能正确口算和笔算表内除尘和有余数的除法，老师却没有给学生动笔思考的时间。本堂课另一个重点是理解有余数除法的意义，在探究新知中出现的7÷3=2（盆）„„1（个），在引导学生时，学生过多的关注商，而不是余数，导致结果由老师自己说出。如果在之前让学生说一说7表示什么？3表示什么？2表示什么？1表示什么？关键点在于有余数除法的意义没有突破好。本课的难点是余数比除数小，也突破得不够，学生在比较、观察中才能发现问题间的本质。例如：8÷3=2（盆）„„2（个），为什么9÷3=2（盆）„„3（个）是不对的？让学生在理解了有余数的除法意义中产出认知冲突，因为剩下的人个也刚好够分一盆，进而得出余数一定要比除数要小，从具体实例中抽象并总结。